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摘 要 首先介绍基于工作过程的建筑CAD识图与制图课程改革的必要性和主要依据，然后以“平面布置图的绘制”项目为例详细叙述基于工作过程的建筑CAD识图与制图课程教学的探索和实施要点，并提出一些改进之处，最后总结基于工作过程的教学改革的收获。
关键词 工作过程；任务驱动；建筑CAD；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）15-0088-02
以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合是职业教育课程开发的新理念。基于工作过程课程改革，是以工作任务为引领设置课程体系，其显著特征是：任务引领，过程导向；学做一体，理实结合；动态变化，适应市场；能力为本，强化技能；师生互动，教学高效。这种基于工作过程的课程观，主张职业教育课程改革应跳出学科体系的藩篱，课程内容的选择与排序应基于工作过程导向的课程开发研究。
建筑CAD识图与制图课程是一门重要的专业技能课程，是一门紧密联系工程实际与实践的课程。衢州职业技术学院通过对该课程实施项目教学改革，教学效果明显，激发了学生的学习兴趣，对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。基于工作过程的课程改革的实施，还有诸多问题需要解决，且有待于在实践中不断探索。
1 基于工作过程的建筑CAD识图与制图教学改革的必要性
建筑CAD识图与制图是衢州职业技术学院的一门职业能力核心课程，由于长期以来教学内容侧重于软件绘图命令的讲解和图例的绘制，教学内容单一（知识、概念），缺乏市场、企业中的实际应用，教材陈旧，教法单一，教学过程简单，而且理论和实践结合不到位，理实分离普遍存在；教师只了解专业内容，不了解学生的认知过程，课程的进程缺乏认识论指导。学生反映课程内容枯燥无味，教师认为学生缺乏专业素养，学生在学习上就失去了兴趣，缺乏主动学习的能力。最终培养的学生在踏上装饰设计人员、施工图绘制人员等工作岗位后，不能很好地满足岗位的需求，且岗位的适应周期较长。因此，引入基于工作过程职业教育课程开发的新理念，对建筑CAD识图与制图进行教学改革势在必行。
2 基于工作过程的建筑CAD识图与制图教学改革的探索
基于工作过程的建筑CAD识图与制图课程实施的前提是做好项目准备。教研组与企业专家共同分析装饰施工相关岗位的工作过程与工作任务，以工作岗位提取的别墅室内装饰施工图绘制作为本课程贯穿始终的大项目，根据装饰施工图绘制的基本步骤，将整个项目细分为6个子项目，每个子项目由一次课或几次课来完成。当子项目完成并整合后，就完成了最终的大项目。最终确定了该课程的具体教学内容，如表1所示。通过学习，使学生达到在无教师指导的情况下，能独立运用AutoCAD软件完成建筑装饰施工图的绘制。
3基于工作过程的建筑CAD识图与制圖教学改革实施要点
下面以“平面布置图的绘制”项目为例，详细介绍基于工作过程的任务驱动教学的具体组织与实施步骤。
3.1 创设情境，提出任务
教师通过作品展示创设学习情境，使学生明确学习内容、目标和任务。任课教师在课前要精心设计工作任务，要与专业相结合，培养学生适应工作岗位的能力，任务难度要具有一定的层次性，由浅入深，以此来调动学生学习的积极性。
比如在“绘制一层平面布置图”单元教学中设计了9个教学任务：设置基本绘图环境、创建门动态块、创建窗动态块、初始结构图绘制、细部处理及室内布置、施工图的注释、创建标高符号动态块、房间的注释及施工图说明、施工图的标注。教学任务引出的顺序与室内装饰施工图绘制流程一致，更加深了学生对装饰施工图绘制工作过程的理解。
3.2 分析任务，明确思路
明确任务之后，学生需要分组讨论分析，根据平面布置图的绘制工作过程提出解决任务的思路，在已学知识运用的基础上，建立知识链接，教师进行个别指导和重难点讲解。
比如：设置基本绘图环境的任务是对以前所学知识的巩固，学生可以独立完成；门和窗动态块的创建中，教师需对创建动态块的要点重点讲解，学生实际动手操作完成；在初始结构图绘制任务中，教师应帮助学生回忆学过的知识以后，引导学生把结构图的绘制分成柱网、轴网绘制，墙体绘制，开门、窗洞口几个部分分别绘制；细部处理及室内布置任务中考查学生对命令的灵活运用、用图层组织与管理图形和图块的快速调用；施工图的注释、创建标高符号动态块、房间的注释及施工图说明、施工图的标注4个任务中用到了文字样式、单行文字、属性块和动态块的深入应用、标注等知识点。最后学生编写学习计划，教师帮助学生出谋划策，确定学习计划。
3.3 自主探索，完成任务
合理实施工作任务，保证全体学生参与，每个学生掌握。培养学生自主学习的能力，促进学生主动参与意识，让教师把主导变成引导。学生在完成任务的过程中遇到不能解决的问题，教师应引导学生自己应用所学知识提出解决方法。教师主要进行方法指导，鼓励学生互相交流、讨论解决问题，让学生有更多的时间进行实际练习，学生更容易体会到自己学习的成就感，提高学习兴趣。
3.4 检查结果，总结评价
