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摘要新课标下,常态课的有效建构是我们教师共同的追求。本文对如何才能构建简约而不简单的有效课堂做了探求与实践。具体从充分备课,厚积薄发、认真上课,筛选精华、实践活动,合作探究等几个方面作了阐述。
关键词常态课 有效性 精 简 实
中图分类号:G633.6文献标识码:A
新课改以来,数学课堂逐渐从轰轰烈烈的形式主义误区回归于原生态的教学,更加注重常态课。常态课即平实的课,是我们正常的上课形态,“豪华落尽见真淳,铅华洗却见本真”正是常态课的真实写照。它抛弃了繁华与浮躁,不刻意追求精致与热闹,而是要求简单与高效。我们教师力争在课堂上有限的时间内,让学生既学得轻松,又学得有效,能扎实地掌握知识与技能,并潜移默化地领悟数学知识和方法,获得积极的情感体验,这是我们教师共同追求的目标。那么,我们如何才能构建简约而不简单的有效课堂呢?笔者认为教师要切实保证常态下数学课堂教学的有效性,必须课前精心准备,了解学生发展动向,精心设计教学预案,构建简约而不简单的课堂,即“精于心、简于形、务于实”。
1 充分备课厚积薄发——精于心
特级教师于永正说“不备课,或者备得不充分,我是不敢进课堂的。”大师尚且如此,更何况我们这些普通的教师。备好课是上好课的前提,是提高课堂教学质量的根本保证。备课作为教师课前准备的过程,它也是教师提高知识水平和总结教学经验的过程。教师通过资料的翔实收集,教材的整合处理,教师的相互切磋,并确定教法,促使教师的专业水平和教学设计能力得到较大的提高。教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。正所谓胸有成竹,方可挥洒自如、侃侃而谈。
1.1 备课标——高瞻远瞩,统筹兼顾
课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的诠释,同时,把整个初中阶段的知识全部罗列,细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,建立知识网格,对于备课可以起到事半功倍的效果。
1.2 备教材——因材施教 丰富底蕴
研究教材的编写理念、揣摩教材编者的意图、教材的结构体系,抓住重点、难点,潜心研究,吃透教材,丰富底蕴。研读教学内容,大量查阅资料,广泛积累素材,只有钻研得深,理解得透,对所涉及的内容了然于胸,课堂上引导学生分析的时候才能做到融会贯通、得心应手。浙教版初中数学教材有一明一暗两条主线:一条是数学知识,另一条渗透了数学思想方法。各课时要贯穿体现这个过程,如数形结合、类比思想、等价转换等。
1.3 备学生——因人而异 整体发展
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。教师要考虑学生的智力因素和非智力因素,尤其是关注学生的知识储备,要考虑学生现有的知识水平与能力结构,考虑教学内容所覆盖的知识点,要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。然后,根据不同的教学内容、不同学生的发展水平,尊重学生个性差异,尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要,设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目,选择合适他们的教学方法,因人而异,因班而异。
1.4 集体备——集思广义 共享资源
集体备课架构了智慧碰撞的平台,它营造了协作互助的氛围,达成了资源共享的目标,强化了优势互补的功效。为保证集体备课的质量,我们实行“五定”:定时间、定地点(各备课组需统一行动)、定人员(该备课组所有成员)、定内容、定中心发言人(备课组成员轮流交替承担)。在实践过程中我们加强“随机式”集体备课,形式可灵活多样。重点商定备课思路、找准核心目标、确定知识网格、再根据学生情况进行教学环节的设计研讨,拾级而上,循序渐进。教师通过相互借鉴,相互启发,“庇千山之木于一台,汇百家之流于一体”,发挥群体力量,凝聚群体智慧。
2 认真上课,筛选精华——简于形
在备课的过程中可能越细越好,但上课的时候未必越细越好,摈弃那种事无巨细、从头讲到尾、细细讲解的做法,将值得学生鉴赏的精华内容筛选出来,作为课堂教学的内核。所以我们一定要学会在上课时内容的精简,真正做到“大道至简”、“博观而约取”。
2.1 目标定位——简明适当
