作文教学一直是语文教学中的难题，也是许多语文教师比较心烦的教学环节。因为在很多时候，教师总会觉得面对每一次的习作指导，真的不知如何下手。因此，作文教学成了语文教师的痛，如何指导好学生写作成了语文教学的软肋——去之可惜，食之无味。为什么会有这种尴尬的场面出现呢？原因是教师们觉得作文教学无话可说，无样可学。
　　“提高语文教学的质量，关键在教师！”这是语文教学大纲中的一句话。那么，大纲对作文提出的要求是怎么样的呢？语文教学大纲中对作文教学是这样说的：“能写简单的记叙文，做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。” 对中年级的作文教学提出的要求如下“中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”
　　其实，在语文教材中，编者是非常用心去组织每一个单元的课文组合的，每个单元的习作要求是和学习的课文紧密联系在一起的。每一篇课文都是习作的范文，教师们觉得作文不好教，只是忽略了范文的作用，在指导学生如何写习作时高谈阔论，一节课下来，本次的作文该怎样写，写些什么，可能自己心中也没有底，这叫学生如何写？针对这种情况，我认为应该重视用好范文，引导学生阅读好范文，从中掌握写作的样式，发挥好范文的示范作用，这样指导学生写作就得心应手，学生也会轻车路熟了。
　　如何用好范文，以此来提高学生的写作能力呢？下面我以四年级语文下册第二单元“笔下生辉”中“描写心中的校园风景”为例，结合课文来说说自己的做法：一是把握好本单元的教学内容的主线——写景为主的文章。本单元共有四篇课文，古诗也好，现代文也罢，都是以写景为主，在教学的过程中就应该重点引导学生理解作者是如何写景的。二是抓住重点，抓准范文。四年级的学生，写作刚起步，写作的体裁肯定受限制，能写通顺的记叙文就了不起了。因此，结合“笔下生辉”的要求，教学时就要有针对性的选好范文，《桂林山水》是本组文章中的范本，写作特点鲜明，选取材料特别，有助于学生理清写作思路。三是用好范文，发挥样板作用。学生能不能完成好本单元的习作，教师对《桂林山水》这篇文章的分析、引导是关键。因此，在学生明确写作要求后，我再引导学生回到课文中来，从文章的开头起，让学生明白作者为什么先写水，后写山？因为“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”这句话既交代了观赏的路线，也交代了写作的顺序是由近（水）到远（山）。作者写水、山之时，不是直接写桂林的水、山，而是先写其它地方的水、山，然后再写桂林的水、山，这是运用了对比的写法，更能突出桂林水、山的特点。写水也好，写山也好，都抓住了特点来写，并运用了排比句式，一气呵成，让人读来无暇多想，沉浸其中。结尾回应开头，文章结构紧凑，符合初学写作的学生的写作格式。在此基础上，出示学校风景图片（学生上课前已经自己去观察过），以菜园的景色为主，先让学生真实感受到学校菜园的特色，并和家里的菜园比一比，比出特色，便于写作。认真观察菜园里各种菜的特点（颜色、形状），便于学生写出特点。最后启发学生：菜园的美景是怎么来的（天然的还是人工创造的）？进而让学生说出自己的感受——爱美丽的校园，更爱创造美丽的人。通过这样的指导，学生明白了本次习作的文章结构，既理解了描写景物时应抓住特点，也提高了学生运用语言文字的能力（初步会运用对比、排比的写法），更提高了提升作文思想的意识（写景抒情）。学生在一节课的时间里就把本单元习作的要求学会了，学有范文，写有素材，抒发感受。学生们兴趣浓厚，学习热情高涨，习作的水平也有了提高。
　　因此，我觉得，习作指导效果如何，学生是否学到东西，和教师在教学中用准范文、用好范文关系密切。