新课标指出“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言，陶冶情感的作用。”作为一名语文教师我深知朗读的重要，尤其是新课改下的语文教学，更是提倡朗读为主，理解为辅，因此语文教师要在课堂中着重指导学生朗读，让学生在读中感悟，在读中领会。那么在语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？我认为应该从以下几点入手：
　　根据教材特点，指导学生朗读。就文本来说，小学语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、神话、说明文等。因此。教师在指导朗读时就要根据不同的文体来进行朗读指导。有幸听了全国著名特级教师虞大明老师指教的《牛郎织女》，虞老师抓住了神话神奇的特点，在指导学生朗读“老牛的话”时，巧妙地运用了“回声式朗读”，学生朗读的性质极高，并在朗读中领会了老牛能力不平凡的特点。我在教学感情浓郁、语言优美的《桂林的山水》时，可以采用鲜明的节奏、抑扬的语调，从而感受桂林的秀丽风光；《黄河是怎样变化的》这样的文章，那就截然不同了，因为《黄河是怎样变化的》是用详实的数据，确凿的材料来说明黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，这种文体的课文要求读得正确，读得清楚，读得流利，语势有缓有急，一些数据可以读得稍重些。这样才能在读中理解课文内容，在读中发展思维和语言就达到目的了。
　　创设情境，激发学生朗读。当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，教师在课堂教学中就必须积极创设情境。像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到像《小木偶的故事》这样对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情；在《生命 生命》一课中让学生静听自己的心跳，体味作者的情感，把握作者的脉搏。在指导朗读时需要语文教师引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。
　　教师范读、领读，感染学生朗读。要提高学生的朗读水平，教师的范读、领读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当教师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时还可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
　　及时表扬，使学生爱上朗读。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好时，我会很夸张地说“读得太好了！”“你太厉害了！”“真好听，老师还想听。”“你怎么能读得这么好呢？”；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都會成功。
　　只要我们在教学是注重朗读方法的指导，让学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。让我们的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩。（单位：湖南省衡阳市祁东县黄土铺镇五四小学 ）