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摘 要：历史作为文化故事，而历史内容教学工作的开展，可便于学生明辨是非能力的提升，从而实现提升自我和发展自我的目的。而如何在高中历史教学中对历史故事的引入，提高课堂教学质量，成为当前教育者首要关注的对象。对此，本文以历史教学引入价值与原则为前提，对高中历史教学中历史故事的有效运用予以分析。
关键词：高中历史；历史故事；实际应用
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-032-01
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素质教育的深化改革，促使部分学校为响应国家号召，大力推进素质教育工作。其中高中历史教学作为重要组成核心，教育部应予以高度重视。相较于其它学科而言，历史内容作为发生事实，教师应在教学中适当增加历史资料、历史故事，从而营造高效性历史教学氛围。
一、历史故事教学引入的价值
关于历史故事教学引入的价值，可从以下几点予以阐述：首先，历史故事在高中历史教学的运用，可有效活跃课堂教学氛围，转变学生被动化学习态度，便于学生能够主动参与至课堂教学活动，使学生对历史故事产生兴趣时，提高自身学习动力，其不仅可促进学习效率的提升，还可培养学生创新思维。所谓：“兴趣是学生做好的老师”，即学生深入挖掘历史乐趣、魅力的同时，提高学生历史成绩。其次，通过历史故事的引用，便于学生对历史内容的解读，便于学生对知识点、历史时间、知识结构的有效衔接，从而加深学生对历史内容的认知。最后，通过高中历史教学中历史故事的导入，既是对学生情感的渲染，又是对学生文化素养的培养，以此提高学生思维动力，彰显历史故事教学引入的价值。
二、高中历史教学应遵循的原则
第一，真实性。高中教师在日常教学前，需对历史故事架构真实性予以判断，即确定历史故事是否虚构，是否存在于历史长河等因素进行判断，并以历史故事真实性为前提，对教学内容予以分析，如对；历史故事针对性、合理性的体现，不仅是对教学目标、内容的服从，还是对课本价值的体现。例如：教师历史故事的选择应以正史为依据，切勿对野史内容予以阐述，其原因在于：野史作为私家杜撰史书，与官修史书存在明显差异。
第二，学习状况。教师在历史故事选择中，应对学生实际状况实施综合分析，即依据学生历史知识掌握程度，对故事类型、故事内容进行合理选择，其不仅应与学生实际生活相结合，还应通过生活现状对历史背景予以感受。除此之外，教师在历史故事选择中，应对其趣味性、精湛性、短小性进行思考。
三、高中历史教学中历史故事的有效运用
（一）趣味性导学
针对高中历史教学工作，教师为体现教学导入对教学质量、教学效率、学生求知欲的影响，应通过趣味性导入的方式，满足学生教学需求。而历史故事的引入，不仅能够对学生注意力予以集中控制，还可有效提高学生兴趣，使其能够在教学中紧跟教学思路，即边听边思，利用对学生发散思维的考究，从而提高学生课堂教学质量。在此期间，教师对于历史故事导入时间不可多长，即对其精华部分的选择，以此实现教学时间有效利用的目的。例如：在《英国君主立宪制度的建立》课程教学中，教师为增加学生对英国皇室的理解，可通过查理一世国王的引入，结合查理一世处死历史，使学生对查理一世处死原因、背景产生兴趣，便于教师对教学课题的导入。趣味性历史故事导学教学模式的引入，不仅能够集中学生注意力，使其形成问题提出、分析与解决学习思路，还可培养学生独立思考能力。另外，历史故事趣味性，是对高中历史教学内容的整合，从而提高课堂教学质量。
（二）强化知识记忆
高中历史教学并不是简单性条件，而是复杂性任务。由于历史内容年代较长，致使部分教学内容学生缺乏切身感受，再者大量篇幅背诵与记忆内容的存在，导致教师教学、学生学习环节存在明显难度，这种现象的存在，会使学生产生消极、厌学的态度，若未对其进行有效控制与改善，则会对学生课堂学习质量产生威胁。例如：《夏、商、西周的政治制度》教学工作，教师为加深学生对夏商西周三国政治制度特点、内容的记忆，通过对“周公东征”历史故事的阐述，使学生对时代背景、分封制等历史内容予以分析。该种教学模式的运用，不仅可降低历史课程难以程度，还可强化学生记忆和理解能力，以此实现高中历史课堂教学的目的。
（三）历史语言表达
关于教师历史故事讲授工作，其语言运用、情感表达的方式，可对历史故事阐述效果起到决定性作用。所谓历史语言：教师在历史内容教学中，为传播历史知识而向学生使用的语言，其应全面满足教育学、语言学、历史学需求，即对“传道受业解惑”的表达。例如：历史时间应以“公元前”、“公元后”划分；历史地图方位应以西面、东面、北面和南面进行表述；“沙俄”和“苏联”、“女王”和“天皇”、“人殉”和“人牲”。再如：对中英《南京条约》讲解中，教师应重点突出“香港岛”，以免使学生产生误解，将其认为整体香港地区。
结束语
历史故事作为高中历史新型教学模式，具有应用、推崇的价值。但是，在高中历史教学阶段，教师应对历史知识、歷史故事予以融合，即对历史故事的选择应具备短小精悍、针对性、趣味性优势，对教学内容实施补充和丰富，从而营造课堂教学氛围，培养学生兴趣爱好的营造，从而提高高中历史课堂教学质量。
[参考文献]
[1]张影.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].引文版：教育科学，2015（4）：119-119.
