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初中体育“模块划分、分层教学”的应用，针对学生身体素质、兴趣爱好、学习能力等方面制定不同要求，分类指导教学的教学策略;同时根据模块划分后的分层教学与传统教学进行对比分析，并通过体育测试成绩为依据进行全面分析研究。结果显示采用创新教学的实验组在技能水平、自主学习能力等方面比传统教学的对照组都有显著提高，不仅促进了学生的个性发展，同时也提高了学生的综合身体素质，能养成持久运动的良好习惯。
1 研究目的
在初中体育教学中对教学内容进行模块划分，并对学生进行分层教学;通过教学过程中的实际情况，分析实施模块化分层教学前后的变化以及创新教学在实施过程中的不足。尽可能提出改善不足的方案及措施，以完善模块化分层教学模式在初中体育教学实施过程中的理论基础。通过实际教学对比传统教学模式与分层实施模块化的教学模式，对学生身体素质、兴趣爱好、学习能力、个性发展等方面的影响，并进行系统分析研究，为后期的教学提供理论基础。
2 研究对象及方法
2.1 研究对象
以天水市麦积区中滩中学七、八、九年级每个年级中各选4个班作为研究对象。1、3班为创新教学（A组），2、4班为传统教学（B组）;针对初中体育分层实施模块化教学的应用进行分析研究。
2.2 研究方法
（1）文献法
查找与本课题研究相关的文献、书籍等;利用互联网检索期刊索引的方法收集了大量有关“模块划分、分层教学”相关材料并进行了讨论、分析和研究。
（2）实验法
在天水市麦积区中滩中学进行2学期的教学实验。实驗组（A组）选用“模块划分、分层实施”教学，即创新教学模式;对照组（B组）则选用传统教学模式。通过体育项目测试统计各组的测试成绩;对比分析两种教学模式实施后对学生体育成绩和对体育课的认知态度的影响。
3 “模块划分，分层教学”在初中体育教学中的应用
3.1 实行模块化教学是初中体育教学的需要
模块化教学是依据学生掌握运动基础知识、技能的基本情况，把原来教科书上教学内容顺序打乱，重新安排教学内容次序，让学习内容衔接更为贴近学生实际需求，有利于提高学生对体育的认知态度;通过分版块、分阶段和分结构的方法，将知识清晰、有效地传递给学生，从而帮助学生更好地掌握体育知识和技能;在初中体育教学中实行模块教学，既可以给学生创建良好的学习氛围，又便于学生学习效率的提高，而且是学习的主人，能充分发挥他们的主观能动性。
3.2 分层教学有利于提高学生的技能水平和学习动机，能创造自主学习气氛
（1）实施分层教学有利于提高不同层次学生的运动技能水平
分层教学可以使全部学生主动加入到课堂学习中，开发其所具备的潜能;使处于各个运动技能层次的学生的运动水平都能得到很大的提升，尤其是处于运动水平低下的学生提高空间更大。
（2）实施分层教学有利于提高了学生认知态度，有利于培养体育锻炼习惯
分层教学可以为学生创造良好的学习环境，增加其成功感，能够持续提升他们的学习积极性，从而更好的掌握运动技能。本人实验结果表明：在采取分层教学后，学生无论在学习积极性方面，还是学习兴趣方面都有了很大的提高;通过分层教学后，有利于学生体育运动习惯的培养，从而为终身体育运动奠定坚实基础。
（3）实施分层教学有利于给学生创建自由自主的学习气氛
学生可以依据自己的愿望积极参与到课堂学习中，不仅使课堂气氛变得更加活跃，还能够让学生在自由学习过程中逐步培养科学的运动方法，从而养成科学运动的好习惯，而且能端正对体育课的认知态度;分层教学能真正体现让每个学生受益的体育教学理念，与传统体育教学相比较，更加彰显体育教学的公平性;使每个学生在不同的学习目标下，都能体验到体育运动为其带来的成功喜悦。
4 模块划分、分层教学的实施策略
4.1 设置分层方案
通过了解以往体育测试成绩或与学生沟通交流等方式，对学生的身体状况、学习态度、兴趣爱好、运动技能掌握情况等方面进行了解。在了解学生基本情况的基础上综合分析，统计学生的个体差异。在学生知情、理解和支持的基础上依照学生基本情况将实验组学生分成C、D、E三个层次组。根据学生身体素质、运动能力等方面的差异分组：C组身体素质全面、测试成绩优秀、较熟练掌握运动技能;D组身体素质一般、测试成绩良好、基本掌握运动技能;E组不适宜剧烈运动或身体素质较低、测试成绩一般、运动技能较欠缺。
