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摘要：本文围绕初中物理课堂教学实际，结合概念图与任务驱动两种教学方法，对如何有效开展初中物理复习教学提出几点思考和建议。
关键词：初中物理;复习;教学思路;过程
复习是对所学知识和技能的巩固强化，复习教学同样需要教师科学系统地帮助学生去组织和梳理，并在复习过程中形成相应的能力。一堂复习课应该保证知识的系统性梳理，在此基础上还要使学生能够更加灵活地对其加以应用。尤其对于初中高年级学生而言，教师的教学策略的科学选用以及复习指导有着关键意义。
一、建构概念图
1、基本步骤和方法
概念图的建构需要学生充分调动自身的已有认知经验，在对于知识对象的观察和认识过程中产生疑问，进而在解决问题的过程中完成梳理，实现理解与把握。那么在复习教学中运用概念图，教师要考虑到学生的自主学习能力是否可靠，在此建议根据不同学生的实际情况来进行实施。例如，在“声现象”中引导学生结合自己的学习经验建构概念图，由于该部分内容十分通俗易懂，所以很容易就可以建构出一幅简单的概念图。在此基础上，学生对概念图的制作脉络和结构特点有了一定的了解，教师便可以适当增加难度，引导其对稍复杂一点的概念进行概念图建构，这就需要逐一罗列出所选的关键概念，然后对其进行科学的分类，在分类和排序的这一过程中恰恰是培养学生系统梳理所学知识能力的关键环节。例如，在“光”的概念复习中，有关光，学生可能会想到“光的直线传播”“光的凸透镜成像”“小孔成像”“平面镜成像”“光的折射”“光的反射”等等，确定了基本的关键词，根据主题来对其进行分类，每个概念词下方都可以有所延伸，每个概念词在主题词的引领下也成为了关键词。如海市蜃楼，光的折射、直线传播等都属于并联关系，那么就可以在同一个主题概念下一起标注出来。除了并联关系，还可以是从属关系，逻辑关系，所以在连线时，线段上要标明关系词。制作概念图的过程对于培养和发散学生的思维有着积极的促进意义。
2、概念图复习策略
概念图的制作容不得半点马虎，这关系到学生对于知识的认知逻辑。以“物态变化”为例，若通过概念图来对本章知识进行梳理，可以确定为蒸发和沸腾两个主题，方式均为汽化，需要注意的是，蒸发要包括影响快慢的因素，所以要标注上温度、液面空气流速和液体的表面积。沸腾则包括费电与持续吸热这两个条件。在此还需要注明的是“水的沸腾”实验，对此教师需要带领学生回顾实验的过程，从器材的组装使用，到水沸腾前后的气泡、温度，以及通过减少水的质量与加大火力来提高水的初始温度等等。概念图的建构不是单纯地将概念知识以填空的形式嵌入到图示中，而是要在梳理以往学习探究过程的同时，生成一幅图示。
二、任务驱动
1、任务驱动概念
任务驱动是课堂教学中的常用手段，通过将知识内嵌于问题或任务当中，刺激学生的认知系统，使其产生疑问，也就是探究动力，进而在讨论分析和自主、合作探究中去寻找答案。任务驱动法源于建构主义理论，其十分强调学生在教学活动中的主体性。任务驱动顾名思义，核心就是任务，任务的设计需要教师课前准备好，进而结合实际学情来选择恰当的时机抛出，引导学生针对任务展开探究分析，通过寻找线索，逐步获得最终答案。从整体上讲，任务驱动是一个综合协作、探究、思维能力等多方面的过程，完成任务意味着教学目标的达成。
2、任务驱动流程
（1）创设情境
