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“生成”,从认知发展角度、思维角度、能力发展角度、个性发展等角度看，有着丰富的内涵。它是新旧知识之间的融会贯通，是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，是由“不会”向“学会”，是“生疏”到“熟练”的提升，是学生个性的张扬和价值观的形成。生成具有动态性、建构性、多元性等特点。“动态生成”是新课程背景下倡导的一个新理念、新策略。生成性课堂，也已经成为当前初中科学课堂教学发展的追求。笔者以为，初中科学课堂生成性资源可以从以下几个方面开发：
一、生成在学生的需求中
课前预设固然重要，但我们的教学也不能只拘泥于预设而不敢越雷池半步。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准应是学生的实际情况，而不是预案。我们要多关注学生的学习需求，在学生的需求中生成教学资源。如在《声音的产生与传播》一节里，虽然教材并没有涉及回声的知识，但关于回声的练习题在各种教辅用书里都出现了，所以笔者在教学过程中也提及了回声的知识，本意是蜻蜓点水，一带而过，学生稍作了解即可。未預料的是刚提完回声是怎么形成的意外就发生了，学生用一连串的问题表现出他们对回声的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了预设：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？笔者随即对教学内容进行了必要的调整：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？并提出一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预设的教案没有按计划完成，但聆听着他们的讨论与交流，预案之外的收获颇丰，学生得到了更好的发展。所以，我们的教学应以学生的发展需要为本，在学生需要时果断地跳出预设，及时生成，只有这样的教学过程才更具有艺术化性。
二、生成在师生的互动中
在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生之间的交往，而且还有生生之间的交往，不仅仅是教师对学生的引导，学生也可向别人发出信息，整个课堂是一个多层次的互动的网络，整个课堂又是一个动态的交往过程。如笔者在进行《是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？》教学时，用唐伯虎的故事引入“据说唐伯虎有很高的画画技艺，一次，有一个画家很不服气，挑战唐伯虎，两个人等同的时间里面，都创作了一幅非常精妙的画，栩栩如生，跃然纸上。正当大家争执不下哪幅更好时，两只蝴蝶翩翩而至，都绕着唐伯虎的百花争艳图飞旋，还时不时的逗留在上面。这时候，比赛的结果显而易见了，唐伯虎的画迷惑了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。”然后笔者向同学们提出问题：“你知道是什么将蝴蝶吸引到花上去的吗？”很多学生都支持“是画的颜色，唐伯虎的画画的太漂亮了！”这样一个观点。也有学生认为，可能是唐伯虎的墨水质量好，很香吸引了蝴蝶！更有甚者认为可能是蝴蝶是近视眼，看走眼才撞上去的，这些答案都引来了全班同学的开怀一笑，在这种情形下，笔者趁热打铁，是这样引导的：这些答案皆有可能的，大家都知道蝴蝶有眼睛，但我们不知道它的视觉如何。既然我们都对这个产生了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？灵敏吗？于是，笔者和学生们通过网络搜索，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。接着，笔者顺势而下：现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来探究一下“是什么将蝴蝶吸引到花上去的”。……由于及时捕捉信息并果断整合信息，对学生提供的各种信息别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大。借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，为后续的探究指明了方向，提高了课堂效率。
三、生成在学生的探究中
生成性的科学课堂，会很注重培养学生的创新精神、实践能力，倡导学生在课程中主动参与、乐于探究，学生的搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流和合作等能力都得到相应的发展。如笔者在教学《空气的存在》一课，因内容简单，学生也有大量的生活经验，笔者灵机一动，改为让同学交流生活经验，思想的火花往往在交流中会被碰撞。比如同学们在激烈探讨大气压对我们的作用时，笔者让学生自行制作了一个简易的杆称，学生找来了筷子、竹杆和圆棍作称杆，用石块、铁块作称砣，用铁皮、小竹篮，甚至书包作称盘，活学活用，整个课堂变成了学生求知的海洋。在探究中，有学生还联想到有些小贩在回收废旧物品时出现短斤缺量的现象。根据这一生成点，笔者引导学生再次探究这些小贩的称杆问题会出在哪里？学生们利用杠杆平衡的原理，从称砣的重量、称杆刻度的准确性等方面去思考这个问题，最后通过亲自动手实践验证。这样的探究教学，使学生学到的知识内容不浮于教材表面，还深度挖掘了教材隐性知识和社会现象，为学生创新性思维的激发提供了宽广的舞台。