以过程考核为主，采用自我评价、组内互评和教师评价相结合的方式。在完成任务的过程中虽然应强调学生的主体性，但仍不能忽略教师的主导作用，教师的评价和指导对学生的能力培养起着非常重要的作用。教师对学生任务的评价应积极肯定，如果评价过于形式化和简单，就会影响到对学生的激励效果。教师在点评时要有技巧地既肯定学生的优点又能指出不足，还可以将评价作为该学生的考查成绩。同时在学生完成任务的不同阶段，教师应就学生完成任务过程中出现的问题和困难给予指导和帮助，这不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略，让学生充分感受成功的喜悦。
4 待改进之处
目前，在建筑CAD识图与制图课程中实施任务驱动教学的过程中，衢州职业技术学院的教学步骤还是比较封闭，将会逐步改进为开放式教学。
第一步：由“创设情境、引起注意、提出任务”改进为“创设情境、引起注意、提出框架”。不再是教师先演示绘制好的成品图，学生讨论分析仿绘，而转变为提出框架，如绘制床时，学生可以根据自己的构思设计绘制。
第二步：由“针对问题、明确思路、提示重点”改进为“共同讨论、分析框架、进行分组”。给学生更多的自主性，发挥创意，增强团队协作能力。
第三步：由“自主探索、领会意图、解决任务”改进为“自主探索、积极合作、解决任务”。有了前面两个步骤作为铺垫，学生的学习重点不要放在领会教师的意图，而是根据自己前面的构思创意，小组协作，解决问题。
第四步：由“检查结果、发现不足、总结经验”改进为“作品展示、经验交流、总结提升”，开放式教学实施后，将会有更多新奇的学生作品展示，也会给学生带来更大的满足感和成就感。教师在点评时，应注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，不仅仅是对知识与技能的评价，对合作态度、创造性问题的提出等进行评价同样重要，评价方法要灵活，评价实施要及时。
5 结语
总之，基于工作过程的建筑CAD识图与制图课程教学以职业情境为依托，以项目为载体，以过程评价为核心；通过创设职业情境实施教学过程，很好地启发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力，能较好地实现和企业的零距离接触。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]杨继红，孔永红.“行动导向、任务驱动”教学模式的研究与实践[J].山西广播电视大学学报，2011（1）：26-27.
[3]胡仁喜.AutoCAD2010中文版室内设计实例教程[M].北京：机械工业出版社，2010.
[4]刘晓光.任务驱动法在高职建筑CAD课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2012（1）：48-49.
关键词 工作过程；任务驱动；建筑CAD；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）15-0088-02
以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合是职业教育课程开发的新理念。基于工作过程课程改革，是以工作任务为引领设置课程体系，其显著特征是：任务引领，过程导向；学做一体，理实结合；动态变化，适应市场；能力为本，强化技能；师生互动，教学高效。这种基于工作过程的课程观，主张职业教育课程改革应跳出学科体系的藩篱，课程内容的选择与排序应基于工作过程导向的课程开发研究。
建筑CAD识图与制图课程是一门重要的专业技能课程，是一门紧密联系工程实际与实践的课程。衢州职业技术学院通过对该课程实施项目教学改革，教学效果明显，激发了学生的学习兴趣，对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。基于工作过程的课程改革的实施，还有诸多问题需要解决，且有待于在实践中不断探索。
1 基于工作过程的建筑CAD识图与制图教学改革的必要性
建筑CAD识图与制图是衢州职业技术学院的一门职业能力核心课程，由于长期以来教学内容侧重于软件绘图命令的讲解和图例的绘制，教学内容单一（知识、概念），缺乏市场、企业中的实际应用，教材陈旧，教法单一，教学过程简单，而且理论和实践结合不到位，理实分离普遍存在；教师只了解专业内容，不了解学生的认知过程，课程的进程缺乏认识论指导。学生反映课程内容枯燥无味，教师认为学生缺乏专业素养，学生在学习上就失去了兴趣，缺乏主动学习的能力。最终培养的学生在踏上装饰设计人员、施工图绘制人员等工作岗位后，不能很好地满足岗位的需求，且岗位的适应周期较长。因此，引入基于工作过程职业教育课程开发的新理念，对建筑CAD识图与制图进行教学改革势在必行。
2 基于工作过程的建筑CAD识图与制图教学改革的探索
基于工作过程的建筑CAD识图与制图课程实施的前提是做好项目准备。教研组与企业专家共同分析装饰施工相关岗位的工作过程与工作任务，以工作岗位提取的别墅室内装饰施工图绘制作为本课程贯穿始终的大项目，根据装饰施工图绘制的基本步骤，将整个项目细分为6个子项目，每个子项目由一次课或几次课来完成。当子项目完成并整合后，就完成了最终的大项目。最终确定了该课程的具体教学内容，如表1所示。通过学习，使学生达到在无教师指导的情况下，能独立运用AutoCAD软件完成建筑装饰施工图的绘制。
