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[摘要]以人为本是科学发展观的核心,用科学发展观指导高校的班主任工作,就是要坚持以育人为本,突出学生的主体地位。文章从以人为本的教育原则入手,指出班主任在工作中要做到五个结合,即“树典型”与“促后进”相结合,批评与表扬相结合,严格要求与适当宽容相结合,长者角色与朋友角色相结合,班级管理与班级活动相结合。
[关键词]班主任 高等教育 班级管理
[作者简介]张兰英(1970- ),女,山东德州人,德州学院中专部学生科科长,讲师,研究方向为学生思想政治教育与管理。(山东德州 253000)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0047-02
胡锦涛同志指出:“科学发展观核心是以人为本,我们党的一切奋斗和工作都是为了造福人民”“我们要着力把最广大人民的根本利益作为落实科学发展观的根本出发点和落脚点,尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益。”人是一切工作、一切事业的根本。教育是“人”的事业,其关键在于培养什么人与怎样培养人,而班主任作为教育中的重要角色,其工作就是为学生服务的过程。如何最大限度地爱学生,尊重学生,了解关心学生,激励学生,自主地发展自我,完善自我是班主任工作的出发点和落脚点。
一、坚持以人为本的教育原则
1.班主任要有仁爱之心,长者之心。热爱学生是对班主任的基本要求。高尔基说过:“谁爱学生,学生就爱谁,只有爱学生的人,他才可以教育好学生。”对德州学院的班主任进行调查后发现,在如何管理学生的问题上,有90%的班主任提出对学生要有仁爱之心、长者之心,这说明只有热爱学生,才能形成融洽的师生关系,获得学生的信任,创造良好的班级气氛,增强班级凝聚力。相反,如果班主任厌恶或者经常责难学生,往往会使他们产生自暴自弃的心理,甚至产生抵触情绪,拒绝接受班主任的教育和管理。具体来说,一是对学生的热爱应当是真诚的。这种真诚具体体现在,班主任在对学生的教育过程中要耐心、热心、细心和充满信心。二是不能偏爱学生。教师不应该只偏爱少数学生,而应该爱每一个学生,要毫无保留地将自己的全部知识奉献给全体学生。“偏爱”现象既不能在集体中发生,更不能在学生个体身上体现,任何偏爱都会使“爱”失去教育力量。三是热爱学生绝不意味着迁就学生。“迁就”意味着对规则、制度的漠视,这对学生的成长是不利的。
2.班主任要尊重和信任学生。“以人为本”的教育原则要求尊重学生的人格。学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体,他们具有独立的人格。教师应从学生的个性特点出发,关注学生的发展,引导他们实现自我。
第一,以人为本,尊重学生,要求教师做到客观公正地对待学生。教师要善于发现每个学生的闪光点,即使是所谓的“差生”,也应该相信他们的潜力有待开发。在教学实践中,留级生经过教师的正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知先生曾说过,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。轻易地伤害学生的自尊心,意味着扼杀他们成长的可能性。教师只有充分地了解学生的性格、习惯、兴趣、爱好、家庭状况等,才能对其做出客观公正的评价,充分地尊重学生。
第二,以人为本,尊重学生,还要求教师以平等的态度对待学生。在教学和班级管理的过程中,要鼓励学生独立思考,提出自己独到的见解,以发挥学生的主动性。即使学生的见解有失偏颇,教师也应耐心地启发诱导,切忌批评、斥责学生。与学生对话是师生有效沟通的途径,在对话中,要以肯定学生的优点为主,鼓励学生实现自我,要鼓励学生进行自我剖析,认识自身的不足,要给学生表达观点的权利。
第三,以人为本,尊重学生,归根结底在于教师要具备高尚的师德。教师首先要注意提升自身的素质。“学为人师,行为世范”,教师应严于律己,善于自我反思,不断实现自我超越。一味地斥责学生会伤害其自尊,引发他们的逆反情绪和对抗行为,同时也暴露出教师的无能。
3.班主任要充分了解学生的情况。班主任必须详细地了解学生各方面的情况,如家庭经济情况、父母的职业、家庭成员情况及学生的性格特征、爱好、特长等。只有这样,才能实现师生间的情感交流,引导学生形成换位思考的习惯,提高其人际交往能力。
在班级管理中,班主任还应做到五勤:一要勤动脑,根据班级学生的个性差异和不同需要,制定班级教育与管理方案。二要勤用眼,注意观察学生集体行为和个体行为,包括观察静态行为和动态行为,只有经常地、有目的地反复观察学生的共性和个性特征,从外在行为洞悉学生的内心世界,才能对学生的思想行为进行实事求是的评价。三要勤动脚,经常去学生学习和生活的地方,例如教室、餐厅、阅览室、操场等,参与他们的活动,了解学生的学习和生活情况。四要勤用耳,经常找任课老师和班团干部了解学生整体和个体情况,从多方面收集信息。五要勤动手,撰写工作日记,建立学生日志,做好学生集体和个体的信息档案记录。只有做到以上“五勤”,才能充分了解学生集体和个体,才能有的放矢地针对不同类型学生,突出重点和个性差异进行管理,创造出一种平等、民主的氛围,形成和谐的师生关系,端正学生的学习态度,使他们真正从被动学习转变为主动学习。
二、班主任工作要做到“五个”结合
