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随着第三册教材新授课的结束，高三英语复习备考工作就要紧锣密鼓地开始了。高三总复习的第一阶段应侧重于教材的复习和梳理。通过教材的重现来归纳语言点，运用语言点，对所学的英语知识进行“查缺补漏”，构建知识网络，并帮助学生过好词汇关、句型关、话题关等，并为随后的语法专项训练、题型专项训练和综合测试模拟训练打下坚实基础。对教材的全面复习一定要很抓“双基”。所以，上好英语复习课，尤其上好以教材为主、以单元为模块的课文复习课是备战高考必胜的具有奠基作用的重要一环。
下面就从复习课中存在的主要问题入手，有针对性地提出一些建议，并与各位教师一起探讨复习课的课堂教学模式，以起到抛砖引玉的作用。
一、存在的主要问题
1、复习课上成新授课。把教学内容按新授课的方式重新快速讲授一遍。
2、知识点简单地重复和强化，忽略了对知识网络的构建。
3、对语言点只停留在简单的归纳总结，罗列传授，机械记忆的层面上，而忽略了对听说读写译等综合语言运用能力的培养，尤其忽略了对语篇阅读和写的能力的培养。
4、复习课模式单一，复习形式缺乏多样性。教师较少关注学生复习阶段的学习兴趣和对课堂学习活动的参与度。
5、缺乏对学生进行系统有效的复习策略的指导和训练。
6、盲目挖掘教材复习的广度、深度和难度，脱离了考纲和大纲与学生的实际。
二、几点建议
1、复习要追求有效性。目的性要强，，措施得力。每堂复习课的知识目标、能力目标和情感目标要非常明确具体，要求到位，督促检查措施有力。
2、复习要追求趣味性。复习方法，追求灵活；复习形式，寻求多样，复习策略指导有力、训练有效。
3、复习要追求网络化。课文复习属最基础的复习。知识点力求全面、系统，不可有遗漏。但单元出现的重点、难点、考点词汇、短语、句型和话题等要打破单元与单元、册与册的界限进行归类、比较，形成网络。
4、复习要追求能力化。着眼基础，突出综合语言运用。听说读写译相结合。尤其要重视语篇的阅读，文中重要段落的背诵、默写，以及由句到文的有梯度的写作训练和有关单元话题的同步扩读。
5、复习效果检测练习要及时，练习形式要多样化。
三、课文复习课的步骤和方法
（一）课前：
1、研读考纲、大纲和教材以及近三年的高考题，充分备课。
“以纲据本”确定单元课文中词汇、短语、句型中的常考点、难点、易混点甚至可能被考查的发展点。
2、了解学生，确定适合本班学生的课堂授课方法和复习形式以及复习巩固练习题的设计等。
3、设计学案
建议：学案设三大模块：基本词汇、重要短语和文中含基本句型和重要词汇的句子（每单元以10—15个句子为最佳）。知识点紧扣高考词汇与考点，通过集体备课来确定。均以汉语的形式呈现。让学生课前通过自主复习教材来完成。这样课前学案，辅助学生完成语言点由“点”（词汇）到“线”（句子）的机械记忆任务。为提高课堂复习效率设下伏笔，也为学生的进一步运用语言打下基础。
（二）课上
1、Free talk （2-3分钟）
这一环节是在复习课中常被忽略的。往往高考考什么，就练什么。不考，何必练？完全高考题型化的单调复习形式和训练不仅不符合新课标的要求，也违背了语言学习的规律，有碍于综合语言运用能力的发展和提高。结合单元话题和单元语言点的“Free talk”，不仅有利于巩固语言知识，更有利于提高运用语言的能力。此环节不可缺少。
建议：围绕单元话题“Free talk”。基础较薄弱的班级或学生可通过仿“说”文中原句或复述文中原句的方式，用10—12句英语进行“Free talk”。要求基础好的班级和学生用本单元学过的词汇和句型，创造性的围绕单元话题“Free talk”或自选话题即兴演讲均可。
2、检查课前学案掌握情况
建议：落实到笔头上
