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摘 要：数学问题起源于数学情境，情境是问题产生的沃土。创设问题情境，有助于激发学生的学习动机，培养学生的问题意识，提高学生的创新能力和实践能力。本文对“情境-问题”教学方法进行一定的探索，并选取一个数学内容进行应用。
关键词：小学数学 情境教学 问题情境 应用数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0125-01
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动的情境。”心理学研究表明：学生的思维是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。下面，笔者试着谈谈小学数学教学中如何应用“情境-问题”的教学方法，促进学生思维发展。
1.重视情境创设，提倡培养学生的问题意识
创设情境并不是抛弃教材，而是在深入研究教材和了解学生的基础上，根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当的媒体创设能够引起学生积极情绪反应的情境。笔者认为，在小学数学“情境一问题”教学中，应从现实社会人们关注的问题中选取素材；从实际生产、生活中选取素材；从数学史实、中外名题中选取素材；从例题、习题、升学题、竞赛题中选取素材；从自然科学中选取素材；从人文学科中选取素材；从地方、民族文化特色中选取素材来创设情境。
在“情境—问题”教学中强调引导学生在探究中学习，创设数学情境的目的在于上课时创设一种学生探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。如何培养学生的问题意识呢？
一是要鼓励学生敢于提问。激发学生问题意识的关键是要创设良好的数学情境、学习环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教师要创造“民主和谐”的氛围，给学生一种轻松愉快的心情，学生就会积极思考，敢于提出自己的疑问。二是要培养学生善于提问。培养学生提问题的能力，不是一朝一夕的事，而要经历一个较长的过程。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师还要充分发挥主导作用，适当诱导，向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法，实现从扶到放的飞跃
2.重视问题呈现，主张给学生多种角色与观点
在“情境—問题”的教学中，教师将精心设计的“数学情境”呈现给学生，给学生足够的时间，让其充分发挥各自的主观能动性去发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题。在分析问题、解决问题阶段中，教师要将学生分成小组，使他们在自主学习的基础上，取长补短进行合作性学习，并进而进行问题解决。
案例：“求一个数比另一个数多几”，教师把学生分成10个小组来探讨问题的解决。
出示情境：小明抓了13个红花，小英抓了8个蓝花
问题：哪一种花片抓得多？多多少个？
以4人为一组进行讨论，由每组代表说一说是怎样计算的。
小组内大家一起开动脑筋，通过激烈的讨论，由小组长记录解决方法，教师
特别制定小组中数学学习成绩较差，性格比较内向的学生担任小组发言人。
甲组：我们是画白圆表示红花，画黑圆表示蓝花。再用小棒把白圆和黑
圆一个和一个连起来，如下图：
白圆：
黑圆：
有5个白圆没有黑圆与它们连接，这五个白圆就是比黑圆多的，所以，我们
就得出红花比蓝花多5个。
乙组：我们是列式13-8=5（个）计算的。（师：怎么想的？）我们想，大数和小数比，大数可以分成两部分，一是和小数同样多的部分，二是比小数多的部分，要求多的部分，用减法计算。即是用大数减去小数同样多的部分，等于比小数多的部分。（这道题的大数是红花的个数“13”，与小数同样的部分是“8”，所以13-8=5）
3.重视合作交流，注重自主学习与合作学习相结合
学生的学习既需要独立思考，也需要合作交流。独立思考是合作交流的前提与基础，合作交流是独立思考之后的要求与愿望，独立思考和合作交流是相辅相成的。
学数学，独立思考是实现有效交流的前提。如：先让学生认真观察发新书的情景图，弄清题中的信息，思考要解决的问题与解决的方法。学生在独立思考的基础上，列出35十3与35+30两个算式。如何计算？学生还是先独立思考，再交流算法。这样才可使学生的合作与交流建立在有话可说的基础之上。我们不能一出示题目，就要学生讨论。这样搞得课堂看似“热闹”，实则是违背了数学教学的规律。在教学中，对例题、练习题一定要学生安静地思考后，再作讨论或交流。
4.重视探究学习，培养学生应用数学和感悟方法
数学探究学习，就是让学生有充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，解决问题，理解和掌握数学知识、技能和方法。在这个过程中，学生的主体性、能动性、独立性不断生成，不断发展和提升。
在“情境—问题”教学中强调引导学生在探究中学习，创设数学情境的目的在于上课时创设一种学生探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。有了问题，才能“将知识的认知过程当作是问题解决的过程—将学习看作是学生独立探究、发现和解决问题的过程”。
