在历史教学中出现的人物、时间、事件比较多，学生在掌握过程中要重复读、重复背。尽管如此，在记忆中也容易出现混乱、张冠李化现象、如何在学生记忆中少出现这些错误，我想在教学中应该把学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上研究历史，分析历史。这样对增强学生的历史意识，激发学习历史的兴趣等方面都会起到积极的作用。
　　在教学中引导学生“广思”。它的途径归纳为 “合理延伸，多向求异，逆向推理，基点扩散”四句话在教学实践中有意识的渗透、强化。例如：1945年8月，美国B-29轰炸机在日本广岛、长崎各投放一颗原子弹这个事件中 。美国为什么要使用原子弹，引导学生思考当时的历史环境，1945年5月9日，德国投降，在这个时间，日本已经接近投降，日本已受到苏联宣战的威胁，即便不往日本投放原子弹，1945年底，日本也会战败投降。引导学生分析，在这样的情况下，为何美国又投放两颗原子弹，一方面是为了加速日本的投降，尽快结束战争。另一方面是美国决策层把原子弹作为一种政活武器来提高自己的外交地位，同时是对付苏联的一个重要工具。
　　为何要对付苏联，这又引导学生理解美苏关系的历史。在第二次世界大战期间，美国非常重视日益增长的苏联势力，当时，美苏建立了战时合作，并达成战后合作的共识。如果美军进入日本，苏军的参战将产生很大的影响，将挽救许多美国士兵的生命，但是，如果使用了原子弹，美军就无需进入日本，苏联的援助将显得微不足道。这样就避免了美国与苏联瓜分日本，增强了美国与苏联在战后划分势力范围的砝码。
　　在教学中想法提高学生的记忆效率，在教学中，有时候需要学生记住很多知识，如古代四大文明古国，古代的天文学家、医学家、文学家、发明家等。所以，训练记忆力也是教学中的一项重要任务。奥苏伯尔认为，建立知识间的牢固联系是增强记忆的有效途径，这是很有道理的、比如东汉张衡发明的测定地震方位的地动仪，比欧洲出现的第一台地动仪要早一千七百多年中引导学生掌握张衡出生年代，发明的成果，其它同类成果比张衡晚多少年，还有同张衡一样的科学家都有谁，科学成果各是什么等引导出一系列的历史知识。
　　为了提高记忆效率，心理学家对人们记忆机制进行了广泛的研究，试图找到训练记忆了的最佳方法。美国心理学家劳雷恩和卢卡恩的记忆训练法，就是比较有趣味的一种。他们认为，良好的记忆有两个要素，一是集中注意力，在注意中调动的感官越多越容易记住；二是事物间的联系，这种联系越生动形象，就越容易记住；如果把生疏的事物跟熟悉的事物联系起来，一看见，或想起后者，就会连带着回忆起前者。他们发现，新颖奇特的事物容易引起人们的注意，把形象、符号、声音连在一起，可以调动多种感官参与注意，可以加强记忆效果。比如你要记住一串名字，单记文字或者单记读音就很容易忘记，如果把字、音和人物形象联系起来，就比较好记一点。如果你把这些名字和这些人的某些趣闻联系起来，就更好记了。比如，在历史知识中，时间、地点、事件是历史基础知识的基础，不少学生采用机械记忆的方法，这样效果并不如，初中历史课本大本，内容太多了，因此，培养学生有节奏地复述是很重要的。比如《三十年代反法西斯斗争》一课中，朝鲜人民抗日武装斗争有四件大事：1932年4月抗日游击队，1934年3月成立人民军，1936年5月成立祖国光复会，1937年6月奇击普天堡，在教学中引导学生记述：年时32，34，36，37月是4，3，5，6.事件是游击队 人民军 祖国光复会 奇击普天堡，这样有节奏的复述几遍。一般地学生都能很快地掌握住。有人做过实验，发现用这种方法可以准确无误地记住三十到五十件互相完全没有关联的事件，保持时间可达到二十多个小时，心理学家们认为，这种方法有效地支持了短时记忆，为短时记忆转入长时记忆架设了桥梁。再比如要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆质，美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战爆发 的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战 为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义 发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从 背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴 隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战确 是第二次资产阶级革命。
　　这样，在历史事件中每一个知识点、概悉都有其不同的记忆方法发现并掌握其规律，探究其便捷的记忆技巧，有便于提高学习和掌握知识的概率。