4.2 课程内容模块划分
将教学内容进行分类组合，将相同类别教材设置为一个模块进行教学。引导学生在同类教材中对两种或以上的知识及技能进行掌握和应用。对于学生兴趣较高或具有一定基础的运动项目，老师进行相应指导或动作规范即可;对于较乏味的项目或技能要求较高的项目，则需要老师调动学生积极性，充分讲解示范以使学生掌握基础知识和技术动作。
4.3 分层教学目标
对实验班学生根据各层次运动技能水平，分别制订各层次组的教学目标。以足球运球绕杆为例。
总体目标：掌握足球运球绕杆技术及动作要领，能完成运球绕杆，成功率有所提高。在练习中逐步规范动作，更多地进行自主思考;身体素质在原有基础上有所提升。
C组目标：掌握足球运球绕杆的基础理论知识，较熟练掌握技术动作。能在教学比赛中运用其技术，身体素质在原有基础上有所提高，很好完成学习任务。
D组目标：掌握足球运球绕杆的基础理论知识，技术动作基本流畅，初具自主思考的能力，身体素质在原有基础上有一定的提高，较好完成学习任务。
E组目标：掌握足球运球绕杆的基础理论知识，技术动作虽不流畅，但能说出技术动作要领，身体素质在原有基础上有所提高，能够基本完成学习任务。 4.4 分层练习
实验组学生分层后，不同层次学生在教师指导下根据各自学习目标进行练习。老师根据学生身体素质、兴趣爱好以及技能掌握情况等方面选择最适合学生的学习方式。学生之间可进行合作练习，通过同学间的集体思考、团队合作及相互评价等方式，实现共同进步;同时培养学生团结友爱、合作互助的团队精神。
4.5 分层指导
由于学生的差异性，不同层次学生对教学内容的理解不尽相同。因此在实施教学过程中也要针对不同层次进行分类指导。针对不同的教学内容，老师依据学生处于运动技能的等次，选择适宜各等次的教学方法。对运动技能处于低下等级的学生通过简单模仿，启发和指导学生理解技术动作;尽可能帮助学生找到学习规律，逐步掌握运动技能。针对基础较好的学生通过启发学生，培养学生创造性思维，以达到更高的学习目标。
4.6 分层评价
分层教学中根据学生的差异性采用不同的针对性教学方式，同时还应在考核评价中依据学生处于运动基本知识、运动技能各等次水平不同，制定不同的评分标准，尤其对通过医学检查不适宜体育锻炼的同学还可以降低评分标准或通过体育理论知识掌握的具体情况进行评价。
5 结果与分析
5.1 实施模块化分层教学对比实验前各组学生体育测试情况
实验前（2019年9月），对两组学生进行身体素质、运动能力等方面进行测试（项目及评价标准依照天水市2019年中考体育评分标准），并对考核测试进行统计和对比分析，结果见表1、表2。
从表1、表2显示：实施模块化分层教学前实验组和对照组无论在平均分、及格率、良好率，还是优秀率差距很小，符合研究的需要。
5.2 实施模块化分层教学后对比实验各组学生体育测试情况
进行为期2学期的教学实验后为检验教学效果，在2020年6月对两组学生进行身体素质及运动能力测试;对测试结果进行统计和对比分析，结果见表3、表4。
通过表3、表4显示：实施模块化分层教学后实验组（A组）无论在平均分、及格率、还是良好率，测试成绩显示比对照组（B组）高出很多。教改实验结果表明：在初中体育教学中实施“模块划分、分层教学”十分必要。
6 结论与建议
通过对理论知识的总结及对天水市麦积区中滩中学进行的对照实验可以看出目前教学方式没有完全满足学生的兴趣爱好，同时由于学生的个体化差异，部分运动项目无法反映学生实际综合素质。分层实施模块化教学方式有利于提高学生自主学习能力并调动积极性，同时可以促进学生个性化发展，培养兴趣爱好，丰富学生课余活动;还对提高学生技能水平，激发运动潜能有一定的效果。以达到提高学生综合身体素质，培养学生终身运动习惯的目的。
分层时要充分考虑学生的生理心理情况、兴趣爱好等因素，否则可能会导致学生产生失落感和不公平感，也可能无法完全正确理解教学内容和方式。模块划分时除根据学生身体素质和兴趣爱好等依据之外，也应结合中考体育项目内容有针对性地设计学习模块，以使学生在中考时体育考核能达到更好的成绩。对各层次学生应采用激励机制，对进步学生应及时给予肯定，同时对基础较差的学生设定相应可能达成的目标，使学生感受到通过自己努力达成目标后的喜悦。