参考文献
[1]刘永春.小学数学教学中问题情境创设教学对策分析[J].学周刊，2018（06）
关键词：小学数学 情境教学 问题情境 应用数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0125-01
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动的情境。”心理学研究表明：学生的思维是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。下面，笔者试着谈谈小学数学教学中如何应用“情境-问题”的教学方法，促进学生思维发展。
1.重视情境创设，提倡培养学生的问题意识
创设情境并不是抛弃教材，而是在深入研究教材和了解学生的基础上，根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当的媒体创设能够引起学生积极情绪反应的情境。笔者认为，在小学数学“情境一问题”教学中，应从现实社会人们关注的问题中选取素材；从实际生产、生活中选取素材；从数学史实、中外名题中选取素材；从例题、习题、升学题、竞赛题中选取素材；从自然科学中选取素材；从人文学科中选取素材；从地方、民族文化特色中选取素材来创设情境。
在“情境—问题”教学中强调引导学生在探究中学习，创设数学情境的目的在于上课时创设一种学生探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。如何培养学生的问题意识呢？
一是要鼓励学生敢于提问。激发学生问题意识的关键是要创设良好的数学情境、学习环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教师要创造“民主和谐”的氛围，给学生一种轻松愉快的心情，学生就会积极思考，敢于提出自己的疑问。二是要培养学生善于提问。培养学生提问题的能力，不是一朝一夕的事，而要经历一个较长的过程。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师还要充分发挥主导作用，适当诱导，向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法，实现从扶到放的飞跃
2.重视问题呈现，主张给学生多种角色与观点
在“情境—問题”的教学中，教师将精心设计的“数学情境”呈现给学生，给学生足够的时间，让其充分发挥各自的主观能动性去发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题。在分析问题、解决问题阶段中，教师要将学生分成小组，使他们在自主学习的基础上，取长补短进行合作性学习，并进而进行问题解决。
案例：“求一个数比另一个数多几”，教师把学生分成10个小组来探讨问题的解决。
出示情境：小明抓了13个红花，小英抓了8个蓝花
问题：哪一种花片抓得多？多多少个？
以4人为一组进行讨论，由每组代表说一说是怎样计算的。
小组内大家一起开动脑筋，通过激烈的讨论，由小组长记录解决方法，教师
特别制定小组中数学学习成绩较差，性格比较内向的学生担任小组发言人。
甲组：我们是画白圆表示红花，画黑圆表示蓝花。再用小棒把白圆和黑
圆一个和一个连起来，如下图：
白圆：
黑圆：
有5个白圆没有黑圆与它们连接，这五个白圆就是比黑圆多的，所以，我们
就得出红花比蓝花多5个。
乙组：我们是列式13-8=5（个）计算的。（师：怎么想的？）我们想，大数和小数比，大数可以分成两部分，一是和小数同样多的部分，二是比小数多的部分，要求多的部分，用减法计算。即是用大数减去小数同样多的部分，等于比小数多的部分。（这道题的大数是红花的个数“13”，与小数同样的部分是“8”，所以13-8=5）
3.重视合作交流，注重自主学习与合作学习相结合
学生的学习既需要独立思考，也需要合作交流。独立思考是合作交流的前提与基础，合作交流是独立思考之后的要求与愿望，独立思考和合作交流是相辅相成的。
学数学，独立思考是实现有效交流的前提。如：先让学生认真观察发新书的情景图，弄清题中的信息，思考要解决的问题与解决的方法。学生在独立思考的基础上，列出35十3与35+30两个算式。如何计算？学生还是先独立思考，再交流算法。这样才可使学生的合作与交流建立在有话可说的基础之上。我们不能一出示题目，就要学生讨论。这样搞得课堂看似“热闹”，实则是违背了数学教学的规律。在教学中，对例题、练习题一定要学生安静地思考后，再作讨论或交流。
4.重视探究学习，培养学生应用数学和感悟方法
数学探究学习，就是让学生有充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，解决问题，理解和掌握数学知识、技能和方法。在这个过程中，学生的主体性、能动性、独立性不断生成，不断发展和提升。
在“情境—问题”教学中强调引导学生在探究中学习，创设数学情境的目的在于上课时创设一种学生探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。有了问题，才能“将知识的认知过程当作是问题解决的过程—将学习看作是学生独立探究、发现和解决问题的过程”。
参考文献
[1]刘永春.小学数学教学中问题情境创设教学对策分析[J].学周刊，2018（06）