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【摘要】小学语文阅读教学是当前语文教学的主要内容板块，学生阅读能力的培养工作已经成为小学语文教学工作的重点内容之一。本文对小学语文阅读教学的有效性策略进行研究，希望我国广大一线语文教师可以对阅读教学工作水平及有效性进行提升，通过适宜的阅读教学策略对学生进行教育教学，为学生语文素养及综合能力的提升奠定坚实基础。
【关键词】小学语文阅读教学 有效性策略 提升
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0188-02
阅读教学在小学语文教学工作中具有重要作用，通过阅读教学可以对学生表达能力及理解能力进行提高，对语文学科以及其他各个学科的学习具有重要影响。本文对小学语文阅读教学有效性策略方面的内容进行阐述，对阅读教学有效性的提高策略进行分析，提高学生阅读兴趣的同时对语文阅读教学质量及效率进行提升。
一、小学语文阅读教学中的现存问题
（一）阅读教学时间短
小学生阅读能力及理解能力较差，究其原因是因为小学生年龄较小，且阅读量和阅读时间有限，无法更好的进行阅读训练。若想对学生阅读能力进行提升需要对其阅读量及阅读时间进行扩展，因课堂时间有限方面的原因教师可以对课文阅读教学进行扩展，但是这一方面工作的开展情况较差，阅读时间及阅读量积累等方面的不足对阅读教学效果产生一定影响[1]。
（二）阅读教学形式少
课文讲解及分析已经成为小学语文教师开展阅读教学的主要模式，机械灌输式的教学模式导致学生课堂参与度较低，教学气氛较为压抑，对阅读教学效果产生较大负面影响。教师将讲解及分析工作当作阅读教学的重点，对阅读教学平衡性方面的问题有所忽视，最终使阅读教学有效性大打折扣。
（三）阅读教学容量小
小学语文教师对学生进行阅读教学时，将语文课文当作阅读教学的唯一素材，语文教材中的内容比较丰富，但是无法满足阅读教学的全部需求，教师未能对学生该时期心理特点及年龄特点方面的情况进行考虑，阅读教学内容无法使学生产生更多兴趣，并且无法完全满足學生需要.
二、小学语文阅读教学有效性策略
（一）情境创设激发阅读兴趣
教师可针对小学生好奇心重等方面特点对阅读教学方式进行调整，充分发挥学生自身主体作用对被动阅读学习方式进行转变，对阅读教学有效性进行提升。教师可对学生各方面感官进行调动，使学生将更多注意力集中于阅读教学课堂及阅读文本内容，以《我多想去看看》一课的教学工作为例进行分析：教师对本篇课文进行阅读教学时，通过多媒体播放器为学生播放天安门的图片、升旗仪式的视频，将背景乐设置为国歌，通过图片、音乐以及视频学生能够对阅读教学内容、其中蕴含的情感进行感悟，进而对阅读教学产生更多兴趣，和作者“想去看看”的情感产生共鸣。
（二）提高认识推进阅读教学
正确且适宜的教学理论能够为小学语文阅读教学提供正确的指导，进而实现语文教学阅读教学质量的提升，目标及理念的偏差将会导致后续教学工作的开展受到影响。基于此为了对其有效性进行提升，教师需要对错误的教学理念进行纠正，对阅读及理解能力方面培养工作的价值产生更多认识，对学生的主体作用进行充分发挥，对学生阅读积极性进行提高。此后教师需要对教学目标进行科学的制定，将阅读能力及兴趣的培养当作教学核心，围绕这一内容开展教学工作，避免阅读教学工作存在过多随意性，对现有课堂教学资源进行最大程度的利用，避免浪费课堂时间。
（三）教学反馈提升阅读能力
为了对小学语文阅读教学有效性进行掌握和提高，需要获取相应的教学反馈作为信息支持，进而对教学内容及模式等方面的有效性及效果进行检验和判断。以《小壁虎借尾巴》一课的教学工作为例进行分析：课堂教学工作结束时，教师为学生提供更多发言机会，进而对学生喜爱的阅读内容以及教学方式进行了解。学生回答：“喜欢教师播放的动画，对有趣的动画、图片、声音、文字比较感兴趣。”教师对学生发言进行总结评价，给予学生更多的肯定和鼓励，并且在今后教学工作中增加学生喜爱的元素，提高学生阅读兴趣，最终实现对其阅读能力及理解能力的培养，进而对阅读教学有效性进行证明。此后教师可以根据学生准确而独立的表述对小学语文阅读教学进展情况进行掌握跟踪，结合实际情况调整教学模式，进而使阅读教学和学生兴趣及需求相符，进而对阅读教学的有效性进行进一步提升[2-3]。
（四）整合内容实现阅读目标
