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【摘要】小学阶段是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,他们的注意力就会特别集中和持久,学习和交往能力就会迅速提高。因此,我们应该十分重视学生情趣的激发和培养。
【关键词】情境创设;优化设计;师生互动
作为基础学科的小学英语教学是启蒙、入门阶段的教学。激发学习兴趣是它所要达到的目的之一。小学生年龄较小,缺乏知识和经验,虽然抽象思维不够发达,但是形象思维却占有很大优势。因此,教学时我们要结合儿童的心理特点和认知特征,改变以往的教学方法和教学模式,使学生尽量在“趣”中学,在乐中“练”,真正做到“寓教于乐”,切实提高小学英语教学质量。
一、创设教学情境。激发学习兴趣
《英语课程标准》中明确规定把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。创设适合学生发展的教学情境,让学生在形式多变的教学中,时常处于兴奋、活跃的状态,对于学生产生浓厚的英语学习兴趣。激活创新意识。发挥学习潜能是非常有利的。
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能都是英语。例如,我们可利用言语动作、多媒体、实物或图片等来创设各种情境,学习和使用各种场合所需要的恰当语言。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化,有助于调动学生的学习积极性,使学生积极主动地接受知识。如教orange、grape、pear等实物单词时,可把实物带进课堂,虽然这些实物学生都较熟悉,但教师把它们带进课堂,学生还是会很快被吸引过来。这时教学英语单词,学生容易接受理解。之后,分别让学生尝尝这些水果的味道,再练习说英语单词,使他们记忆更加深刻。这样的教学模式使学生觉得很新奇、很感兴趣,有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。
在英语课堂教学中我们还可以创设模拟表演的情景,运用多媒体教学手段形象生动地再现有关对话,做到声像结合,图文并茂。这非常适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。并将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
二、优化活动设计,力求形象直观
众所周知,小孩子对比较直观好玩的东西感兴趣。因此,小学英语教师应研究并熟知童心,充分利用儿童无意识记的心理特点,在课堂中采用唱、玩、演等符合儿童心理和年龄特点的方式方法培养他们学习英语的积极性,在轻松、亲切、自然的气氛中学习英语。
传统的英语教学,往往很注意课堂纪律。课堂上静静地坐在那儿听老师讲,然后跟老师读,这样很容易使学生失去了兴趣。因此,教师应根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律,采用多种活动形式,激发学生的学习兴趣。如课前“Sing a song”。可以达到渲染英语课堂学习气氛,使学生精神饱满,思想集中,做好上课的准备。课中“Sing and do the actions”,可以缓解学生的紧张情绪,减少疲劳,以充沛的精力上好下半节课。
还有我们要充分发挥游戏的作用。游戏是儿童特别迷恋的活动,如果我们把教学内容用游戲的形式表现出来,小学生就会乐学、想学,猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是很好的游戏形式。如只用配套图片教“What are these?Arethese……”的句式是很枯燥的,而采取猜图教学的形式就不同了。我们可以把几张图片并成一叠,图的背面对着学生,把其中一张抽高一点,问:“What are these?”要求学生用“Are these……”来猜,猜对有奖,学生就很兴奋,从而也达到易学的效果。
三、有效师生互动。增强教学情趣
新的英语课程标准强调小学英语教学要重点是培养学生用语言进行交流的能力。我们要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。然而,小学生毕竟是语言初学者,他们稚嫩的思维方式对知识的理解还更多停留在感性上,离开了教师必要的示范、分析、综合。教学效果将难达预期目的。因此,在课堂教学中,教师应做到既要是导演,也要当演员,教师和学生都要积极主动参与到实际教学活动中,有效增加小学英语课堂教学中的师生互动。
在课堂上引入了竞争机制,可以说是师生互动的一种十分可取教学模式。如竞赛时,我们有意问上一句:Which group is the best?(Who is the best?)。就会使学生注意力高度集中,并且信心百倍地想为本组争光。竞赛后,再受到教师的表扬,会使学生感受到成功的快乐,进一步提高学习兴趣。竞赛可穿插在每节课的操练、巩固等环节进行。在竞赛中,要坚持“让每个学生都有机会”的原则,用规则来鼓励后进生抢答问题,不把课堂搞成几个尖子生的抢答表演。在平时的课堂教学中,我们可以把全班分成几个小队,用可爱的小动物命名,如Monkey Group(小猴队)、Panda Group(熊猫队)、DogGroup(/Is狗队)、Duck Group。要求学生必须按指令完成,按照比赛规则,如果谁出了错误,就必须出局,剩下人数最多的一组为获胜队,颁发奖品。这样的竞赛,不仅加强了团队合作的精神,而且使学生在愉快、有趣的气氛中度过一节课,直到下课还恋恋不舍、回味无穷。
总之,作为一名合格的小学英语教师,要想搞好英语教学就必须开动脑筋,因课制宜,因才施“激”,培养学生的学习积极性。调动他们学习的主动性,提高教学效果,为学生英语水平的提高而努力。
参考文献
