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摘要：在当下的小学数学学习中，很多学生都存在会解题但不懂数学的问题，这种问题的出现主要是由于学生缺乏基本数学思维而导致的，这与教师的数学教学方法与策略有着直接性关系。数学思维作为数学学科的本质所在，其对于学生的数学认知水平、逻辑思维能力都有着极为关键的影响性作用。在小学教学阶段，做好对学生数学思维的培养，对于学生的未来发展至关重要。在小学数学教学阶段，如何培养起学生良好的数学思维，一直都是数学教师所追寻的教学目标。
关键词：小学教育；数学学科；数学思维
数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
一、数学思维在小学数学教学中的作用
1、帮助学生正确认识数学。小学作为数学教育的初级阶段，其最终的教学目的就是要让学生在掌握数学基础知识的同时真正的了解和认识数学。但由于小学生心智、逻辑思维等各方面的能力才刚刚发育，所以他们很难依靠自己去完成对数学的认识和理解，在这种情况下，想要让学生真正的理解和认识数学，教师就必须要培养学的数学思维水平，通过自己在教学过程中对学生的引导与传授，来让学生的数学思维能够建立并逐渐得以提升，从而帮助学生建立起自己的数学思维意识，帮助他们正确的认识、理解数学。
2、帮助学生发现数学魅力。数学作为科学学科在教育阶段的重要表现途径，其本身就蕴涵着独特的科学魅力，这种魅力在学生开始接触数学时就一直存在，但是学生却并没有感受到，这是由于当前小学数学教育过于重视记忆、演算等学习行为，而导致数学本身魅力无法体现，此种教育理念和模式都是忽视数学学科本质的表现，都是极其错误的。数学作为一门科学学科，其魅力是独具特色的，这种魅力在学生学习数学过程中的具象表现就是数学思维。也正是这种魅力的存在，祖冲之、华罗庚等数学家才愿意用毕生精力去研究和探索数学，所以做好数学思维的培养，能够帮助学生发现数学的魅力，给予他们探究和钻研数学的动力。
3、帮助学生真正掌握数学。作为一门科学学科，数学学科的知识都是数学家们对于生活的发现与总结，学生想要真正的掌握数学，就必须要做到对数学知识的学以致用，这是数学教育阶段的重要目标。在同等教学環境下，抛除学生的差异性因素，他们所接受的数学教育都是相同的，但有的学生却能够做到充分理解并学以致用，有些学生则不然，导致这种情况出现的最基本原因就是学生的数学思维能力不同。为了能够让学生都可以在小学学习阶段充分的掌握数学学科，并达到学以致用的水平，教师必须要做好对学生数学思维的培养，以便帮助学生更好的掌握数学学科的本质意义
二、如何培养学生正确的数学思维
在小学教学阶段，教师想要做好对学生数学思维能力的培养，就必须要从学生的学习基础动力入手，构建起学生正确的数学学习态度，并以此为基础逐步的实现数学思维的培养。
1、激发学习兴趣，培养数学思维。想要实现对学生的数学思维培养，就必须要充分的激发出学生的学习兴趣，而这一切要从帮助学生正确认识和理解数学开始。从小学生的心理成长特点角度分析，他们对于自己的生活充满了好奇与探究欲望，教师可以抓住学生的这一心理特征，通过让数学知识回归生活，来让学生在探究生活的同时也完成对数学知识的探究，从而感受到数学学科的魅力，并能够对其产生学习兴趣。例如在进行加减法教学时，如果只是单一的“3+4=？”的教学内容，学生很难提起学习兴趣。相反如果以“小红有3个苹果，妈妈又给小红4个苹果，请问小红有几个苹果？”的形式来进行教学，学生的学习效果自然要比单一的演算要好的多。同时，学生还能够了解数学与生活之间的关联，这对学生数学思维的培养能够起到重要的帮助作用。
2、精心设计问题，引导数学思维。数学学科作为一门科学内容，其最基本的知识学习途径，就是通过解答问题来获取知识，从解题过程中来实现对知识的总结。在这种前提下，教师想要实现对学生的数学思维的培养，帮助他们建立起自己的数学知识体系，就必须要精心设计数学问题，来引导学生按照教师所设计的教学程序来完成数学学习，从而达到锻炼数学思维的目的。例如在进行最小公倍数的教学时，质因数是学生学习和理解的一大难点。在这时教师可以设置如下问题：“最小公倍数为什么必须包含各自特有的质因数，并且还要包含共有的质因数呢？”这一问题的设置能够让学生探究思维得到激发，在解答和思考的过程中让自己的思维活跃和积极起来，从而在正确解答问题的同时构建起自己的数学思维。
3、联系生活实际，运用数学思维。数学来源于生活，应用于生活，教师想要做好对学生数学思维的培养，就必须要练习生活实际，来引导学生走入到数学生活环境当中，去寻找生活当中所存在的数学知识，从生活当中学习和掌握数学知识。与此同时，教师还必须要锻炼学生的数学思维和数学知识应用能力，通过数学生活环境的构建，来让学生能够依靠所学数学知识去解决生活当中的诸多数学问题。例如在进行“打折问题”学习时，很多学生并没有真正的理解和掌握如何“打折”。在这种情况下，教师可以通过构建“商店打折”情境，来让学生更好的理解和掌握以及运用打折知识，从而实现此方面数学思维的锻炼。