总之，在新课程改革倡导的新理念下，科学课堂教学也不再是单一的知识学习的过程，它是师生生命涌动、共同成长的过程，在生成不断的科学课堂中，我们应该善于捕捉非预设性的动态生成性资源，怀揣着开放的意识,根据实际的学情妥善处理，这样的科学课堂才能涌动生命的灵性，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬个性，我们的科学课堂也就必然也能散发出无穷的魅力。
（作者单位:浙江省上虞市实验中学）
一、生成在学生的需求中
课前预设固然重要，但我们的教学也不能只拘泥于预设而不敢越雷池半步。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准应是学生的实际情况，而不是预案。我们要多关注学生的学习需求，在学生的需求中生成教学资源。如在《声音的产生与传播》一节里，虽然教材并没有涉及回声的知识，但关于回声的练习题在各种教辅用书里都出现了，所以笔者在教学过程中也提及了回声的知识，本意是蜻蜓点水，一带而过，学生稍作了解即可。未預料的是刚提完回声是怎么形成的意外就发生了，学生用一连串的问题表现出他们对回声的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了预设：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？笔者随即对教学内容进行了必要的调整：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？并提出一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预设的教案没有按计划完成，但聆听着他们的讨论与交流，预案之外的收获颇丰，学生得到了更好的发展。所以，我们的教学应以学生的发展需要为本，在学生需要时果断地跳出预设，及时生成，只有这样的教学过程才更具有艺术化性。
二、生成在师生的互动中
在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生之间的交往，而且还有生生之间的交往，不仅仅是教师对学生的引导，学生也可向别人发出信息，整个课堂是一个多层次的互动的网络，整个课堂又是一个动态的交往过程。如笔者在进行《是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？》教学时，用唐伯虎的故事引入“据说唐伯虎有很高的画画技艺，一次，有一个画家很不服气，挑战唐伯虎，两个人等同的时间里面，都创作了一幅非常精妙的画，栩栩如生，跃然纸上。正当大家争执不下哪幅更好时，两只蝴蝶翩翩而至，都绕着唐伯虎的百花争艳图飞旋，还时不时的逗留在上面。这时候，比赛的结果显而易见了，唐伯虎的画迷惑了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。”然后笔者向同学们提出问题：“你知道是什么将蝴蝶吸引到花上去的吗？”很多学生都支持“是画的颜色，唐伯虎的画画的太漂亮了！”这样一个观点。也有学生认为，可能是唐伯虎的墨水质量好，很香吸引了蝴蝶！更有甚者认为可能是蝴蝶是近视眼，看走眼才撞上去的，这些答案都引来了全班同学的开怀一笑，在这种情形下，笔者趁热打铁，是这样引导的：这些答案皆有可能的，大家都知道蝴蝶有眼睛，但我们不知道它的视觉如何。既然我们都对这个产生了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？灵敏吗？于是，笔者和学生们通过网络搜索，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。接着，笔者顺势而下：现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来探究一下“是什么将蝴蝶吸引到花上去的”。……由于及时捕捉信息并果断整合信息，对学生提供的各种信息别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大。借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，为后续的探究指明了方向，提高了课堂效率。
三、生成在学生的探究中
生成性的科学课堂，会很注重培养学生的创新精神、实践能力，倡导学生在课程中主动参与、乐于探究，学生的搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流和合作等能力都得到相应的发展。如笔者在教学《空气的存在》一课，因内容简单，学生也有大量的生活经验，笔者灵机一动，改为让同学交流生活经验，思想的火花往往在交流中会被碰撞。比如同学们在激烈探讨大气压对我们的作用时，笔者让学生自行制作了一个简易的杆称，学生找来了筷子、竹杆和圆棍作称杆，用石块、铁块作称砣，用铁皮、小竹篮，甚至书包作称盘，活学活用，整个课堂变成了学生求知的海洋。在探究中，有学生还联想到有些小贩在回收废旧物品时出现短斤缺量的现象。根据这一生成点，笔者引导学生再次探究这些小贩的称杆问题会出在哪里？学生们利用杠杆平衡的原理，从称砣的重量、称杆刻度的准确性等方面去思考这个问题，最后通过亲自动手实践验证。这样的探究教学，使学生学到的知识内容不浮于教材表面，还深度挖掘了教材隐性知识和社会现象，为学生创新性思维的激发提供了宽广的舞台。
总之，在新课程改革倡导的新理念下，科学课堂教学也不再是单一的知识学习的过程，它是师生生命涌动、共同成长的过程，在生成不断的科学课堂中，我们应该善于捕捉非预设性的动态生成性资源，怀揣着开放的意识,根据实际的学情妥善处理，这样的科学课堂才能涌动生命的灵性，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬个性，我们的科学课堂也就必然也能散发出无穷的魅力。
（作者单位:浙江省上虞市实验中学）