[1] 刘艳娥,游戏在儿童第二语言习得中的作用[J],教育艺术,2005(9)
[2]刘咏梅李毅,小学英语教学中跨文化交际能力的培养[J],中小学外语教学(小学篇),2007(6)
【关键词】情境创设;优化设计;师生互动
作为基础学科的小学英语教学是启蒙、入门阶段的教学。激发学习兴趣是它所要达到的目的之一。小学生年龄较小,缺乏知识和经验,虽然抽象思维不够发达,但是形象思维却占有很大优势。因此,教学时我们要结合儿童的心理特点和认知特征,改变以往的教学方法和教学模式,使学生尽量在“趣”中学,在乐中“练”,真正做到“寓教于乐”,切实提高小学英语教学质量。
一、创设教学情境。激发学习兴趣
《英语课程标准》中明确规定把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。创设适合学生发展的教学情境,让学生在形式多变的教学中,时常处于兴奋、活跃的状态,对于学生产生浓厚的英语学习兴趣。激活创新意识。发挥学习潜能是非常有利的。
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能都是英语。例如,我们可利用言语动作、多媒体、实物或图片等来创设各种情境,学习和使用各种场合所需要的恰当语言。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化,有助于调动学生的学习积极性,使学生积极主动地接受知识。如教orange、grape、pear等实物单词时,可把实物带进课堂,虽然这些实物学生都较熟悉,但教师把它们带进课堂,学生还是会很快被吸引过来。这时教学英语单词,学生容易接受理解。之后,分别让学生尝尝这些水果的味道,再练习说英语单词,使他们记忆更加深刻。这样的教学模式使学生觉得很新奇、很感兴趣,有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。
在英语课堂教学中我们还可以创设模拟表演的情景,运用多媒体教学手段形象生动地再现有关对话,做到声像结合,图文并茂。这非常适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。并将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
二、优化活动设计,力求形象直观
众所周知,小孩子对比较直观好玩的东西感兴趣。因此,小学英语教师应研究并熟知童心,充分利用儿童无意识记的心理特点,在课堂中采用唱、玩、演等符合儿童心理和年龄特点的方式方法培养他们学习英语的积极性,在轻松、亲切、自然的气氛中学习英语。
传统的英语教学,往往很注意课堂纪律。课堂上静静地坐在那儿听老师讲,然后跟老师读,这样很容易使学生失去了兴趣。因此,教师应根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律,采用多种活动形式,激发学生的学习兴趣。如课前“Sing a song”。可以达到渲染英语课堂学习气氛,使学生精神饱满,思想集中,做好上课的准备。课中“Sing and do the actions”,可以缓解学生的紧张情绪,减少疲劳,以充沛的精力上好下半节课。
还有我们要充分发挥游戏的作用。游戏是儿童特别迷恋的活动,如果我们把教学内容用游戲的形式表现出来,小学生就会乐学、想学,猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是很好的游戏形式。如只用配套图片教“What are these?Arethese……”的句式是很枯燥的,而采取猜图教学的形式就不同了。我们可以把几张图片并成一叠,图的背面对着学生,把其中一张抽高一点,问:“What are these?”要求学生用“Are these……”来猜,猜对有奖,学生就很兴奋,从而也达到易学的效果。
三、有效师生互动。增强教学情趣
新的英语课程标准强调小学英语教学要重点是培养学生用语言进行交流的能力。我们要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。然而,小学生毕竟是语言初学者,他们稚嫩的思维方式对知识的理解还更多停留在感性上,离开了教师必要的示范、分析、综合。教学效果将难达预期目的。因此,在课堂教学中,教师应做到既要是导演,也要当演员,教师和学生都要积极主动参与到实际教学活动中,有效增加小学英语课堂教学中的师生互动。
在课堂上引入了竞争机制,可以说是师生互动的一种十分可取教学模式。如竞赛时,我们有意问上一句:Which group is the best?(Who is the best?)。就会使学生注意力高度集中,并且信心百倍地想为本组争光。竞赛后,再受到教师的表扬,会使学生感受到成功的快乐,进一步提高学习兴趣。竞赛可穿插在每节课的操练、巩固等环节进行。在竞赛中,要坚持“让每个学生都有机会”的原则,用规则来鼓励后进生抢答问题,不把课堂搞成几个尖子生的抢答表演。在平时的课堂教学中,我们可以把全班分成几个小队,用可爱的小动物命名,如Monkey Group(小猴队)、Panda Group(熊猫队)、DogGroup(/Is狗队)、Duck Group。要求学生必须按指令完成,按照比赛规则,如果谁出了错误,就必须出局,剩下人数最多的一组为获胜队,颁发奖品。这样的竞赛,不仅加强了团队合作的精神,而且使学生在愉快、有趣的气氛中度过一节课,直到下课还恋恋不舍、回味无穷。
总之,作为一名合格的小学英语教师,要想搞好英语教学就必须开动脑筋,因课制宜,因才施“激”,培养学生的学习积极性。调动他们学习的主动性,提高教学效果,为学生英语水平的提高而努力。
参考文献
[1] 刘艳娥,游戏在儿童第二语言习得中的作用[J],教育艺术,2005(9)
[2]刘咏梅李毅,小学英语教学中跨文化交际能力的培养[J],中小学外语教学(小学篇),2007(6)