初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。字词学习是语文知识积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，而且是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体的载体。如何探索一条适合学生主动学习字词的途径，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，是今后乃至未来一段时间我们需要探索和解决的问题。
　　1.让学生了解一些造字方法的知识。
　　“形声者以事为名，取譬相成，江河是也。”意思是说，形声字适用于字义所表达的事物有关的字来做形符造字，去比拟新字读音的字，即读音与新字相同或相近的字，来跟它合成新字“江”“河”就是这种字。人类文明的发展产生了越来越多的表意需求，使用上述几种方法产生的汉字便承载了越来越多的含义。为了表义清晰，人们便通过为字加偏旁造新字的方法，把意思区分开来。如“青”字本有很多含义，后来形容水，造“清”字表达；形容天气，造“晴”字表达；形容昆虫，造“蜻”字表达；形容人类恳求的行为，造“请”字表达，这样“青”字本身便只来形容颜色。形声属于“合体组字法”。
　　“会意者比类合谊，以见指口，武信是也。”意思是说，会意字是并列子类即两个以上的字，会和它们的意义，来表现字义所指向的事物。“武”“信”就是这种字，属于“合体组字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。
　　在形声字的教学过程中，分析形声字形旁的表意功能特别重要。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”及“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉学生们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”是日月三垂象，与神灵有关。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。当然还有四点表示火，如“热、煎、煮、烹”等。
　　2.课堂教学中要让学生理解新词。
　　如何较准确地理解新词呢？也许有的老师会认为：让学生查找工具书不是很好吗？其实不然，工具书中查找到的解释未必与该词在本文语言环境中的意思吻合。例如：《骆驼寻宝记》中有一个词语“高瞻远瞩”，本词在词典中的解释是形容眼光长远，但在本文中却并非如此，因为这个词语出现在这样一个句子中：“长颈鹿是个巨人，一向高瞻远瞩，可是它已经跑了两天……最后也走上了回头路。”
　　如果长颈鹿真的目光远大的话就不会也与其他动物一样走回头路，而是如骆驼一样坚持寻找有实在意义的宝藏。在这里“高瞻远瞩”一词的意思就要打上双引号，不能简单理解为“目光远大”。如何处理？可以在讲授新课过程中让学生将文中运用了新词的句子画出来。这很有必要。因为这样一来：一是可以让学生在课堂快速阅读过程中不忘动笔；二是朗读课文时多读这些运用了新词的句子，可以加深对词语的理解；三是便于学生联系上下文理解新词，同时也训练学生在课外阅读中熟悉这种理解词语的方式。（在汉语中许多词语在不同的语言环境其含义是不同的。）这种让学生理解新词的方式比让学生去查词典得来的理解更灵活更贴切，为学生在写作中恰当运用词语作准备。
　　3.理解赏析。
　　要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典、词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单、孤立地掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。
　　比如：《再别康桥》一文，有诗句：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇。”其中“招摇”一词，是“故意张大声势引人注意”的意思，本来是个贬义词，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它这里应是一个褒义词，是“让人喜爱的引人注意”。所以，对一个词的理解，有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟，也可以用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情，培养学生语境义的辨析能力，从而激发学生品读的兴趣，使其学会对词语理解欣赏的方法。
　　4.把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。
　　在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文，这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。如《斑羚飞渡》中，先让学生找出准确生动描写斑羚飞渡场面的动词，再让学生根据这些动词创造性地复述斑羚飞渡的经过。这样让学生既感受到了场面的悲壮，理解了文本，又加深了词语的理解，老师也把握住了学生字词学习的情况。
　　5.课堂教学与课后迁移拓展运用相结合。
　　小学用词造句主要是培养学生创造性运用所学词语的能力。初中是小学的延续。课后让学生根据个人能力选择一定的情境写几句话，或片断。（《从百草园到三味书屋》课后练习中要求学生用“不必说……也不必说……单是……”也正是这一要求的体现。）只要语言通顺流畅，词语搭配合理就行。对学生的作品多加鼓励，好的进行交流表扬。用课后练习所给词语去说话，去编故事，要求学生加深词语的认知，从根本上去理解这个词的真正意思，只有在这个基础上才能加以灵活运用。这样既可以加强认知训练，又可以培养学生丰富的想象力、创造力，也可以培养学生的语言组织能力，为学生提供一个自由想象、自由写作的空间。当然对于基础差的学生可以鼓励他们模仿书上的内容将几个词语串联成连贯的话。