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点及归宿。要提高课堂效益,教学目标一定要有效,它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用等。高要求、多样化、空洞的教学目标显然是难以完成的,只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标,课堂教学才会有的放矢,收到良好的效果。因此一节课的成功与失败,在很大程度上取决于教学目标是否合理。让我们从设定有效的教学目标开始,进行有效的课堂教学,在课堂上我们能彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。如学习“同位角、内错角、同旁内角”时,目标定位于概念的理解,锁定概念。要求学生真正理解什么是同位角、内错角及同旁内角,画出不同的图形,让学生围绕概念分析,找出不同的角。
2.2 语言表达——简练流畅
在课堂上,教师的语言应该是言简意赅的,学生起来就会心旷神怡。但在平时讲课时,我们往往不太注意自己的语言。有时,我们生怕学生听不懂,不厌其烦地讲一遍又一遍。有时,我们的教学语言十分随意,不能切入正题,浪费了时间。如在学习《平行线的判定》一节中,三条判定语言表达要简练,学生是在理解了同位角、内错角和同旁内角的基础上学习的。教师不必这样说“两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行。”“两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行。”“两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么这两条直线平行。”而是简单归纳三条判定定理为:同位角相等,两直线平行;内错角相等,两直线平行;同旁内角互补,两直线平行。抓住核心词,理解关键句,学生便于记忆,问题迎刃而解。
2.3 媒体选择——简单实用
多媒体以其生动、直观、形象的特征,给学生提供了更多的直观形象,生动活泼的数学背景,这对培养学生的思维能力和空间想象能力至关重要。但对教学媒体的使用,我们应理性对待。选择媒体时要恰当灵活,制作课件的时候,要注意文字内容的呈现方式,我们要围绕教学过程的主线,会概括提炼,让学生看后一眼就能抓住重点,记忆深刻,不该出现的文字就不要出现。所选图片应该清晰并能起到画龙点睛的作用,与教学目标无关的图片毫不犹豫地删除。一些视频的插入不仅要具有交互性,而且要尽可能使用超链接,从而使课件界面清晰又不乏灵活性。力求把课件做得简单实用。能不用课件尽量不用。如在讲《认识直棱柱》一节是,用课件展示各种几何体,判断直棱柱,并根据上、下底的形状判断直三棱柱、直四棱柱、直五棱柱、直六棱柱等,直观地显示直棱柱的底面、侧面及侧棱等,一目了然。
2.4 内容呈现——简约厚实
课堂上,40分钟转眼即逝。我们要选择恰当的情景,及时呈现教学的本质内容,精简非本质的东西,使整节课显得厚实又简约。如在教《中位数和众数》时,首先,直接讲解中位数和众数的概念。(一组数据中出现最多的那个数叫这组数据的众数。一组数据按大小顺序排列,位于中间的一个数据叫这组数的中位数。)其次,呈现实例:学校要召开运动会,决定从八年级4个班中抽调40名男生组成一个彩旗队,现从八年级二班的体检表中任意抽取10名男生的身高如下:1.59,1.60,1.58,1.64,1.64,1.56,1.68,1.65,1.64,1.60,根据此信息请你确定参加彩旗队学生的适当身高。要求选拔运动会彩旗队队员的条件之一是队员的身高比较均衡。让学生明白平均数、中位数、众数都是数据的代表,它们从不同的侧面反映了数据的集中程度,但也有局限性。如平均数易受极端值的影响;中位数不以能充分利用全部数据信息;当一组数据中出现多个众数时,这时的众数就没有多大的意义。内容呈现,直击本质。让学生理解其意义,并会应用。
2.5 环节安排——简化自然
任何教学环节都是让学生更好达到教学目标。因此,课堂上,我们更关注环节安排的有效性,摒弃让人眼花缭乱的东西,让学生更真实有效地学习。有时,开门见山,直入主题的方法更有效。如在讲授《等腰三角形的判定》一节中,教师提问:“如果一个三角形的两条边相等,它就是等腰三角形。除此以外,还有其它判定方法吗?”然后让学生合作学习,并动手测量,教师归纳总结后,直接得出等腰三角形的判定方法“在同一个三角形中,等角对等边”。
2.6 课堂训练——简练及时