3基于工作过程的建筑CAD识图与制圖教学改革实施要点
下面以“平面布置图的绘制”项目为例，详细介绍基于工作过程的任务驱动教学的具体组织与实施步骤。
3.1 创设情境，提出任务
教师通过作品展示创设学习情境，使学生明确学习内容、目标和任务。任课教师在课前要精心设计工作任务，要与专业相结合，培养学生适应工作岗位的能力，任务难度要具有一定的层次性，由浅入深，以此来调动学生学习的积极性。
比如在“绘制一层平面布置图”单元教学中设计了9个教学任务：设置基本绘图环境、创建门动态块、创建窗动态块、初始结构图绘制、细部处理及室内布置、施工图的注释、创建标高符号动态块、房间的注释及施工图说明、施工图的标注。教学任务引出的顺序与室内装饰施工图绘制流程一致，更加深了学生对装饰施工图绘制工作过程的理解。
3.2 分析任务，明确思路
明确任务之后，学生需要分组讨论分析，根据平面布置图的绘制工作过程提出解决任务的思路，在已学知识运用的基础上，建立知识链接，教师进行个别指导和重难点讲解。
比如：设置基本绘图环境的任务是对以前所学知识的巩固，学生可以独立完成；门和窗动态块的创建中，教师需对创建动态块的要点重点讲解，学生实际动手操作完成；在初始结构图绘制任务中，教师应帮助学生回忆学过的知识以后，引导学生把结构图的绘制分成柱网、轴网绘制，墙体绘制，开门、窗洞口几个部分分别绘制；细部处理及室内布置任务中考查学生对命令的灵活运用、用图层组织与管理图形和图块的快速调用；施工图的注释、创建标高符号动态块、房间的注释及施工图说明、施工图的标注4个任务中用到了文字样式、单行文字、属性块和动态块的深入应用、标注等知识点。最后学生编写学习计划，教师帮助学生出谋划策，确定学习计划。
3.3 自主探索，完成任务
合理实施工作任务，保证全体学生参与，每个学生掌握。培养学生自主学习的能力，促进学生主动参与意识，让教师把主导变成引导。学生在完成任务的过程中遇到不能解决的问题，教师应引导学生自己应用所学知识提出解决方法。教师主要进行方法指导，鼓励学生互相交流、讨论解决问题，让学生有更多的时间进行实际练习，学生更容易体会到自己学习的成就感，提高学习兴趣。
3.4 检查结果，总结评价
以过程考核为主，采用自我评价、组内互评和教师评价相结合的方式。在完成任务的过程中虽然应强调学生的主体性，但仍不能忽略教师的主导作用，教师的评价和指导对学生的能力培养起着非常重要的作用。教师对学生任务的评价应积极肯定，如果评价过于形式化和简单，就会影响到对学生的激励效果。教师在点评时要有技巧地既肯定学生的优点又能指出不足，还可以将评价作为该学生的考查成绩。同时在学生完成任务的不同阶段，教师应就学生完成任务过程中出现的问题和困难给予指导和帮助，这不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略，让学生充分感受成功的喜悦。
4 待改进之处
目前，在建筑CAD识图与制图课程中实施任务驱动教学的过程中，衢州职业技术学院的教学步骤还是比较封闭，将会逐步改进为开放式教学。
第一步：由“创设情境、引起注意、提出任务”改进为“创设情境、引起注意、提出框架”。不再是教师先演示绘制好的成品图，学生讨论分析仿绘，而转变为提出框架，如绘制床时，学生可以根据自己的构思设计绘制。
第二步：由“针对问题、明确思路、提示重点”改进为“共同讨论、分析框架、进行分组”。给学生更多的自主性，发挥创意，增强团队协作能力。
第三步：由“自主探索、领会意图、解决任务”改进为“自主探索、积极合作、解决任务”。有了前面两个步骤作为铺垫，学生的学习重点不要放在领会教师的意图，而是根据自己前面的构思创意，小组协作，解决问题。
第四步：由“检查结果、发现不足、总结经验”改进为“作品展示、经验交流、总结提升”，开放式教学实施后，将会有更多新奇的学生作品展示，也会给学生带来更大的满足感和成就感。教师在点评时，应注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，不仅仅是对知识与技能的评价，对合作态度、创造性问题的提出等进行评价同样重要，评价方法要灵活，评价实施要及时。
5 结语
总之，基于工作过程的建筑CAD识图与制图课程教学以职业情境为依托，以项目为载体，以过程评价为核心；通过创设职业情境实施教学过程，很好地启发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力，能较好地实现和企业的零距离接触。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]杨继红，孔永红.“行动导向、任务驱动”教学模式的研究与实践[J].山西广播电视大学学报，2011（1）：26-27.
[3]胡仁喜.AutoCAD2010中文版室内设计实例教程[M].北京：机械工业出版社，2010.
[4]刘晓光.任务驱动法在高职建筑CAD课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2012（1）：48-49.