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[摘要]作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
[关键词]作业 开放 多样 趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。” 通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。因此，在教学中，我做了如下尝试：作业的安排以人为本，体现童真童趣。要体现多样化，作业多样化，有时既能达到很好的学习效果，又可使学生乐做，提高趣味性。更符合语文学科的综合特色。 一、把抄写改为听写为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，自然免不了一些相对枯燥的抄抄写写。这一类的作业往往最后变成了学生机械抄写、疲于应付，有种事倍功半的感觉。“今晚请把本课的生字一个抄10遍，各组一个词。”我们可否稍微改变一下方式，“今晚请把本课的生词读熟、练习、记牢，明天早读时进行听写。”同样是要学生达到牢记生字词的目的，但第一个安排显然不够灵动，好些学生只为了完成任务而抄，或许根本不去记忆。但第二种作业却让学生先读再写再记，有必定学习过程，再加上“明天听写”，无意中孩子便有目的的强化了自己的记忆。二、练习类作业：这一类的作业多以练习题的形式呈现，题目有一定的灵活性，比较受学生们欢迎。在对这一类作业进行主体参与式评价时，不妨这样──调查学生最喜欢的题目。一般来说，多数学生爱选择自己最有把握的题目，学习能力强的学生爱选择有挑战性的题目。不管选择哪一类题目，相信这道题就是他最关注的题目。这样一来，老师就能有的放矢地去关注他们所关注的题目，重视易被他们忽视的题目，还顺之进一步掌握了学情。在此基础上，老师给予鼓励性或提示性批语，自然就能深入到学生心里了。 三、读书作业经过我多次的察看，发现一些学生对课文的熟悉程度不够，原因只有一点：不读书，也就是很少朗读课文！导致学生对课文中的一些词句不熟悉，内容不理解，最最重要的是没有得到很好的语感培育，语感不好就别指望能写出好的文章。课外阅读是提高学生语文素养的有效道路，如果学生单靠一本课本就能把语文学好是不可能的，必定要有大量的课外阅读来填补。所以，此项我以为更是一项重要的作业。为此，我们应当安排学生筹备一个“读书笔记本”，把所读的书目记下，包含重要人物、重要内容、好词佳句、感受最深的句子都可以记下，作为积聚和阅读凭证。四、其他类作业在课程改革的推动下，很多老师开始布置一些实践性作业、选择性作业或合作类作业。实践活动除了老师组织的，还包含安排的课后在家里的活动，如回家给父母朗诵一首诗，复述一个故事，介绍一本书等活动，进行一次口语交际等。但这项作业需要父母的大力配合。当然也可以将语文实践与音、美、体等融合在一起的，如学写一首歌词，为自己写好的文章配上一副插图，组织一个游戏后的一篇小作文等。在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以一周一次，或是每两周一次，也可以根据作业要求，在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。 总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。 [参考文献] [1]《基础教育课程改革纲要（试行）》 [2]《中国教育报》 2003.4.5 《面对新课程，作业怎么做》王培峰 [3]河北教育.2007.4《优化作业设计 激发学习兴趣》 赵建芬（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区新华小学）
[关键词]作业 开放 多样 趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。” 通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。因此，在教学中，我做了如下尝试：作业的安排以人为本，体现童真童趣。要体现多样化，作业多样化，有时既能达到很好的学习效果，又可使学生乐做，提高趣味性。更符合语文学科的综合特色。 一、把抄写改为听写为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，自然免不了一些相对枯燥的抄抄写写。这一类的作业往往最后变成了学生机械抄写、疲于应付，有种事倍功半的感觉。“今晚请把本课的生字一个抄10遍，各组一个词。”我们可否稍微改变一下方式，“今晚请把本课的生词读熟、练习、记牢，明天早读时进行听写。”同样是要学生达到牢记生字词的目的，但第一个安排显然不够灵动，好些学生只为了完成任务而抄，或许根本不去记忆。但第二种作业却让学生先读再写再记，有必定学习过程，再加上“明天听写”，无意中孩子便有目的的强化了自己的记忆。二、练习类作业：这一类的作业多以练习题的形式呈现，题目有一定的灵活性，比较受学生们欢迎。在对这一类作业进行主体参与式评价时，不妨这样──调查学生最喜欢的题目。一般来说，多数学生爱选择自己最有把握的题目，学习能力强的学生爱选择有挑战性的题目。不管选择哪一类题目，相信这道题就是他最关注的题目。这样一来，老师就能有的放矢地去关注他们所关注的题目，重视易被他们忽视的题目，还顺之进一步掌握了学情。在此基础上，老师给予鼓励性或提示性批语，自然就能深入到学生心里了。 三、读书作业经过我多次的察看，发现一些学生对课文的熟悉程度不够，原因只有一点：不读书，也就是很少朗读课文！导致学生对课文中的一些词句不熟悉，内容不理解，最最重要的是没有得到很好的语感培育，语感不好就别指望能写出好的文章。课外阅读是提高学生语文素养的有效道路，如果学生单靠一本课本就能把语文学好是不可能的，必定要有大量的课外阅读来填补。所以，此项我以为更是一项重要的作业。为此，我们应当安排学生筹备一个“读书笔记本”，把所读的书目记下，包含重要人物、重要内容、好词佳句、感受最深的句子都可以记下，作为积聚和阅读凭证。四、其他类作业在课程改革的推动下，很多老师开始布置一些实践性作业、选择性作业或合作类作业。实践活动除了老师组织的，还包含安排的课后在家里的活动，如回家给父母朗诵一首诗，复述一个故事，介绍一本书等活动，进行一次口语交际等。但这项作业需要父母的大力配合。当然也可以将语文实践与音、美、体等融合在一起的，如学写一首歌词，为自己写好的文章配上一副插图，组织一个游戏后的一篇小作文等。在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以一周一次，或是每两周一次，也可以根据作业要求，在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。 总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。 [参考文献] [1]《基础教育课程改革纲要（试行）》 [2]《中国教育报》 2003.4.5 《面对新课程，作业怎么做》王培峰 [3]河北教育.2007.4《优化作业设计 激发学习兴趣》 赵建芬（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区新华小学）