在常态课上,当堂训练是最有效的检验学生学习成果的方法,避免满堂灌,留10分钟给学生作适当的题目,让他们有一个消化、吸收、应用的过程,既减轻了学生课外作业的负担,又提高了学习成绩。如讲《抽样》一节,由于概念多,学生又是第一次接触这类问题。采用当堂简练,巩固知识。用PPT显示题目:要了解我校附近的十字路口放学时段的车流量,下面有几个样本,统计该时间段车流量,你认为哪些合适?哪些不合适?为什么?A、抽取两天做为样本;B、以全年每一天为样本;C、选取每周日为样本;D、春、夏、秋、冬每个季节各选两周作为样本。从课堂练习中,让学生理解了抽样、总体、个体、样本、样本容量等概念,感受抽样的必要必性,体会不同的抽样可能得到不同的结果,初步领悟了用样本估算总体的思想。
3 实践活动 合作探究——务于实
新课标倡导用科学探究的方法来学数学。我们想方设法创造条件,让学生亲历得到知识的过程,让教学活动以学生为主体,让合作探究落到实处。改变过去教师“导”、学生“演”,情景创设过分花里胡哨的形式。数学常态课老师要做到真实,不作秀。切实让学生多实践,多动手操作,从而激发探究的兴趣和热忱,培养合作精神,引导学生进行发散性和创造性思维。
我们在常态的数学教学设计中,要让每一个学生都能积极自主参与探究。把学生作为教学出发点,把学习主动权交给学生,让学生成为学习的主人。让教师成为课堂教学的组织者、引导者和合作者,帮助学生高效学习,给学生留下更多自主发展的空间和时间。如在讲“等腰三角形判定定理”课件演示后,让学生进行下面活动:首先,让学生在白纸上画一个两角相等的三角形并剪下。然后,将三角形对折使两个相等的角重合。让学生观察两等角对边的长度,引导学生证明猜想,判定定理的证明水到渠成。在动手的过程中,学生自然而然地完成了从形象思维到逻辑思维的过渡。
4 结束语
教学之余,及时捕捉问题,写出教学后记。它是常态课堂教学的有效性延伸。我们通过再现课堂教学的情景,针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视与分析,能使教师不断改善教学行为,提升教学水平。课堂教学是一门缺憾的艺术,无论是行家里手,还是年轻教师,都会存在不足,留有遗憾。如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性。
参考文献
[1]九年制义务教育数学课程标准实验教科书.人民教育出版社,2006.
[2]数学新课程标准解读.北京师范大学出版社,2005.
关键词常态课 有效性 精 简 实
中图分类号:G633.6文献标识码:A
新课改以来,数学课堂逐渐从轰轰烈烈的形式主义误区回归于原生态的教学,更加注重常态课。常态课即平实的课,是我们正常的上课形态,“豪华落尽见真淳,铅华洗却见本真”正是常态课的真实写照。它抛弃了繁华与浮躁,不刻意追求精致与热闹,而是要求简单与高效。我们教师力争在课堂上有限的时间内,让学生既学得轻松,又学得有效,能扎实地掌握知识与技能,并潜移默化地领悟数学知识和方法,获得积极的情感体验,这是我们教师共同追求的目标。那么,我们如何才能构建简约而不简单的有效课堂呢?笔者认为教师要切实保证常态下数学课堂教学的有效性,必须课前精心准备,了解学生发展动向,精心设计教学预案,构建简约而不简单的课堂,即“精于心、简于形、务于实”。
1 充分备课厚积薄发——精于心
特级教师于永正说“不备课,或者备得不充分,我是不敢进课堂的。”大师尚且如此,更何况我们这些普通的教师。备好课是上好课的前提,是提高课堂教学质量的根本保证。备课作为教师课前准备的过程,它也是教师提高知识水平和总结教学经验的过程。教师通过资料的翔实收集,教材的整合处理,教师的相互切磋,并确定教法,促使教师的专业水平和教学设计能力得到较大的提高。教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。正所谓胸有成竹,方可挥洒自如、侃侃而谈。
1.1 备课标——高瞻远瞩,统筹兼顾
课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的诠释,同时,把整个初中阶段的知识全部罗列,细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,建立知识网格,对于备课可以起到事半功倍的效果。
1.2 备教材——因材施教 丰富底蕴