阅读教学内容的选择以及素材的提取对小学语文阅读教学工作具有重要影响，教师能否对阅读文本进行深入剖析和解读、能否对其进行适宜的拓展均对阅读教学效果产生作用。针对上述问题教师需要从以下几方面对教学工作进行把握：
其一，教师需要对学生进行正确引导，借助文字信息使学生和作者进行沟通对话，进而对文章主旨以及作者对情感进行了解，对文章产生更深入的认识。适宜的文本及教学内容可以为上述工作奠定坚实基础，进而对阅读文本中蕴含的情感及思想产生正确的理解。以《静夜思》一课的阅读教学工作为例进行分析：教师针对小学生理解能力较差等方面的特点对学生进行指导，教师道：“为什么作者差点将月光看成了霜？”、“为什么看到月亮时想起了自己的故乡？”通过设置问题要求学生进行讨论，并且对自身的看法及感悟进行表述，实现了阅读教学中的“输出步骤”。教师再选择《咏鹅》、《画》等古诗作品要求学生进行阅读，使学生对不同诗作中不同的情感进行体会，最终对本篇课文中诗人思念家乡的感情、从自己床前联想至家乡土地等内容进行掌握[4]。
其二，教师需要对阅读教学过程中阅读文本内容进行合理选择及甄别，结合小学生认知、兴趣等方面情况进行整合，在帮助学生理解的同时对阅读方法进行讲解。
其三，教师需要在教学中合理设计拓展延伸的内容。灌输式的教学无法使小学语文閱读教学工作取得更好的效果，针对其与课堂时间有限等问题，教师需要通过拓展延伸方式对学生进行教学。组织开展拓展阅读教学活动时，结合本学科特点对其进行合理设计，为学生提供分析阅读文本语言形式等方面的指导，进而对阅读有效性进行提升[5]。
总结全文，为了对学生语言表达能力及理解能力进行培养，需要对小学语文阅读教学工作产生更多重视，通过有效性策略对学生进行阅读教学。但是在实际语文阅读教学工作中，人文性有所缺失，教师需要对该问题及仅注重内容分析的教学现状进行调整，通过多元化的方式对学生进行教学，使阅读教学具有更多趣味性，对小学语文阅读教学效率及质量进行提升，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]侯猛.提高小学语文阅读教学有效性策略的研讨[J].中外交流，2016（29）：197-197.
[2]张秀萍.浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].新课程·小学，2015（12）：199-199.
[3]周梦娇.提高小学语文阅读教学有效性策（下转226页）（上接188页）略探究[J].读写算（教育教学研究），2015（51）：331-331.
[4]陈光明.对小学语文阅读教学有效性策略的几点探讨[J].读写算（教研版），2015，5（20）：180-181.
[5]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报，2013（2）：112-114.
【关键词】小学语文阅读教学 有效性策略 提升
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0188-02
阅读教学在小学语文教学工作中具有重要作用，通过阅读教学可以对学生表达能力及理解能力进行提高，对语文学科以及其他各个学科的学习具有重要影响。本文对小学语文阅读教学有效性策略方面的内容进行阐述，对阅读教学有效性的提高策略进行分析，提高学生阅读兴趣的同时对语文阅读教学质量及效率进行提升。
一、小学语文阅读教学中的现存问题
（一）阅读教学时间短
小学生阅读能力及理解能力较差，究其原因是因为小学生年龄较小，且阅读量和阅读时间有限，无法更好的进行阅读训练。若想对学生阅读能力进行提升需要对其阅读量及阅读时间进行扩展，因课堂时间有限方面的原因教师可以对课文阅读教学进行扩展，但是这一方面工作的开展情况较差，阅读时间及阅读量积累等方面的不足对阅读教学效果产生一定影响[1]。
（二）阅读教学形式少
课文讲解及分析已经成为小学语文教师开展阅读教学的主要模式，机械灌输式的教学模式导致学生课堂参与度较低，教学气氛较为压抑，对阅读教学效果产生较大负面影响。教师将讲解及分析工作当作阅读教学的重点，对阅读教学平衡性方面的问题有所忽视，最终使阅读教学有效性大打折扣。
（三）阅读教学容量小
小学语文教师对学生进行阅读教学时，将语文课文当作阅读教学的唯一素材，语文教材中的内容比较丰富，但是无法满足阅读教学的全部需求，教师未能对学生该时期心理特点及年龄特点方面的情况进行考虑，阅读教学内容无法使学生产生更多兴趣，并且无法完全满足學生需要.
