魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子就把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”同样，一堂能吸引学生眼球的课，能够凝聚学生的注意力，点燃学生的思维之火，从而全情投入到学习热潮中，可见，课堂的引入重如泰山；因此，只有精心开发精彩巧妙的课堂引入，才能打造高效率的小学语文课堂。18个春夏秋冬，笔者一直锲而不舍地在实践中探索着，并总结出以下几种行之有效的方法。
　　主题揭示法
　　常言道：“射人先射马，擒贼先擒王。”课堂伊始，教师就单刀直入，直奔主题，用简洁精炼的语言，揭示一堂课的教学内容，让学生迅速抓住学习的重点。在小学生所学的课文中，许多的课文题目赤裸裸或委婉地道出了文章的主题。在教学此类课文时，为了让学生的主人翁精神暴露无遗，作为课堂的总导演——教师，就要不遗余力地精心创设恰到好处的引入，直接了当地揭示学习的主旨，让学生明白重心所在。
　　例如，课文《穷人》的引入，莎士比亚说：“尽管贫穷却感到满足的人是富有的，而且非常富有。”物质上的贫穷并不意味着精神上的贫穷。贫穷会让人忍受饥寒却不会磨灭一个人高贵的品质。今天，就让我们学习被誉为文坛泰斗列夫·托尔斯泰的文章《穷人》，看看他笔下的穷人有着怎样的精神品质吧。
　　教师言简意赅，准确无误的导入，拨动了学生学习的心弦，不但调动了学生的积极性，而且为学生把握学习方向保驾护航。
　　情境创设法
　　心理学家皮亚杰曾说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”在小学语文新课启动环节，情境式导入，不仅能最大限度地提升学生的思维空间，而且能诱导学生的真情实感，促进学生介入教学活动的步伐，激发其智慧潜能。因此，教师在教学过程中必须运用高智商想方设法地设置逼真有效的环境，创造美妙舒适的气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉，以最佳的状态成为学习舞台的主角。情境创设的方法形式多样，不拘一格，可以是一针见血、融情入境、制造疑团等。教学实践中，笔者常常采用猜谜、故事、多媒体等方式来创设情境。
　　例一，笔者讲授《春笋》时，这样导入：今天我给大家带来了一个谜语，希望大家认真聆听，看谁最聪明，第一个猜出来。“头戴节节帽，身穿节节衣，年年二三月，出土赴宴席。”学生很快猜出是春笋。笔者趁热打铁：“你们知道刚出生的春笋是什么样的吗？今天我们就来学习一篇关于春笋的文章，名字就叫《春笋》，现在就让我们走进春笋去看看这个神秘的伙伴吧。”这样的导入，学生既感兴趣，又保证不会远离主题，反而会紧跟课文内容。
　　例二，在教学《麻雀》时，伴随着深情的音乐，笔者声情并茂地给学生讲述了这样一个故事：一个孩子得了肾病，生命垂危，需要换肾才能继续活下去。孩子的妈妈不顾自己虚弱多病的身体，毅然为自己的孩子捐肾。故事讲完，笔者动情地问：“孩子们，你看到了一位怎样的母亲？”显然故事已经触动孩子的心灵深处，一个无私无畏的高大的母亲形象展现在他们面前。笔者继续抛砖引玉：“是啊，人类伟大的母爱催人泪下！那么，小动物之间有没有这种浓浓的亲情呢？”学生一边沉浸在浓浓的母爱中，一边情不自禁地开启课文阅读模式。这种导入方法有利于激发学生的探究思维和自主学习的兴致。
　　游戏激趣法
　　利用游戏引入，有利于在短时间内激发学生的学习兴趣，提高参与度；其次借助游戏，巧设悬念，活跃课堂气氛，从而让学生在丰富多彩的游戏中感受语文并爱上语文，达到玩与学相结合的目的。再者，老师在游戏过程中的循循善诱，无形中指引着学生牢牢抓住了课文的中心。导入艺术形象生动、活泼有趣。此法，对学生学习效果显著，更能使学生兴趣盎然地投身于课文学习中。例如，口语交际《生活与科学》这样导入：
　　师：同学们，今天咱们先来玩一个游戏，好不好？
　　生：好。
　　师：请同学们把一张薄纸撕成碎纸屑摆放在桌面上，再用尺子摩擦头发、衣服、书本等，最后用尺子去接触碎纸屑，看看会出现什么状况？（学生饶有兴味地玩起来。）
　　师：同学们，你们在游戏中发现了什么？
　　生：碎纸屑被吸附在尺子上。
　　师：这是什么缘故呢？
　　生：摩擦会产生静电。
　　师：说得妙。在生活中，人体与衣服、衣服与衣服、某些物体与物体之间摩擦都會产生静电。这其实就是一种科学现象！这节课，我们一起来探讨一下《生活与科学》的话题。这样的导入，不仅能把抽象的知识变得通俗易懂，而且能瞬间点燃学生的兴趣之火，使学生兴高采烈地参与学习。
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”良好的开端是成功的一半，恰到好处的课堂引入，犹如一颗灵丹妙药，能让学生精神焕发，专心致志地学习。“教学有法，教无定法”，引入是一门学问，也是一门艺术。在今后的教学实践征途中，笔者将竭尽全力地不断开拓进取，设计出更多精彩巧妙的引入，启迪学生的思维，激发学生的智慧，打造高质量的语文课堂！
　　（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆中心小学）