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【摘 要】作文集语言、思维、情感于一身，是衡量学生语文水平高低的客观标志。作文教學就是教会学生写文章并行成良好写作素养的活动，是学校实施素质教育的重要领域。作文教学一直是小学语文教学的一个难点，教师难教、学生怕写。
【关键词】小学生；思路；写作教学；语文
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0238-01
作文是语文学习的重要内容，教师应该重视作文教学，指导学生学会写作文，要培养学生学习作文的兴趣，培养学生学会阅读与写作相结合，培养学生善于观察，勤于积累的好习惯，从而提高小学生的语文写作能力。
一、运用总体认知和抓“题眼”的方法，指导学生学会审题
审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。随着近年作文的开放度和自由度越来越大作文跑题现象也越来越严重，这也成为我班学生作文中常见的毛病之一。作文课或者考场上，有的同学一见作文题便匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有经过仔细审题，有时写了很长一篇，才发现写跑了题，于是不得不从头写起，或者根本就无法弥补了，结果事倍功半，欲速不达，这样就严重地影响了考试成绩。所以，不管写那种题材的作文，我都特别强调学生认真审题，审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。
二、指导要从细处入手、点滴抓起，培养学生作文能力
指导要从细处入手、点滴抓起：第一、培养学生仔细观察，提高认识。小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。第二、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。作文要与阅读教学紧密配合，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学中。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，来丰富学生的作文知识。另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
三、注重平时积累，培养学生作文能力
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。（1）根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。（2）通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
四、指导学生表达的方法，在写作中学会表达
学生要在写作中学会表达，首先关键是学会积累，懂得积累材料、积累语言，文章就有东西可以表达。在教学中，总是指导学生把自己在课文中找到的好词好句摘录下来；有次教学“积累运用”，我看都是描写景色的词语像“生机勃勃”、“山清水秀”等等，我请同学们用自己的语言把这些词连成一段话，于是大家热烈地讨论起来，看谁能够把最多的词语放进一段话里。讨论以后，大家都发表了自己的创作，词语明白了，同学们也学会了运用。学会表达的方法，其次是要懂得修辞的手法。一篇文章是平淡无奇，还是生动鲜活，区别在于是否灵活地运用描写、比喻、擬人等等这些修辞手法。高年级的习作要求具体和详细，修辞手法也必不可少。我要求学生必须能灵活运用“描写、比喻、拟人、排比、反问、设问”六种修辞手法，会区分，会运用。
五、通过三维空间培育语文素养，指导学生文从言顺地表达
《语文课程标准》指出：课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。人生的态度和科学态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。条条大路通罗马，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。
总之，在小学作文教学过程中，教师都应该在每堂课中创造探索活动，激励学生学会合作，在相互发表的意见中学会求同存异，逐步形成自己独特的写作思维和写作风格，并在复杂问题的解决过程中学会分析问题，保持思维的活跃，防止出现走神等分散思维的行为。教师在每节课上要充分发挥自己引导者的作用，为学生的写作指引方向，在教学过程中要多组织学生通过活动发展自己的创新思维，在实际写作中学会利用各种技巧，实现创新。还应该注意引导学生学会总结，使发散思维和总结能力协调发展，这样才能使得创新能力不断发展。
参考文献
[1]吴雪梅.提高小学生写作能力四要素[J].教育评论，2001年03期.
[2]周凡生.从信息流程看提高学生写作能力的方法和途径[J].基础教育，2001年01期.
[3]高宏.培养学生写作能力的几点体会[J].黑龙江教育学院学报，2001年01期.
【关键词】小学生；思路；写作教学；语文
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0238-01
作文是语文学习的重要内容，教师应该重视作文教学，指导学生学会写作文，要培养学生学习作文的兴趣，培养学生学会阅读与写作相结合，培养学生善于观察，勤于积累的好习惯，从而提高小学生的语文写作能力。
一、运用总体认知和抓“题眼”的方法，指导学生学会审题
审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。随着近年作文的开放度和自由度越来越大作文跑题现象也越来越严重，这也成为我班学生作文中常见的毛病之一。作文课或者考场上，有的同学一见作文题便匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有经过仔细审题，有时写了很长一篇，才发现写跑了题，于是不得不从头写起，或者根本就无法弥补了，结果事倍功半，欲速不达，这样就严重地影响了考试成绩。所以，不管写那种题材的作文，我都特别强调学生认真审题，审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。
二、指导要从细处入手、点滴抓起，培养学生作文能力
指导要从细处入手、点滴抓起：第一、培养学生仔细观察，提高认识。小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。第二、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。作文要与阅读教学紧密配合，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学中。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，来丰富学生的作文知识。另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
三、注重平时积累，培养学生作文能力
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。（1）根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。（2）通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
四、指导学生表达的方法，在写作中学会表达
学生要在写作中学会表达，首先关键是学会积累，懂得积累材料、积累语言，文章就有东西可以表达。在教学中，总是指导学生把自己在课文中找到的好词好句摘录下来；有次教学“积累运用”，我看都是描写景色的词语像“生机勃勃”、“山清水秀”等等，我请同学们用自己的语言把这些词连成一段话，于是大家热烈地讨论起来，看谁能够把最多的词语放进一段话里。讨论以后，大家都发表了自己的创作，词语明白了，同学们也学会了运用。学会表达的方法，其次是要懂得修辞的手法。一篇文章是平淡无奇，还是生动鲜活，区别在于是否灵活地运用描写、比喻、擬人等等这些修辞手法。高年级的习作要求具体和详细，修辞手法也必不可少。我要求学生必须能灵活运用“描写、比喻、拟人、排比、反问、设问”六种修辞手法，会区分，会运用。
五、通过三维空间培育语文素养，指导学生文从言顺地表达
《语文课程标准》指出：课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。人生的态度和科学态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。条条大路通罗马，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。
总之，在小学作文教学过程中，教师都应该在每堂课中创造探索活动，激励学生学会合作，在相互发表的意见中学会求同存异，逐步形成自己独特的写作思维和写作风格，并在复杂问题的解决过程中学会分析问题，保持思维的活跃，防止出现走神等分散思维的行为。教师在每节课上要充分发挥自己引导者的作用，为学生的写作指引方向，在教学过程中要多组织学生通过活动发展自己的创新思维，在实际写作中学会利用各种技巧，实现创新。还应该注意引导学生学会总结，使发散思维和总结能力协调发展，这样才能使得创新能力不断发展。
参考文献
[1]吴雪梅.提高小学生写作能力四要素[J].教育评论，2001年03期.
[2]周凡生.从信息流程看提高学生写作能力的方法和途径[J].基础教育，2001年01期.
[3]高宏.培养学生写作能力的几点体会[J].黑龙江教育学院学报，2001年01期.