研究教材的编写理念、揣摩教材编者的意图、教材的结构体系,抓住重点、难点,潜心研究,吃透教材,丰富底蕴。研读教学内容,大量查阅资料,广泛积累素材,只有钻研得深,理解得透,对所涉及的内容了然于胸,课堂上引导学生分析的时候才能做到融会贯通、得心应手。浙教版初中数学教材有一明一暗两条主线:一条是数学知识,另一条渗透了数学思想方法。各课时要贯穿体现这个过程,如数形结合、类比思想、等价转换等。
1.3 备学生——因人而异 整体发展
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。教师要考虑学生的智力因素和非智力因素,尤其是关注学生的知识储备,要考虑学生现有的知识水平与能力结构,考虑教学内容所覆盖的知识点,要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。然后,根据不同的教学内容、不同学生的发展水平,尊重学生个性差异,尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要,设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目,选择合适他们的教学方法,因人而异,因班而异。
1.4 集体备——集思广义 共享资源
集体备课架构了智慧碰撞的平台,它营造了协作互助的氛围,达成了资源共享的目标,强化了优势互补的功效。为保证集体备课的质量,我们实行“五定”:定时间、定地点(各备课组需统一行动)、定人员(该备课组所有成员)、定内容、定中心发言人(备课组成员轮流交替承担)。在实践过程中我们加强“随机式”集体备课,形式可灵活多样。重点商定备课思路、找准核心目标、确定知识网格、再根据学生情况进行教学环节的设计研讨,拾级而上,循序渐进。教师通过相互借鉴,相互启发,“庇千山之木于一台,汇百家之流于一体”,发挥群体力量,凝聚群体智慧。
2 认真上课,筛选精华——简于形
在备课的过程中可能越细越好,但上课的时候未必越细越好,摈弃那种事无巨细、从头讲到尾、细细讲解的做法,将值得学生鉴赏的精华内容筛选出来,作为课堂教学的内核。所以我们一定要学会在上课时内容的精简,真正做到“大道至简”、“博观而约取”。
2.1 目标定位——简明适当
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点及归宿。要提高课堂效益,教学目标一定要有效,它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用等。高要求、多样化、空洞的教学目标显然是难以完成的,只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标,课堂教学才会有的放矢,收到良好的效果。因此一节课的成功与失败,在很大程度上取决于教学目标是否合理。让我们从设定有效的教学目标开始,进行有效的课堂教学,在课堂上我们能彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。如学习“同位角、内错角、同旁内角”时,目标定位于概念的理解,锁定概念。要求学生真正理解什么是同位角、内错角及同旁内角,画出不同的图形,让学生围绕概念分析,找出不同的角。
2.2 语言表达——简练流畅
在课堂上,教师的语言应该是言简意赅的,学生起来就会心旷神怡。但在平时讲课时,我们往往不太注意自己的语言。有时,我们生怕学生听不懂,不厌其烦地讲一遍又一遍。有时,我们的教学语言十分随意,不能切入正题,浪费了时间。如在学习《平行线的判定》一节中,三条判定语言表达要简练,学生是在理解了同位角、内错角和同旁内角的基础上学习的。教师不必这样说“两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行。”“两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行。”“两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么这两条直线平行。”而是简单归纳三条判定定理为:同位角相等,两直线平行;内错角相等,两直线平行;同旁内角互补,两直线平行。抓住核心词,理解关键句,学生便于记忆,问题迎刃而解。
2.3 媒体选择——简单实用