小学数学作为数学教学体系的初级阶段，其除了要让学生掌握基本数学知识外，还必须要培养起学生正确的数学思维，让学生能够在数学学习过程中，达到因思而学，边学边思的程度，因为只有这样才能够让学生真正的了解、掌握和明白数学学科，感受到数学学科的魅力，从而更好的被数学知识所吸引，为他们将来学习更多复杂的数学知识提供基础保障。
关键词：小学教育；数学学科；数学思维
数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
一、数学思维在小学数学教学中的作用
1、帮助学生正确认识数学。小学作为数学教育的初级阶段，其最终的教学目的就是要让学生在掌握数学基础知识的同时真正的了解和认识数学。但由于小学生心智、逻辑思维等各方面的能力才刚刚发育，所以他们很难依靠自己去完成对数学的认识和理解，在这种情况下，想要让学生真正的理解和认识数学，教师就必须要培养学的数学思维水平，通过自己在教学过程中对学生的引导与传授，来让学生的数学思维能够建立并逐渐得以提升，从而帮助学生建立起自己的数学思维意识，帮助他们正确的认识、理解数学。
2、帮助学生发现数学魅力。数学作为科学学科在教育阶段的重要表现途径，其本身就蕴涵着独特的科学魅力，这种魅力在学生开始接触数学时就一直存在，但是学生却并没有感受到，这是由于当前小学数学教育过于重视记忆、演算等学习行为，而导致数学本身魅力无法体现，此种教育理念和模式都是忽视数学学科本质的表现，都是极其错误的。数学作为一门科学学科，其魅力是独具特色的，这种魅力在学生学习数学过程中的具象表现就是数学思维。也正是这种魅力的存在，祖冲之、华罗庚等数学家才愿意用毕生精力去研究和探索数学，所以做好数学思维的培养，能够帮助学生发现数学的魅力，给予他们探究和钻研数学的动力。
3、帮助学生真正掌握数学。作为一门科学学科，数学学科的知识都是数学家们对于生活的发现与总结，学生想要真正的掌握数学，就必须要做到对数学知识的学以致用，这是数学教育阶段的重要目标。在同等教学環境下，抛除学生的差异性因素，他们所接受的数学教育都是相同的，但有的学生却能够做到充分理解并学以致用，有些学生则不然，导致这种情况出现的最基本原因就是学生的数学思维能力不同。为了能够让学生都可以在小学学习阶段充分的掌握数学学科，并达到学以致用的水平，教师必须要做好对学生数学思维的培养，以便帮助学生更好的掌握数学学科的本质意义
二、如何培养学生正确的数学思维
在小学教学阶段，教师想要做好对学生数学思维能力的培养，就必须要从学生的学习基础动力入手，构建起学生正确的数学学习态度，并以此为基础逐步的实现数学思维的培养。
1、激发学习兴趣，培养数学思维。想要实现对学生的数学思维培养，就必须要充分的激发出学生的学习兴趣，而这一切要从帮助学生正确认识和理解数学开始。从小学生的心理成长特点角度分析，他们对于自己的生活充满了好奇与探究欲望，教师可以抓住学生的这一心理特征，通过让数学知识回归生活，来让学生在探究生活的同时也完成对数学知识的探究，从而感受到数学学科的魅力，并能够对其产生学习兴趣。例如在进行加减法教学时，如果只是单一的“3+4=？”的教学内容，学生很难提起学习兴趣。相反如果以“小红有3个苹果，妈妈又给小红4个苹果，请问小红有几个苹果？”的形式来进行教学，学生的学习效果自然要比单一的演算要好的多。同时，学生还能够了解数学与生活之间的关联，这对学生数学思维的培养能够起到重要的帮助作用。
2、精心设计问题，引导数学思维。数学学科作为一门科学内容，其最基本的知识学习途径，就是通过解答问题来获取知识，从解题过程中来实现对知识的总结。在这种前提下，教师想要实现对学生的数学思维的培养，帮助他们建立起自己的数学知识体系，就必须要精心设计数学问题，来引导学生按照教师所设计的教学程序来完成数学学习，从而达到锻炼数学思维的目的。例如在进行最小公倍数的教学时，质因数是学生学习和理解的一大难点。在这时教师可以设置如下问题：“最小公倍数为什么必须包含各自特有的质因数，并且还要包含共有的质因数呢？”这一问题的设置能够让学生探究思维得到激发，在解答和思考的过程中让自己的思维活跃和积极起来，从而在正确解答问题的同时构建起自己的数学思维。
3、联系生活实际，运用数学思维。数学来源于生活，应用于生活，教师想要做好对学生数学思维的培养，就必须要练习生活实际，来引导学生走入到数学生活环境当中，去寻找生活当中所存在的数学知识，从生活当中学习和掌握数学知识。与此同时，教师还必须要锻炼学生的数学思维和数学知识应用能力，通过数学生活环境的构建，来让学生能够依靠所学数学知识去解决生活当中的诸多数学问题。例如在进行“打折问题”学习时，很多学生并没有真正的理解和掌握如何“打折”。在这种情况下，教师可以通过构建“商店打折”情境，来让学生更好的理解和掌握以及运用打折知识，从而实现此方面数学思维的锻炼。
小学数学作为数学教学体系的初级阶段，其除了要让学生掌握基本数学知识外，还必须要培养起学生正确的数学思维，让学生能够在数学学习过程中，达到因思而学，边学边思的程度，因为只有这样才能够让学生真正的了解、掌握和明白数学学科，感受到数学学科的魅力，从而更好的被数学知识所吸引，为他们将来学习更多复杂的数学知识提供基础保障。