在词汇掌握方面，存在着“说出容易，写对难”的“眼高手低”现象。所以，第一轮复习，听说读写能力的要求，落实一定要到位。要求：耳，能准确听出；口，能脱口而出；眼，能快速认出；手，能正确写出；若要牢记，还必须不断反复，不断强化。因此，检查课前学案上的语言点掌握情况，当堂一定要落实到笔头上。
3、语言点的梳理与精讲点拨
语言点的梳理与精讲点拨这一环节是一堂复习课的“魂”。教师要切记一下“三忌”。
1、切忌只“盘点”语言点。而忽略了语言点的运用，尤其是由词到句，由句到文的口头或书面表达的训练。
2、切忌“填鸭式满堂灌”的讲授方式。而忽略了语言学生的规律。语言只有靠学生自己才能学会，而不是教师教会的。
3、切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，语言点归纳总结得又全又细，结果捡到芝麻丢了西瓜。这样，劳神、费力，不但无功，而且有过。毕竟是复习课，是在学生已有知识的基础上进行的。
建议：1、应着眼于教材，又高于教材。英语复习课不应是对课文内容的重新讲述，也不应是对知识点的简单重复，而应是把重点放在对知识点的梳理、归纳，尤其综合语言运用能力的训练和提高上。另外，单元内常考点，疑难点，易混点，学生掌握知识的盲点等等，要适时的打破课文与课文、单元与单元、册与册之间的界限，采取上挂下连的方法，通过归类、比较和词义的适度扩展等措施进行梳理与精讲点拨。
2、课堂多留些时间给学生。学生才是学习的主人。处理这一环节时，教师最易犯“填鸭式满堂灌”的毛病。其实，知识点的梳理，可以让学生在教师的指导下通过小组合作交流的形式完成，教师做补充；或印发页子，给学生时间去理解记忆运用，然后教师进行检测。知识的内化、能力的提高毕竟要靠学生自己去学。所以，复习课上和整个复习阶段都要多给学生时间，让学生自己去读、去记、去写、去体验、去归纳总结、去自主构建知识网络、去主动复习应用。
4、反馈练习检测
建议：反馈练习检测要及时，形式要多样化。不要总是以单项选择的题型出现。可以是改错、填空、造句、口头或笔头翻译句子，也可以是用词接力编故事、当堂限时阅读训练或当堂限时写5句文等等。因为在词汇、短语和句型掌握方面，学生存在着“读懂容易，造句难，书面表达时，正确运用，则更难”的现象。要克服这一点，则要在平时的复习课上，在查缺补漏的同时，一定要采取“在学中用，在用中学”的语言学习策略。
下面就从复习课中存在的主要问题入手，有针对性地提出一些建议，并与各位教师一起探讨复习课的课堂教学模式，以起到抛砖引玉的作用。
一、存在的主要问题
1、复习课上成新授课。把教学内容按新授课的方式重新快速讲授一遍。
2、知识点简单地重复和强化，忽略了对知识网络的构建。
3、对语言点只停留在简单的归纳总结，罗列传授，机械记忆的层面上，而忽略了对听说读写译等综合语言运用能力的培养，尤其忽略了对语篇阅读和写的能力的培养。
4、复习课模式单一，复习形式缺乏多样性。教师较少关注学生复习阶段的学习兴趣和对课堂学习活动的参与度。
5、缺乏对学生进行系统有效的复习策略的指导和训练。
6、盲目挖掘教材复习的广度、深度和难度，脱离了考纲和大纲与学生的实际。
二、几点建议
1、复习要追求有效性。目的性要强，，措施得力。每堂复习课的知识目标、能力目标和情感目标要非常明确具体，要求到位，督促检查措施有力。
2、复习要追求趣味性。复习方法，追求灵活；复习形式，寻求多样，复习策略指导有力、训练有效。
3、复习要追求网络化。课文复习属最基础的复习。知识点力求全面、系统，不可有遗漏。但单元出现的重点、难点、考点词汇、短语、句型和话题等要打破单元与单元、册与册的界限进行归类、比较，形成网络。
4、复习要追求能力化。着眼基础，突出综合语言运用。听说读写译相结合。尤其要重视语篇的阅读，文中重要段落的背诵、默写，以及由句到文的有梯度的写作训练和有关单元话题的同步扩读。
5、复习效果检测练习要及时，练习形式要多样化。
三、课文复习课的步骤和方法
（一）课前：