1.“树典型”与“促后进”相结合。在班级中,学生可分为三种类型:一是学习成绩良好,但不愿意参加政治学习和班级活动;二是工作热情高,工作能力强,但学习成绩一般;三是学习成绩差,不自觉遵守纪律,表现活跃,易犯错误。作为班主任,要想提高管理效果,就必须把树立正面典型和做好落后生的转变工作相结合。首先要把勤奋好学、积极上进的学生作为典型,并指出其优点和不足,要求他们在各方面都起到模范带头作用。其次要促进“后进生”的转变。班主任要耐心引导“后进生”,肯定他们的优点,增强他们的自信心和自尊心,在日常班级管理工作和教育活动中,为他们创造能体验成功和表现自我的机会。此外,还要做好学生的家访工作,及时与学生和家长沟通。经常开展丰富多彩的文化活动,例如,唱班歌、办班刊、举行演讲比赛等,使学生利用自己的长处,发挥潜能。而班主任则要在适当的时候肯定学生的成绩,并指出他们的不足之处,让学生在获得成功的体验的同时,逐渐学会自我约束。
2.批评与表扬相结合。批评和表扬都是激励学生进步的方法,如果班主任能够很好地将二者结合起来,就会获得意想不到的效果。班主任在批评学生时要讲究策略:一是要注意场合,适时、适度。二是要顾及学生的感受,恰当运用暗语。班主任可采用比喻、类比的方法,旁敲侧击,进行适当的暗示,使学生认识到自己的过失或不良行为,避免再犯。三是要因人而异,对事不对人。班主任要根据学生的个性特征采用恰当的批评方法。四是当批评学生时,可以先肯定其优点和成绩,多对学生进行肯定、鼓励和表扬,然后再指出他们的缺点,并要注意增强其改正缺点的决心和信心。
3.严格要求与适当宽容相结合。严格要求学生对班级工作是非常重要的,在班级纪律的执行上,要“严”字当头,妥善处理好每一个危机事件,公平公正地对待每个学生。同时,要制定明确的班级管理标准,做好突发事件的预防工作,防患于未然。特别是要加强对学生吸烟、上网、晚上外出等不良现象的管理,一经发现,严肃处理。这样能督促学生在学习生活中养成良好的行为习惯,有助于形成良好的班风。因此,为了建立一个优秀的班集体,班主任要结合实际情况制订各种班纪班规来约束学生,同时,更要注重培养学生的集体荣誉感。但是如果班主任不能意识到个性差异的重要性,把握“严格要求”的尺度,反而会造成教育的失败。对于多数学生来说,遵守班纪班规并不困难,但对于小部分自控能力差、学习基础差甚至厌学的学生来说,要求他们完全遵守班纪班规可能比较困难,不一定能达到预期效果,甚至可能引发他们的抵触情绪。因此,班主任需要做到将严格要求与适当宽容相结合,坚持正面引导和督促,经常和家长保持联系,在适当的情况下,可以允许学生犯错误,但在批评教育学生时,教师首先应把学生本身和他的错误行为分开,只针对其错误行为进行批评,而不要涉及学生的人格尊严,避免让学生产生对立情绪。用宽容的心态对待学生所犯的错误,用爱心帮助他改正错误,引导学生战胜自我。
4.长者角色与朋友角色相结合。班主任是班级工作的组织者与管理者,必须具有一定的权威。同时,班主任也要虚心接受学生的意见,不断改进工作方式,注意克服自己工作中的不足,努力营造民主的班级氛围。学生往往会期望班主任既是为人的楷模,又是治学的表率;既是严格的师长,又是知心的朋友,他们期望班主任在给他们传授丰富的知识和高超的本领的同时,也能给他们带来欢乐和幸福。实践表明,班主任在班级中越有权威,学生的这种期望就越强烈,也就越重视班主任教师对自己的评价和态度。
在管理工作中,除了具有一定的权威性以外,班主任还应扮演起学生的朋友的角色。如果班主任只有冷峻、威严、独断的一面,学生就会对其敬而远之,长此以往,就会影响班主任的威信,给班级管理工作带来阻力。班主任也无法洞察学生的内心世界,无法及时了解学生情绪的变化并施以针对性的教育。因此,班主任在运用自己的权威时,可采用长者角色与朋友角色相结合的方法,既是学生的师长,也是学生的朋友。虚心接受学生的各种意见,在尊重、信任、爱护和理解学生的基础上,启迪学生的心灵,促进学生的成长。实践表明,学生既渴望得到长者的理解、关心、帮助与支持,也需要通过朋友式的关系来体验付出与回报,而这种师生间的朋友式的关系则是一个教师通过爱心、真诚、耐心以及无私的付出而建立起来的。如果教师能够真正成为学生的朋友,学生就会信任教师,主动解除对教师的心理防线,向教师吐露心声,使班主任能够“对症下药”而最终获得成效。
5.班级管理与班级活动相结合。班主任要充分利用开展各项班级活动的机会,根据各项班级活动的特点,制定开展相应活动的规则,并以此来管理约束学生。通过组织班级活动,并及时进行总结,让学生在轻松活泼的气氛中养成良好的行为习惯,巩固学生之间、学生与教师之间的良好关系,提高他们的道德素质,帮助他们形成集体荣誉感,培养学生的爱国主义思想,使学生树立远大理想,激发其学习的信心和热情。班主任通过安排和组织班级活动,也可以轻松地管理班级,从学生语言、行为中洞察学生的内心世界,并寻找到管理班级的新思路。
此外,班主任还要不断提升个人魅力,并利用个人魅力“征服”学生,使学生对班主任产生敬仰之情,使学生受到潜移默化的影响,使师生之间相互尊重、相互信任、产生情感共鸣。这样能使班主任获得学生的信任,进而实现有效的班级管理。
综上所述,在新形势下,高校班主任工作观念的转变,是时代赋予高校班主任的责任,也是向传统的班主任工作方法所提出的挑战。每位班主任必须增强使命感和责任感,积极探索新的管理方法和教育方式,用科学发展观指导班级管理工作,实现班级管理工作的良性运转和发展。
[参考文献]
[1]张捍萍.新形势下高校班主任的工作职责与素养[J].学校党建与思想教育,2006(10).