基金项目：甘肅省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《“模块划分、分层实施”教学法在初中体育教学中的实践与探索研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1510）。
（作者单位：甘肃省天水市麦积区中滩中学）
1 研究目的
在初中体育教学中对教学内容进行模块划分，并对学生进行分层教学;通过教学过程中的实际情况，分析实施模块化分层教学前后的变化以及创新教学在实施过程中的不足。尽可能提出改善不足的方案及措施，以完善模块化分层教学模式在初中体育教学实施过程中的理论基础。通过实际教学对比传统教学模式与分层实施模块化的教学模式，对学生身体素质、兴趣爱好、学习能力、个性发展等方面的影响，并进行系统分析研究，为后期的教学提供理论基础。
2 研究对象及方法
2.1 研究对象
以天水市麦积区中滩中学七、八、九年级每个年级中各选4个班作为研究对象。1、3班为创新教学（A组），2、4班为传统教学（B组）;针对初中体育分层实施模块化教学的应用进行分析研究。
2.2 研究方法
（1）文献法
查找与本课题研究相关的文献、书籍等;利用互联网检索期刊索引的方法收集了大量有关“模块划分、分层教学”相关材料并进行了讨论、分析和研究。
（2）实验法
在天水市麦积区中滩中学进行2学期的教学实验。实驗组（A组）选用“模块划分、分层实施”教学，即创新教学模式;对照组（B组）则选用传统教学模式。通过体育项目测试统计各组的测试成绩;对比分析两种教学模式实施后对学生体育成绩和对体育课的认知态度的影响。
3 “模块划分，分层教学”在初中体育教学中的应用
3.1 实行模块化教学是初中体育教学的需要
模块化教学是依据学生掌握运动基础知识、技能的基本情况，把原来教科书上教学内容顺序打乱，重新安排教学内容次序，让学习内容衔接更为贴近学生实际需求，有利于提高学生对体育的认知态度;通过分版块、分阶段和分结构的方法，将知识清晰、有效地传递给学生，从而帮助学生更好地掌握体育知识和技能;在初中体育教学中实行模块教学，既可以给学生创建良好的学习氛围，又便于学生学习效率的提高，而且是学习的主人，能充分发挥他们的主观能动性。
3.2 分层教学有利于提高学生的技能水平和学习动机，能创造自主学习气氛
（1）实施分层教学有利于提高不同层次学生的运动技能水平
分层教学可以使全部学生主动加入到课堂学习中，开发其所具备的潜能;使处于各个运动技能层次的学生的运动水平都能得到很大的提升，尤其是处于运动水平低下的学生提高空间更大。
（2）实施分层教学有利于提高了学生认知态度，有利于培养体育锻炼习惯
分层教学可以为学生创造良好的学习环境，增加其成功感，能够持续提升他们的学习积极性，从而更好的掌握运动技能。本人实验结果表明：在采取分层教学后，学生无论在学习积极性方面，还是学习兴趣方面都有了很大的提高;通过分层教学后，有利于学生体育运动习惯的培养，从而为终身体育运动奠定坚实基础。
（3）实施分层教学有利于给学生创建自由自主的学习气氛
学生可以依据自己的愿望积极参与到课堂学习中，不仅使课堂气氛变得更加活跃，还能够让学生在自由学习过程中逐步培养科学的运动方法，从而养成科学运动的好习惯，而且能端正对体育课的认知态度;分层教学能真正体现让每个学生受益的体育教学理念，与传统体育教学相比较，更加彰显体育教学的公平性;使每个学生在不同的学习目标下，都能体验到体育运动为其带来的成功喜悦。
4 模块划分、分层教学的实施策略
4.1 设置分层方案
通过了解以往体育测试成绩或与学生沟通交流等方式，对学生的身体状况、学习态度、兴趣爱好、运动技能掌握情况等方面进行了解。在了解学生基本情况的基础上综合分析，统计学生的个体差异。在学生知情、理解和支持的基础上依照学生基本情况将实验组学生分成C、D、E三个层次组。根据学生身体素质、运动能力等方面的差异分组：C组身体素质全面、测试成绩优秀、较熟练掌握运动技能;D组身体素质一般、测试成绩良好、基本掌握运动技能;E组不适宜剧烈运动或身体素质较低、测试成绩一般、运动技能较欠缺。
4.2 课程内容模块划分
将教学内容进行分类组合，将相同类别教材设置为一个模块进行教学。引导学生在同类教材中对两种或以上的知识及技能进行掌握和应用。对于学生兴趣较高或具有一定基础的运动项目，老师进行相应指导或动作规范即可;对于较乏味的项目或技能要求较高的项目，则需要老师调动学生积极性，充分讲解示范以使学生掌握基础知识和技术动作。
