既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活。
　　在摩擦力这节课中，可利用日常生活中的具体事例来讲授新课，把枯燥的物理知识用聊天互动的形式讲解给学生听,让学生自己总结出相关知识点,激发学生的学习欲望，并且让学生从心理上培养对本节内容的亲近感。下面就将本节的几个教学片断作些分析讨论。
　　一、摩擦力的方向
　　教师:请大家回忆一下坐公交车的经历,车辆起步时我们有什么感觉?
　　学生:向后倒，脚向后滑……
　　教师:为什么?难道有温柔的怀抱?
　　学生大笑，思考讨论片刻后回答:由于惯性,人要保持原有的静止状态，所以有相对车向后倒的感觉或者向后滑。
　　教师：人最终相对于地面怎么样？
　　学生：和车一起向前运动？
　　教师：什么阻止了人向后的滑动？
　　学生思考回答：车厢对人的摩擦力。
　　教师：也就是说摩擦力的产生就是为了阻碍物体的相对运动或者相对运动趋势的,那么摩擦力的方向如何？和人相对于车向后倒的趋势或向后滑的方向相同还是相反？和人相对于地面的运动方向相同还是相反？
　　学生：和人相对于车的运动趋势方向或运动方向相反。和人相对于地面的运动方向相同。
　　教师:车辆到站刹车时,我们有什么样的感受呢?
　　学生:向前倒,或者有向前运动的趋势。
　　请同学讨论一下这时的受力情况以及力的方向,我们请一位同学分析一下讨论结果。
　　学生甲：由于惯性，人要保持自己原有的运动状态相对于车有向前运动的趋势，车就会给人一个阻碍人相对于车厢运动或运动趋势的摩擦力。
　　学生乙：因为摩擦力是专为阻碍人相对于车厢的运动或运动趋势而“生”的，所以方向是和人的运动方向或运动趋势方向相反的，在这里是向后。
　　教师：这时候人和车相对于地面的运动方向如何？
　　学生丙：向前。
　　教师：也就是说这次的摩擦力的方向和人相对于地面的运动方向相反。
　　教师总结：从以上讨论可知：物体受到的摩擦力的方向总是和物体的相对运动方向（例如人相对于车厢地板的运动方向）或相对运动趋势方向相反。
　　教师：刚才我们把车辆起步和车辆刹车的情形都做了讨论，不妨也回忆一下车辆行驶过程中的情形，在人随车一起匀速运动时，人受不受摩擦力呢？
　　学生：受。
　　教师：方向如何？
　　学生：摩擦力的方向和人相对于车的运动方向或运动趋势方向相反。
　　教师：向前还是向后？
　　学生：找不到。
　　教师：摩擦力的方向和人相对于车的运动方向或运动趋势方向相反，人相对于车向哪个方向运动？
　　学生思考，
　　回答：人相对于车静止。
　　教师：所以，相对静止的物体之间是没有摩擦力的。
　　二、压力与最大静摩擦力的关系
　　创设情境（请一位同学将一把椅子放在水平讲台上，刚好能拉动）。
　　教师：根据刚才的讨论我们把物体此时受的摩擦力叫最大静摩擦，从平衡条件分析可知拉力和最大静摩擦力相等。
　　再请位同学来坐到椅子上,再请刚才那位同学再拉椅子并说出感受：要用比刚才大得多的力才能把椅子拉动。
　　教师：类似经历其实大家都有过，这种感受的原因是什么？
　　学生：压力大了。
　　教师：也就是说最大静摩擦力会随着压力的增大而增大。
　　三、人走路时受什么摩擦力
　　教师：人走路时受什么摩擦力呢？回忆一下自己走路的感觉然后回答问题。
　　学生异口同声的地回答：滑动摩擦力。
　　教师：确定吗，为什么？
　　学生：确定，因为脚相对于地面是运动的。
　　教师请一位胆大的同学“表演”，让这位同学每迈出一步停在后面那只脚向后滑一下……
　　下面的同学哄堂大笑……
　　教师：到底是什么摩擦力？
　　学生：静摩擦力！
　　对这个问题，很多同学都认为：人走路时脚相对于地面是运动的，所以一定受滑动摩擦力，对于这样贴近生活的问题，我个人认为作图讲解不是最好的办法，我恰当的运用肢体语言讲解，可使学生对这个问题的印象深刻，并且培养了学生自己从生活中找物理题目原型的习惯，有助于他们建立并运用物理思维模型解决物理问题。
　　总之，在讲课时，例子尽可能是生活中常见的、每位同学都有过感性认识的现象，也可恰当地运用肢体语言，这样既活跃了课堂气氛，又让学生轻松掌握了知识点，克服了学生对物理这门课的恐惧感，激发了学生学习物理的兴趣。
　　(责任编辑 易志毅）