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作文教学一直是语文教学中的难题,也是许多语文教师比较心烦的教学环节。因为在很多时候,教师总会觉得面对每一次的习作指导,真的不知如何下手。因此,作文教学成了语文教师的痛,如何指导好学生写作成了语文教学的软肋——去之可惜,食之无味。为什么会有这种尴尬的场面出现呢?原因是教师们觉得作文教学无话可说,无样可学。
“提高语文教学的质量,关键在教师!”这是语文教学大纲中的一句话。那么,大纲对作文提出的要求是怎么样的呢?语文教学大纲中对作文教学是这样说的:“能写简单的记叙文,做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康;能写常用的应用文;书写工整,注意不写错别字;会用常用的标点符号。” 对中年级的作文教学提出的要求如下“中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”
其实,在语文教材中,编者是非常用心去组织每一个单元的课文组合的,每个单元的习作要求是和学习的课文紧密联系在一起的。每一篇课文都是习作的范文,教师们觉得作文不好教,只是忽略了范文的作用,在指导学生如何写习作时高谈阔论,一节课下来,本次的作文该怎样写,写些什么,可能自己心中也没有底,这叫学生如何写?针对这种情况,我认为应该重视用好范文,引导学生阅读好范文,从中掌握写作的样式,发挥好范文的示范作用,这样指导学生写作就得心应手,学生也会轻车路熟了。
如何用好范文,以此来提高学生的写作能力呢?下面我以四年级语文下册第二单元“笔下生辉”中“描写心中的校园风景”为例,结合课文来说说自己的做法:一是把握好本单元的教学内容的主线——写景为主的文章。本单元共有四篇课文,古诗也好,现代文也罢,都是以写景为主,在教学的过程中就应该重点引导学生理解作者是如何写景的。二是抓住重点,抓准范文。四年级的学生,写作刚起步,写作的体裁肯定受限制,能写通顺的记叙文就了不起了。因此,结合“笔下生辉”的要求,教学时就要有针对性的选好范文,《桂林山水》是本组文章中的范本,写作特点鲜明,选取材料特别,有助于学生理清写作思路。三是用好范文,发挥样板作用。学生能不能完成好本单元的习作,教师对《桂林山水》这篇文章的分析、引导是关键。因此,在学生明确写作要求后,我再引导学生回到课文中来,从文章的开头起,让学生明白作者为什么先写水,后写山?因为“我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水”这句话既交代了观赏的路线,也交代了写作的顺序是由近(水)到远(山)。作者写水、山之时,不是直接写桂林的水、山,而是先写其它地方的水、山,然后再写桂林的水、山,这是运用了对比的写法,更能突出桂林水、山的特点。写水也好,写山也好,都抓住了特点来写,并运用了排比句式,一气呵成,让人读来无暇多想,沉浸其中。结尾回应开头,文章结构紧凑,符合初学写作的学生的写作格式。在此基础上,出示学校风景图片(学生上课前已经自己去观察过),以菜园的景色为主,先让学生真实感受到学校菜园的特色,并和家里的菜园比一比,比出特色,便于写作。认真观察菜园里各种菜的特点(颜色、形状),便于学生写出特点。最后启发学生:菜园的美景是怎么来的(天然的还是人工创造的)?进而让学生说出自己的感受——爱美丽的校园,更爱创造美丽的人。通过这样的指导,学生明白了本次习作的文章结构,既理解了描写景物时应抓住特点,也提高了学生运用语言文字的能力(初步会运用对比、排比的写法),更提高了提升作文思想的意识(写景抒情)。学生在一节课的时间里就把本单元习作的要求学会了,学有范文,写有素材,抒发感受。学生们兴趣浓厚,学习热情高涨,习作的水平也有了提高。
因此,我觉得,习作指导效果如何,学生是否学到东西,和教师在教学中用准范文、用好范文关系密切。
“提高语文教学的质量,关键在教师!”这是语文教学大纲中的一句话。那么,大纲对作文提出的要求是怎么样的呢?语文教学大纲中对作文教学是这样说的:“能写简单的记叙文,做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康;能写常用的应用文;书写工整,注意不写错别字;会用常用的标点符号。” 对中年级的作文教学提出的要求如下“中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”
其实,在语文教材中,编者是非常用心去组织每一个单元的课文组合的,每个单元的习作要求是和学习的课文紧密联系在一起的。每一篇课文都是习作的范文,教师们觉得作文不好教,只是忽略了范文的作用,在指导学生如何写习作时高谈阔论,一节课下来,本次的作文该怎样写,写些什么,可能自己心中也没有底,这叫学生如何写?针对这种情况,我认为应该重视用好范文,引导学生阅读好范文,从中掌握写作的样式,发挥好范文的示范作用,这样指导学生写作就得心应手,学生也会轻车路熟了。
如何用好范文,以此来提高学生的写作能力呢?下面我以四年级语文下册第二单元“笔下生辉”中“描写心中的校园风景”为例,结合课文来说说自己的做法:一是把握好本单元的教学内容的主线——写景为主的文章。本单元共有四篇课文,古诗也好,现代文也罢,都是以写景为主,在教学的过程中就应该重点引导学生理解作者是如何写景的。二是抓住重点,抓准范文。四年级的学生,写作刚起步,写作的体裁肯定受限制,能写通顺的记叙文就了不起了。因此,结合“笔下生辉”的要求,教学时就要有针对性的选好范文,《桂林山水》是本组文章中的范本,写作特点鲜明,选取材料特别,有助于学生理清写作思路。三是用好范文,发挥样板作用。学生能不能完成好本单元的习作,教师对《桂林山水》这篇文章的分析、引导是关键。因此,在学生明确写作要求后,我再引导学生回到课文中来,从文章的开头起,让学生明白作者为什么先写水,后写山?因为“我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水”这句话既交代了观赏的路线,也交代了写作的顺序是由近(水)到远(山)。作者写水、山之时,不是直接写桂林的水、山,而是先写其它地方的水、山,然后再写桂林的水、山,这是运用了对比的写法,更能突出桂林水、山的特点。写水也好,写山也好,都抓住了特点来写,并运用了排比句式,一气呵成,让人读来无暇多想,沉浸其中。结尾回应开头,文章结构紧凑,符合初学写作的学生的写作格式。在此基础上,出示学校风景图片(学生上课前已经自己去观察过),以菜园的景色为主,先让学生真实感受到学校菜园的特色,并和家里的菜园比一比,比出特色,便于写作。认真观察菜园里各种菜的特点(颜色、形状),便于学生写出特点。最后启发学生:菜园的美景是怎么来的(天然的还是人工创造的)?进而让学生说出自己的感受——爱美丽的校园,更爱创造美丽的人。通过这样的指导,学生明白了本次习作的文章结构,既理解了描写景物时应抓住特点,也提高了学生运用语言文字的能力(初步会运用对比、排比的写法),更提高了提升作文思想的意识(写景抒情)。学生在一节课的时间里就把本单元习作的要求学会了,学有范文,写有素材,抒发感受。学生们兴趣浓厚,学习热情高涨,习作的水平也有了提高。
因此,我觉得,习作指导效果如何,学生是否学到东西,和教师在教学中用准范文、用好范文关系密切。