1、研读考纲、大纲和教材以及近三年的高考题，充分备课。
“以纲据本”确定单元课文中词汇、短语、句型中的常考点、难点、易混点甚至可能被考查的发展点。
2、了解学生，确定适合本班学生的课堂授课方法和复习形式以及复习巩固练习题的设计等。
3、设计学案
建议：学案设三大模块：基本词汇、重要短语和文中含基本句型和重要词汇的句子（每单元以10—15个句子为最佳）。知识点紧扣高考词汇与考点，通过集体备课来确定。均以汉语的形式呈现。让学生课前通过自主复习教材来完成。这样课前学案，辅助学生完成语言点由“点”（词汇）到“线”（句子）的机械记忆任务。为提高课堂复习效率设下伏笔，也为学生的进一步运用语言打下基础。
（二）课上
1、Free talk （2-3分钟）
这一环节是在复习课中常被忽略的。往往高考考什么，就练什么。不考，何必练？完全高考题型化的单调复习形式和训练不仅不符合新课标的要求，也违背了语言学习的规律，有碍于综合语言运用能力的发展和提高。结合单元话题和单元语言点的“Free talk”，不仅有利于巩固语言知识，更有利于提高运用语言的能力。此环节不可缺少。
建议：围绕单元话题“Free talk”。基础较薄弱的班级或学生可通过仿“说”文中原句或复述文中原句的方式，用10—12句英语进行“Free talk”。要求基础好的班级和学生用本单元学过的词汇和句型，创造性的围绕单元话题“Free talk”或自选话题即兴演讲均可。
2、检查课前学案掌握情况
建议：落实到笔头上
在词汇掌握方面，存在着“说出容易，写对难”的“眼高手低”现象。所以，第一轮复习，听说读写能力的要求，落实一定要到位。要求：耳，能准确听出；口，能脱口而出；眼，能快速认出；手，能正确写出；若要牢记，还必须不断反复，不断强化。因此，检查课前学案上的语言点掌握情况，当堂一定要落实到笔头上。
3、语言点的梳理与精讲点拨
语言点的梳理与精讲点拨这一环节是一堂复习课的“魂”。教师要切记一下“三忌”。
1、切忌只“盘点”语言点。而忽略了语言点的运用，尤其是由词到句，由句到文的口头或书面表达的训练。
2、切忌“填鸭式满堂灌”的讲授方式。而忽略了语言学生的规律。语言只有靠学生自己才能学会，而不是教师教会的。
3、切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，语言点归纳总结得又全又细，结果捡到芝麻丢了西瓜。这样，劳神、费力，不但无功，而且有过。毕竟是复习课，是在学生已有知识的基础上进行的。
建议：1、应着眼于教材，又高于教材。英语复习课不应是对课文内容的重新讲述，也不应是对知识点的简单重复，而应是把重点放在对知识点的梳理、归纳，尤其综合语言运用能力的训练和提高上。另外，单元内常考点，疑难点，易混点，学生掌握知识的盲点等等，要适时的打破课文与课文、单元与单元、册与册之间的界限，采取上挂下连的方法，通过归类、比较和词义的适度扩展等措施进行梳理与精讲点拨。
2、课堂多留些时间给学生。学生才是学习的主人。处理这一环节时，教师最易犯“填鸭式满堂灌”的毛病。其实，知识点的梳理，可以让学生在教师的指导下通过小组合作交流的形式完成，教师做补充；或印发页子，给学生时间去理解记忆运用，然后教师进行检测。知识的内化、能力的提高毕竟要靠学生自己去学。所以，复习课上和整个复习阶段都要多给学生时间，让学生自己去读、去记、去写、去体验、去归纳总结、去自主构建知识网络、去主动复习应用。
4、反馈练习检测
建议：反馈练习检测要及时，形式要多样化。不要总是以单项选择的题型出现。可以是改错、填空、造句、口头或笔头翻译句子，也可以是用词接力编故事、当堂限时阅读训练或当堂限时写5句文等等。因为在词汇、短语和句型掌握方面，学生存在着“读懂容易，造句难，书面表达时，正确运用，则更难”的现象。要克服这一点，则要在平时的复习课上，在查缺补漏的同时，一定要采取“在学中用，在用中学”的语言学习策略。