二、小学语文阅读教学有效性策略
（一）情境创设激发阅读兴趣
教师可针对小学生好奇心重等方面特点对阅读教学方式进行调整，充分发挥学生自身主体作用对被动阅读学习方式进行转变，对阅读教学有效性进行提升。教师可对学生各方面感官进行调动，使学生将更多注意力集中于阅读教学课堂及阅读文本内容，以《我多想去看看》一课的教学工作为例进行分析：教师对本篇课文进行阅读教学时，通过多媒体播放器为学生播放天安门的图片、升旗仪式的视频，将背景乐设置为国歌，通过图片、音乐以及视频学生能够对阅读教学内容、其中蕴含的情感进行感悟，进而对阅读教学产生更多兴趣，和作者“想去看看”的情感产生共鸣。
（二）提高认识推进阅读教学
正确且适宜的教学理论能够为小学语文阅读教学提供正确的指导，进而实现语文教学阅读教学质量的提升，目标及理念的偏差将会导致后续教学工作的开展受到影响。基于此为了对其有效性进行提升，教师需要对错误的教学理念进行纠正，对阅读及理解能力方面培养工作的价值产生更多认识，对学生的主体作用进行充分发挥，对学生阅读积极性进行提高。此后教师需要对教学目标进行科学的制定，将阅读能力及兴趣的培养当作教学核心，围绕这一内容开展教学工作，避免阅读教学工作存在过多随意性，对现有课堂教学资源进行最大程度的利用，避免浪费课堂时间。
（三）教学反馈提升阅读能力
为了对小学语文阅读教学有效性进行掌握和提高，需要获取相应的教学反馈作为信息支持，进而对教学内容及模式等方面的有效性及效果进行检验和判断。以《小壁虎借尾巴》一课的教学工作为例进行分析：课堂教学工作结束时，教师为学生提供更多发言机会，进而对学生喜爱的阅读内容以及教学方式进行了解。学生回答：“喜欢教师播放的动画，对有趣的动画、图片、声音、文字比较感兴趣。”教师对学生发言进行总结评价，给予学生更多的肯定和鼓励，并且在今后教学工作中增加学生喜爱的元素，提高学生阅读兴趣，最终实现对其阅读能力及理解能力的培养，进而对阅读教学有效性进行证明。此后教师可以根据学生准确而独立的表述对小学语文阅读教学进展情况进行掌握跟踪，结合实际情况调整教学模式，进而使阅读教学和学生兴趣及需求相符，进而对阅读教学的有效性进行进一步提升[2-3]。
（四）整合内容实现阅读目标
阅读教学内容的选择以及素材的提取对小学语文阅读教学工作具有重要影响，教师能否对阅读文本进行深入剖析和解读、能否对其进行适宜的拓展均对阅读教学效果产生作用。针对上述问题教师需要从以下几方面对教学工作进行把握：
其一，教师需要对学生进行正确引导，借助文字信息使学生和作者进行沟通对话，进而对文章主旨以及作者对情感进行了解，对文章产生更深入的认识。适宜的文本及教学内容可以为上述工作奠定坚实基础，进而对阅读文本中蕴含的情感及思想产生正确的理解。以《静夜思》一课的阅读教学工作为例进行分析：教师针对小学生理解能力较差等方面的特点对学生进行指导，教师道：“为什么作者差点将月光看成了霜？”、“为什么看到月亮时想起了自己的故乡？”通过设置问题要求学生进行讨论，并且对自身的看法及感悟进行表述，实现了阅读教学中的“输出步骤”。教师再选择《咏鹅》、《画》等古诗作品要求学生进行阅读，使学生对不同诗作中不同的情感进行体会，最终对本篇课文中诗人思念家乡的感情、从自己床前联想至家乡土地等内容进行掌握[4]。
其二，教师需要对阅读教学过程中阅读文本内容进行合理选择及甄别，结合小学生认知、兴趣等方面情况进行整合，在帮助学生理解的同时对阅读方法进行讲解。
其三，教师需要在教学中合理设计拓展延伸的内容。灌输式的教学无法使小学语文閱读教学工作取得更好的效果，针对其与课堂时间有限等问题，教师需要通过拓展延伸方式对学生进行教学。组织开展拓展阅读教学活动时，结合本学科特点对其进行合理设计，为学生提供分析阅读文本语言形式等方面的指导，进而对阅读有效性进行提升[5]。
总结全文，为了对学生语言表达能力及理解能力进行培养，需要对小学语文阅读教学工作产生更多重视，通过有效性策略对学生进行阅读教学。但是在实际语文阅读教学工作中，人文性有所缺失，教师需要对该问题及仅注重内容分析的教学现状进行调整，通过多元化的方式对学生进行教学，使阅读教学具有更多趣味性，对小学语文阅读教学效率及质量进行提升，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]侯猛.提高小学语文阅读教学有效性策略的研讨[J].中外交流，2016（29）：197-197.
[2]张秀萍.浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].新课程·小学，2015（12）：199-199.
[3]周梦娇.提高小学语文阅读教学有效性策（下转226页）（上接188页）略探究[J].读写算（教育教学研究），2015（51）：331-331.
[4]陈光明.对小学语文阅读教学有效性策略的几点探讨[J].读写算（教研版），2015，5（20）：180-181.
[5]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报，2013（2）：112-114.