基于教学目标出发，教师需要结合新课程标准要求与教材内容来对知识点进行嵌入式设计，便于学生在执行任务的同时有所收获，有所感悟，最终达成目标，习得知识与方法。一般而言，复习课并不需要过于新颖的教学形式，因为毕竟是学生之前已经接触和了解过的东西，所以教师只需要根据循序渐进的设计原则来对教学内容进行分解，变成一个又一个任务即可。例如，在“内能”相关教学中，主要的任务内容是掌握内能的概念，了解内能的改变原理，该任务可以分解成几个小任务，便于学生完成。如分子动理论;影响内能大小的因素;如何改变内能;做功的物理意义;热传递及其条件等等。每一项小任务的完成都意味着离最终任务的完成更近了一步，而教师要做的就是要为学生提炼出一堂课中的核心人物内容，从而才能够进行科学合理且有序地解剖和分化。例如，学习物体内能与哪些因素相关，应当从回顾分子运动和温度关系切入。
（2）提出问题
任务设计要遵循生活性原则，这也是物理课程教学的一大特点。联系生活能够更贴近学生的认知经验，使其注意力得到快速集中，专心地投入到任务探究当中。此外，任务的驱动过程要充满启发性，即教师要对学生予以实时指导，及时发现思维受阻的学生，点拨启发帮助其突破难关。例如，在复习凸透镜成像时，将一支铅笔放入透明的玻璃杯中，装满水，从前面观察，可能会发现铅笔出现哪几种情况？当这一情景出现的时，学生受已有认知经验所影响，其实已经能够自然且快速地联想到装满水的玻璃杯本身就是一个凸透镜，那么随之也就能够很好地调动起凸透镜成像规律与物距大小有关特点的这一前认知经验，有效完成复习教学的后续过程。
综上，复习教学是对知识的再现，但又不仅仅是知识的再现，更重要的是让学生在大脑中建立起知识之间的联系，故此，复习过程也可以理解为是对知识的再建构。教师在初中物理复习教学中应当留与学生更多自主思考和总结的时间，始终视学生为课堂教学的主体，以自身引导作用来调动学生的主体作用和思维的发散。
参考文献：
[1]周振山.浅谈如何提高初中物理复习课教学的效率[J].中国新通信，2018，20（17）：204.
[2]林祥荣.物理中考复习课的教学策略探究[J].广西教育，2018（29）：145-146.
[3]蔡峰黎.促進深度学习的初中物理复习教学策略——以《固体密度测量的复习》为例[J].中学教学参考，2018（20）：44-45.
北附育英实验学校 云南 大理 671006
关键词：初中物理;复习;教学思路;过程
复习是对所学知识和技能的巩固强化，复习教学同样需要教师科学系统地帮助学生去组织和梳理，并在复习过程中形成相应的能力。一堂复习课应该保证知识的系统性梳理，在此基础上还要使学生能够更加灵活地对其加以应用。尤其对于初中高年级学生而言，教师的教学策略的科学选用以及复习指导有着关键意义。
一、建构概念图
1、基本步骤和方法
概念图的建构需要学生充分调动自身的已有认知经验，在对于知识对象的观察和认识过程中产生疑问，进而在解决问题的过程中完成梳理，实现理解与把握。那么在复习教学中运用概念图，教师要考虑到学生的自主学习能力是否可靠，在此建议根据不同学生的实际情况来进行实施。例如，在“声现象”中引导学生结合自己的学习经验建构概念图，由于该部分内容十分通俗易懂，所以很容易就可以建构出一幅简单的概念图。在此基础上，学生对概念图的制作脉络和结构特点有了一定的了解，教师便可以适当增加难度，引导其对稍复杂一点的概念进行概念图建构，这就需要逐一罗列出所选的关键概念，然后对其进行科学的分类，在分类和排序的这一过程中恰恰是培养学生系统梳理所学知识能力的关键环节。例如，在“光”的概念复习中，有关光，学生可能会想到“光的直线传播”“光的凸透镜成像”“小孔成像”“平面镜成像”“光的折射”“光的反射”等等，确定了基本的关键词，根据主题来对其进行分类，每个概念词下方都可以有所延伸，每个概念词在主题词的引领下也成为了关键词。如海市蜃楼，光的折射、直线传播等都属于并联关系，那么就可以在同一个主题概念下一起标注出来。除了并联关系，还可以是从属关系，逻辑关系，所以在连线时，线段上要标明关系词。制作概念图的过程对于培养和发散学生的思维有着积极的促进意义。
