第九届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛于2011年10月22日至24日在江苏常州举行，这项赛事最大的特点是强调“整合点”分析和强调微型模拟课表达。
　　从我参加评审工作的英语学科来看，印象最深刻的有三：
　　一是普遍关注了“整合点”分析。大部分参赛教师都能够对“整合点”做出描述，这是一个很大的进步。记得去年的比赛中，提到“整合点”的微乎其微，大多数只是简单陈述自己是怎么做的，很少有对“整合点”的思考。一年来的变化，既说明在主办方的倡导和指导下，更多小学教师在找准“整合点”方面下了大工夫，取得了显著的成效，也表明教师在实践的感性积累中，开始了对“整合点”和“整合方式”的理性思考。
　　二是微型模拟课渐渐浮出水面。东北师范大学理想信息技术研究院院长钟绍春教授认为，大赛既要倡导教师发掘有价值的“整合点”，阐明采取的“整合方式”，又要倡导教师用微型模拟课方式展示教学的实际过程，把信息技术与课程整合落到教师发展的实处。去年的大赛中，已经有个别教师开始尝试用微型模拟方式陈述“整合”教学过程，今年则有一部分教师能运用微型模拟教学方式来叙述和呈现“整合”的方式与亮点，可以让评委一窥其“整合”风采。这是大赛在实际成效方面的一个明显进步。
　　三是“整合”在创设语境方面的作用相当突出。几乎所有参赛教师在整个教学过程中都大量采用信息技术与课程整合的教学方式，因为“整合”在掌握英语“四会单词”和句型方面的效果非常好。原因在于：信息技术与课程整合非常有利于便捷地创设丰富多彩的语境，使学生有了生动、有趣的听、说、读、写的情境，能够带着强烈的兴趣用英语进行表达和交流。尤其是在协作学习的交流中，非常容易实现自然地用英语进行表达和交流。因此，除个别教师之外，大多数教师发掘的“整合点”遍布整个教学过程，收到了很好的效果。
　　此外，技术支持随堂测试的优势也比较明显。运用信息技术可以非常方便地与教学内容配套及时测试反馈，方便教师及时了解学习情况，调整教学策略，更好地突出“整合”的有效性，解决了常规教学中难以实现的测试及时反馈的问题。
　　从信息技术与课程整合层次角度考察，本次大赛英语学科所有参赛选手都关注以创设情境突破教学重、难点，100%地超越了单纯的情境激趣这一与教学内容没有直接关联的“整合”初级阶段，使信息技术与课程整合深入到课堂教学的核心之中。不过，代表当前“整合”最高层次的创新教学方式还不多见。大多数教师还是习惯于采用传统的多媒体辅助教学，少数教师还强调了“整合”只能辅助。这说明教师对于教育现代化的理解还没有达到教学方式促进感悟与创新的深度。重视让学生通过过程感悟方法、发展高级思维能力和实践能力的教学方式创新形式很为鲜见。这种情况，在其他几个学科中同样存在。
　　综合大赛信息，我以为，下一阶段信息技术与课程整合应当加大关于“整合点”分析的培训与指导力度，使教师从朴素的“整合点”描述上升到理性的“整合点”分析的高度，熟练地掌握“整合点”分析的方式方法，有效地创新教学方法，突破“整合”的难点，把以教师为主的“辅助式”整合发展成为能够支持学生未来发展的现代教学方式。