【摘要】学生的数学口语表达能力是在语言交往过程中实现的，是与环境相互作用中发展起来的。在数学教育中，为学生创设良好的语言环境，提供操作的机会，精心设计富有启发性的问题，对学生的口语表达能力十分必要。
　　【关键词】语言表达；语言环境；启发性； 趣味性
　　培养学生的语言表达能力往往被认为是语文教师的责任。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，作为数学老师不能依赖语文老师对学生语言表达的培养。新课标明确提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体--语言就变得尤为重要了。学生的数学口语表达能力是在语言交往过程中实现的，是与环境相互作用中发展起来的。在数学教育中，为学生创设良好的语言环境，提供操作的机会，精心设计富有启发性的问题，对学生的口语表达能力十分必要。那么，我们应当在数学教学中如何培养学生的数学口语表达能力呢？
　　一、营造民主、平等、和谐的说话氛围，激发学生表达交流的愿望
　　教师要真正地爱每一个学生，尽量与每一个学生都有积极的交流。可以经常向学生提出数学问题，启发他们积极思考，即时反应，这样可以激发学生参与口语表达的积极性，使他们有话想说，有话就说，有话能说。
　　二、教师要给学生提供说的时间和空间
　　有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。殊不知这些“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力。为了解决这个问题，教师可以寻求时间短、效率高的形式。如对同桌说、小组说、个别说等方式。
　　如低年级的计算教学，可以先出示情景图。问：“图上画了什么？从图上我们可以知道哪些信息，要我们解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让学生通过说先审题，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。接着教师请学生个别说，当学生表达的语言不完整时，教师要注意引导学生用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？然后跟你小组的同学说一说怎样算。”让学生在相互交流中说算法，明算理。这样的引导，前后两次争取了大部分学生说的时间，并安排了他们说的空间：同桌说，小组说和个别说。而且说的时候注意了让学生的语言表达跟着思维走，有利于培养学生用语言来表达自己思维的能力。
　　三、提问要具有针对性，目的要明确
　　小学生的思维活动一般始于一个实物、一幅图，一道题等。对小学生的问话应该明白准确，题目不可过大，也不可用学生不懂的术语提问，我们应尽量为学生提供启发思维的具体条件。
　　四、问题的设计应当具有启发性与趣味性
　　对难度超出了学生的能力，特别是用文字说理的题，有的学生会说不好，这就需要老师合理的提问，给予启发。兴趣是学生学习的动力因素，是学生积极开展思维活动、深入钻研、认真思考学习内容的重要组成部分。老师提问时要牢牢抓住学生的心理特点，尽量提出符合学生实际生活的问题，以引起学生的兴趣。不能用过偏、过难、怪的问题进行提问，以免挫伤了他们学习的积极性和自尊心，使他们失去学习的信心。在教学中还应注意对学生的学习情况做出积极的评价，及时鼓励学生，诱发他们的学习兴趣，使他们觉得争先发言是光荣，是乐趣，是享受，达到以“趣”求新，以“趣”求探，以“趣”生智的目的。
　　五、设计好讨论题，加强小组间的合作交流
　　教师应该为每一个学生提供锻炼的机会，要为学生的锻炼创设一个良好的交流环境，使学生的不同意见能够互相交流，互相争论，教学中可以采取个人说，同座互说，四人小组讨论形式，使学生与学生，学生与教师之间能进行广泛、充分的交流，在学生讨论过程中，教师应围绕课堂教学的要求设计好讨论题，使学生的口头表达能力得到充分的训练。
　　总之，学生数学口语表达能力的发展不可能在几次正式的语言活动中就能获得，它需要经过学生自己多次的实践，随着能力的提高而逐渐获得，也要通过多次的尝试才能习得有关的技能。