4.3 分层教学目标
对实验班学生根据各层次运动技能水平，分别制订各层次组的教学目标。以足球运球绕杆为例。
总体目标：掌握足球运球绕杆技术及动作要领，能完成运球绕杆，成功率有所提高。在练习中逐步规范动作，更多地进行自主思考;身体素质在原有基础上有所提升。
C组目标：掌握足球运球绕杆的基础理论知识，较熟练掌握技术动作。能在教学比赛中运用其技术，身体素质在原有基础上有所提高，很好完成学习任务。
D组目标：掌握足球运球绕杆的基础理论知识，技术动作基本流畅，初具自主思考的能力，身体素质在原有基础上有一定的提高，较好完成学习任务。
E组目标：掌握足球运球绕杆的基础理论知识，技术动作虽不流畅，但能说出技术动作要领，身体素质在原有基础上有所提高，能够基本完成学习任务。 4.4 分层练习
实验组学生分层后，不同层次学生在教师指导下根据各自学习目标进行练习。老师根据学生身体素质、兴趣爱好以及技能掌握情况等方面选择最适合学生的学习方式。学生之间可进行合作练习，通过同学间的集体思考、团队合作及相互评价等方式，实现共同进步;同时培养学生团结友爱、合作互助的团队精神。
4.5 分层指导
由于学生的差异性，不同层次学生对教学内容的理解不尽相同。因此在实施教学过程中也要针对不同层次进行分类指导。针对不同的教学内容，老师依据学生处于运动技能的等次，选择适宜各等次的教学方法。对运动技能处于低下等级的学生通过简单模仿，启发和指导学生理解技术动作;尽可能帮助学生找到学习规律，逐步掌握运动技能。针对基础较好的学生通过启发学生，培养学生创造性思维，以达到更高的学习目标。
4.6 分层评价
分层教学中根据学生的差异性采用不同的针对性教学方式，同时还应在考核评价中依据学生处于运动基本知识、运动技能各等次水平不同，制定不同的评分标准，尤其对通过医学检查不适宜体育锻炼的同学还可以降低评分标准或通过体育理论知识掌握的具体情况进行评价。
5 结果与分析
5.1 实施模块化分层教学对比实验前各组学生体育测试情况
实验前（2019年9月），对两组学生进行身体素质、运动能力等方面进行测试（项目及评价标准依照天水市2019年中考体育评分标准），并对考核测试进行统计和对比分析，结果见表1、表2。
从表1、表2显示：实施模块化分层教学前实验组和对照组无论在平均分、及格率、良好率，还是优秀率差距很小，符合研究的需要。
5.2 实施模块化分层教学后对比实验各组学生体育测试情况
进行为期2学期的教学实验后为检验教学效果，在2020年6月对两组学生进行身体素质及运动能力测试;对测试结果进行统计和对比分析，结果见表3、表4。
通过表3、表4显示：实施模块化分层教学后实验组（A组）无论在平均分、及格率、还是良好率，测试成绩显示比对照组（B组）高出很多。教改实验结果表明：在初中体育教学中实施“模块划分、分层教学”十分必要。
6 结论与建议
通过对理论知识的总结及对天水市麦积区中滩中学进行的对照实验可以看出目前教学方式没有完全满足学生的兴趣爱好，同时由于学生的个体化差异，部分运动项目无法反映学生实际综合素质。分层实施模块化教学方式有利于提高学生自主学习能力并调动积极性，同时可以促进学生个性化发展，培养兴趣爱好，丰富学生课余活动;还对提高学生技能水平，激发运动潜能有一定的效果。以达到提高学生综合身体素质，培养学生终身运动习惯的目的。
分层时要充分考虑学生的生理心理情况、兴趣爱好等因素，否则可能会导致学生产生失落感和不公平感，也可能无法完全正确理解教学内容和方式。模块划分时除根据学生身体素质和兴趣爱好等依据之外，也应结合中考体育项目内容有针对性地设计学习模块，以使学生在中考时体育考核能达到更好的成绩。对各层次学生应采用激励机制，对进步学生应及时给予肯定，同时对基础较差的学生设定相应可能达成的目标，使学生感受到通过自己努力达成目标后的喜悦。
基金项目：甘肅省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《“模块划分、分层实施”教学法在初中体育教学中的实践与探索研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1510）。
（作者单位：甘肃省天水市麦积区中滩中学）