2、概念图复习策略
概念图的制作容不得半点马虎，这关系到学生对于知识的认知逻辑。以“物态变化”为例，若通过概念图来对本章知识进行梳理，可以确定为蒸发和沸腾两个主题，方式均为汽化，需要注意的是，蒸发要包括影响快慢的因素，所以要标注上温度、液面空气流速和液体的表面积。沸腾则包括费电与持续吸热这两个条件。在此还需要注明的是“水的沸腾”实验，对此教师需要带领学生回顾实验的过程，从器材的组装使用，到水沸腾前后的气泡、温度，以及通过减少水的质量与加大火力来提高水的初始温度等等。概念图的建构不是单纯地将概念知识以填空的形式嵌入到图示中，而是要在梳理以往学习探究过程的同时，生成一幅图示。
二、任务驱动
1、任务驱动概念
任务驱动是课堂教学中的常用手段，通过将知识内嵌于问题或任务当中，刺激学生的认知系统，使其产生疑问，也就是探究动力，进而在讨论分析和自主、合作探究中去寻找答案。任务驱动法源于建构主义理论，其十分强调学生在教学活动中的主体性。任务驱动顾名思义，核心就是任务，任务的设计需要教师课前准备好，进而结合实际学情来选择恰当的时机抛出，引导学生针对任务展开探究分析，通过寻找线索，逐步获得最终答案。从整体上讲，任务驱动是一个综合协作、探究、思维能力等多方面的过程，完成任务意味着教学目标的达成。
2、任务驱动流程
（1）创设情境
基于教学目标出发，教师需要结合新课程标准要求与教材内容来对知识点进行嵌入式设计，便于学生在执行任务的同时有所收获，有所感悟，最终达成目标，习得知识与方法。一般而言，复习课并不需要过于新颖的教学形式，因为毕竟是学生之前已经接触和了解过的东西，所以教师只需要根据循序渐进的设计原则来对教学内容进行分解，变成一个又一个任务即可。例如，在“内能”相关教学中，主要的任务内容是掌握内能的概念，了解内能的改变原理，该任务可以分解成几个小任务，便于学生完成。如分子动理论;影响内能大小的因素;如何改变内能;做功的物理意义;热传递及其条件等等。每一项小任务的完成都意味着离最终任务的完成更近了一步，而教师要做的就是要为学生提炼出一堂课中的核心人物内容，从而才能够进行科学合理且有序地解剖和分化。例如，学习物体内能与哪些因素相关，应当从回顾分子运动和温度关系切入。
（2）提出问题
任务设计要遵循生活性原则，这也是物理课程教学的一大特点。联系生活能够更贴近学生的认知经验，使其注意力得到快速集中，专心地投入到任务探究当中。此外，任务的驱动过程要充满启发性，即教师要对学生予以实时指导，及时发现思维受阻的学生，点拨启发帮助其突破难关。例如，在复习凸透镜成像时，将一支铅笔放入透明的玻璃杯中，装满水，从前面观察，可能会发现铅笔出现哪几种情况？当这一情景出现的时，学生受已有认知经验所影响，其实已经能够自然且快速地联想到装满水的玻璃杯本身就是一个凸透镜，那么随之也就能够很好地调动起凸透镜成像规律与物距大小有关特点的这一前认知经验，有效完成复习教学的后续过程。
综上，复习教学是对知识的再现，但又不仅仅是知识的再现，更重要的是让学生在大脑中建立起知识之间的联系，故此，复习过程也可以理解为是对知识的再建构。教师在初中物理复习教学中应当留与学生更多自主思考和总结的时间，始终视学生为课堂教学的主体，以自身引导作用来调动学生的主体作用和思维的发散。
参考文献：
[1]周振山.浅谈如何提高初中物理复习课教学的效率[J].中国新通信，2018，20（17）：204.
[2]林祥荣.物理中考复习课的教学策略探究[J].广西教育，2018（29）：145-146.
[3]蔡峰黎.促進深度学习的初中物理复习教学策略——以《固体密度测量的复习》为例[J].中学教学参考，2018（20）：44-45.
北附育英实验学校 云南 大理 671006