[2]晁学琴.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].新课程学习·中旬，2014（11）：20-20.
[3]黄立成.历史故事在高中历史教学中的运用研究[J].学苑教育，2016，13（15）：81-81.
关键词：高中历史；历史故事；实际应用
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-032-01
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素质教育的深化改革，促使部分学校为响应国家号召，大力推进素质教育工作。其中高中历史教学作为重要组成核心，教育部应予以高度重视。相较于其它学科而言，历史内容作为发生事实，教师应在教学中适当增加历史资料、历史故事，从而营造高效性历史教学氛围。
一、历史故事教学引入的价值
关于历史故事教学引入的价值，可从以下几点予以阐述：首先，历史故事在高中历史教学的运用，可有效活跃课堂教学氛围，转变学生被动化学习态度，便于学生能够主动参与至课堂教学活动，使学生对历史故事产生兴趣时，提高自身学习动力，其不仅可促进学习效率的提升，还可培养学生创新思维。所谓：“兴趣是学生做好的老师”，即学生深入挖掘历史乐趣、魅力的同时，提高学生历史成绩。其次，通过历史故事的引用，便于学生对历史内容的解读，便于学生对知识点、历史时间、知识结构的有效衔接，从而加深学生对历史内容的认知。最后，通过高中历史教学中历史故事的导入，既是对学生情感的渲染，又是对学生文化素养的培养，以此提高学生思维动力，彰显历史故事教学引入的价值。
二、高中历史教学应遵循的原则
第一，真实性。高中教师在日常教学前，需对历史故事架构真实性予以判断，即确定历史故事是否虚构，是否存在于历史长河等因素进行判断，并以历史故事真实性为前提，对教学内容予以分析，如对；历史故事针对性、合理性的体现，不仅是对教学目标、内容的服从，还是对课本价值的体现。例如：教师历史故事的选择应以正史为依据，切勿对野史内容予以阐述，其原因在于：野史作为私家杜撰史书，与官修史书存在明显差异。
第二，学习状况。教师在历史故事选择中，应对学生实际状况实施综合分析，即依据学生历史知识掌握程度，对故事类型、故事内容进行合理选择，其不仅应与学生实际生活相结合，还应通过生活现状对历史背景予以感受。除此之外，教师在历史故事选择中，应对其趣味性、精湛性、短小性进行思考。
三、高中历史教学中历史故事的有效运用
（一）趣味性导学
针对高中历史教学工作，教师为体现教学导入对教学质量、教学效率、学生求知欲的影响，应通过趣味性导入的方式，满足学生教学需求。而历史故事的引入，不仅能够对学生注意力予以集中控制，还可有效提高学生兴趣，使其能够在教学中紧跟教学思路，即边听边思，利用对学生发散思维的考究，从而提高学生课堂教学质量。在此期间，教师对于历史故事导入时间不可多长，即对其精华部分的选择，以此实现教学时间有效利用的目的。例如：在《英国君主立宪制度的建立》课程教学中，教师为增加学生对英国皇室的理解，可通过查理一世国王的引入，结合查理一世处死历史，使学生对查理一世处死原因、背景产生兴趣，便于教师对教学课题的导入。趣味性历史故事导学教学模式的引入，不仅能够集中学生注意力，使其形成问题提出、分析与解决学习思路，还可培养学生独立思考能力。另外，历史故事趣味性，是对高中历史教学内容的整合，从而提高课堂教学质量。
（二）强化知识记忆
高中历史教学并不是简单性条件，而是复杂性任务。由于历史内容年代较长，致使部分教学内容学生缺乏切身感受，再者大量篇幅背诵与记忆内容的存在，导致教师教学、学生学习环节存在明显难度，这种现象的存在，会使学生产生消极、厌学的态度，若未对其进行有效控制与改善，则会对学生课堂学习质量产生威胁。例如：《夏、商、西周的政治制度》教学工作，教师为加深学生对夏商西周三国政治制度特点、内容的记忆，通过对“周公东征”历史故事的阐述，使学生对时代背景、分封制等历史内容予以分析。该种教学模式的运用，不仅可降低历史课程难以程度，还可强化学生记忆和理解能力，以此实现高中历史课堂教学的目的。
（三）历史语言表达
关于教师历史故事讲授工作，其语言运用、情感表达的方式，可对历史故事阐述效果起到决定性作用。所谓历史语言：教师在历史内容教学中，为传播历史知识而向学生使用的语言，其应全面满足教育学、语言学、历史学需求，即对“传道受业解惑”的表达。例如：历史时间应以“公元前”、“公元后”划分；历史地图方位应以西面、东面、北面和南面进行表述；“沙俄”和“苏联”、“女王”和“天皇”、“人殉”和“人牲”。再如：对中英《南京条约》讲解中，教师应重点突出“香港岛”，以免使学生产生误解，将其认为整体香港地区。
结束语
历史故事作为高中历史新型教学模式，具有应用、推崇的价值。但是，在高中历史教学阶段，教师应对历史知识、歷史故事予以融合，即对历史故事的选择应具备短小精悍、针对性、趣味性优势，对教学内容实施补充和丰富，从而营造课堂教学氛围，培养学生兴趣爱好的营造，从而提高高中历史课堂教学质量。
[参考文献]
[1]张影.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].引文版：教育科学，2015（4）：119-119.
[2]晁学琴.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].新课程学习·中旬，2014（11）：20-20.
[3]黄立成.历史故事在高中历史教学中的运用研究[J].学苑教育，2016，13（15）：81-81.