多媒体以其生动、直观、形象的特征,给学生提供了更多的直观形象,生动活泼的数学背景,这对培养学生的思维能力和空间想象能力至关重要。但对教学媒体的使用,我们应理性对待。选择媒体时要恰当灵活,制作课件的时候,要注意文字内容的呈现方式,我们要围绕教学过程的主线,会概括提炼,让学生看后一眼就能抓住重点,记忆深刻,不该出现的文字就不要出现。所选图片应该清晰并能起到画龙点睛的作用,与教学目标无关的图片毫不犹豫地删除。一些视频的插入不仅要具有交互性,而且要尽可能使用超链接,从而使课件界面清晰又不乏灵活性。力求把课件做得简单实用。能不用课件尽量不用。如在讲《认识直棱柱》一节是,用课件展示各种几何体,判断直棱柱,并根据上、下底的形状判断直三棱柱、直四棱柱、直五棱柱、直六棱柱等,直观地显示直棱柱的底面、侧面及侧棱等,一目了然。
2.4 内容呈现——简约厚实
课堂上,40分钟转眼即逝。我们要选择恰当的情景,及时呈现教学的本质内容,精简非本质的东西,使整节课显得厚实又简约。如在教《中位数和众数》时,首先,直接讲解中位数和众数的概念。(一组数据中出现最多的那个数叫这组数据的众数。一组数据按大小顺序排列,位于中间的一个数据叫这组数的中位数。)其次,呈现实例:学校要召开运动会,决定从八年级4个班中抽调40名男生组成一个彩旗队,现从八年级二班的体检表中任意抽取10名男生的身高如下:1.59,1.60,1.58,1.64,1.64,1.56,1.68,1.65,1.64,1.60,根据此信息请你确定参加彩旗队学生的适当身高。要求选拔运动会彩旗队队员的条件之一是队员的身高比较均衡。让学生明白平均数、中位数、众数都是数据的代表,它们从不同的侧面反映了数据的集中程度,但也有局限性。如平均数易受极端值的影响;中位数不以能充分利用全部数据信息;当一组数据中出现多个众数时,这时的众数就没有多大的意义。内容呈现,直击本质。让学生理解其意义,并会应用。
2.5 环节安排——简化自然
任何教学环节都是让学生更好达到教学目标。因此,课堂上,我们更关注环节安排的有效性,摒弃让人眼花缭乱的东西,让学生更真实有效地学习。有时,开门见山,直入主题的方法更有效。如在讲授《等腰三角形的判定》一节中,教师提问:“如果一个三角形的两条边相等,它就是等腰三角形。除此以外,还有其它判定方法吗?”然后让学生合作学习,并动手测量,教师归纳总结后,直接得出等腰三角形的判定方法“在同一个三角形中,等角对等边”。
2.6 课堂训练——简练及时
在常态课上,当堂训练是最有效的检验学生学习成果的方法,避免满堂灌,留10分钟给学生作适当的题目,让他们有一个消化、吸收、应用的过程,既减轻了学生课外作业的负担,又提高了学习成绩。如讲《抽样》一节,由于概念多,学生又是第一次接触这类问题。采用当堂简练,巩固知识。用PPT显示题目:要了解我校附近的十字路口放学时段的车流量,下面有几个样本,统计该时间段车流量,你认为哪些合适?哪些不合适?为什么?A、抽取两天做为样本;B、以全年每一天为样本;C、选取每周日为样本;D、春、夏、秋、冬每个季节各选两周作为样本。从课堂练习中,让学生理解了抽样、总体、个体、样本、样本容量等概念,感受抽样的必要必性,体会不同的抽样可能得到不同的结果,初步领悟了用样本估算总体的思想。
3 实践活动 合作探究——务于实
新课标倡导用科学探究的方法来学数学。我们想方设法创造条件,让学生亲历得到知识的过程,让教学活动以学生为主体,让合作探究落到实处。改变过去教师“导”、学生“演”,情景创设过分花里胡哨的形式。数学常态课老师要做到真实,不作秀。切实让学生多实践,多动手操作,从而激发探究的兴趣和热忱,培养合作精神,引导学生进行发散性和创造性思维。
我们在常态的数学教学设计中,要让每一个学生都能积极自主参与探究。把学生作为教学出发点,把学习主动权交给学生,让学生成为学习的主人。让教师成为课堂教学的组织者、引导者和合作者,帮助学生高效学习,给学生留下更多自主发展的空间和时间。如在讲“等腰三角形判定定理”课件演示后,让学生进行下面活动:首先,让学生在白纸上画一个两角相等的三角形并剪下。然后,将三角形对折使两个相等的角重合。让学生观察两等角对边的长度,引导学生证明猜想,判定定理的证明水到渠成。在动手的过程中,学生自然而然地完成了从形象思维到逻辑思维的过渡。
4 结束语
教学之余,及时捕捉问题,写出教学后记。它是常态课堂教学的有效性延伸。我们通过再现课堂教学的情景,针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视与分析,能使教师不断改善教学行为,提升教学水平。课堂教学是一门缺憾的艺术,无论是行家里手,还是年轻教师,都会存在不足,留有遗憾。如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性。
参考文献
[1]九年制义务教育数学课程标准实验教科书.人民教育出版社,2006.
[2]数学新课程标准解读.北京师范大学出版社,2005.