[2]涂永生,王红艳,李建华,等.新时代高校新生班主任工作体会[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(6).
[3]中央宣传部.科学发展观学习读本[M].北京:学习出版社,2008.
[关键词]班主任 高等教育 班级管理
[作者简介]张兰英(1970- ),女,山东德州人,德州学院中专部学生科科长,讲师,研究方向为学生思想政治教育与管理。(山东德州 253000)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0047-02
胡锦涛同志指出:“科学发展观核心是以人为本,我们党的一切奋斗和工作都是为了造福人民”“我们要着力把最广大人民的根本利益作为落实科学发展观的根本出发点和落脚点,尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益。”人是一切工作、一切事业的根本。教育是“人”的事业,其关键在于培养什么人与怎样培养人,而班主任作为教育中的重要角色,其工作就是为学生服务的过程。如何最大限度地爱学生,尊重学生,了解关心学生,激励学生,自主地发展自我,完善自我是班主任工作的出发点和落脚点。
一、坚持以人为本的教育原则
1.班主任要有仁爱之心,长者之心。热爱学生是对班主任的基本要求。高尔基说过:“谁爱学生,学生就爱谁,只有爱学生的人,他才可以教育好学生。”对德州学院的班主任进行调查后发现,在如何管理学生的问题上,有90%的班主任提出对学生要有仁爱之心、长者之心,这说明只有热爱学生,才能形成融洽的师生关系,获得学生的信任,创造良好的班级气氛,增强班级凝聚力。相反,如果班主任厌恶或者经常责难学生,往往会使他们产生自暴自弃的心理,甚至产生抵触情绪,拒绝接受班主任的教育和管理。具体来说,一是对学生的热爱应当是真诚的。这种真诚具体体现在,班主任在对学生的教育过程中要耐心、热心、细心和充满信心。二是不能偏爱学生。教师不应该只偏爱少数学生,而应该爱每一个学生,要毫无保留地将自己的全部知识奉献给全体学生。“偏爱”现象既不能在集体中发生,更不能在学生个体身上体现,任何偏爱都会使“爱”失去教育力量。三是热爱学生绝不意味着迁就学生。“迁就”意味着对规则、制度的漠视,这对学生的成长是不利的。
2.班主任要尊重和信任学生。“以人为本”的教育原则要求尊重学生的人格。学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体,他们具有独立的人格。教师应从学生的个性特点出发,关注学生的发展,引导他们实现自我。
第一,以人为本,尊重学生,要求教师做到客观公正地对待学生。教师要善于发现每个学生的闪光点,即使是所谓的“差生”,也应该相信他们的潜力有待开发。在教学实践中,留级生经过教师的正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知先生曾说过,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。轻易地伤害学生的自尊心,意味着扼杀他们成长的可能性。教师只有充分地了解学生的性格、习惯、兴趣、爱好、家庭状况等,才能对其做出客观公正的评价,充分地尊重学生。
第二,以人为本,尊重学生,还要求教师以平等的态度对待学生。在教学和班级管理的过程中,要鼓励学生独立思考,提出自己独到的见解,以发挥学生的主动性。即使学生的见解有失偏颇,教师也应耐心地启发诱导,切忌批评、斥责学生。与学生对话是师生有效沟通的途径,在对话中,要以肯定学生的优点为主,鼓励学生实现自我,要鼓励学生进行自我剖析,认识自身的不足,要给学生表达观点的权利。
第三,以人为本,尊重学生,归根结底在于教师要具备高尚的师德。教师首先要注意提升自身的素质。“学为人师,行为世范”,教师应严于律己,善于自我反思,不断实现自我超越。一味地斥责学生会伤害其自尊,引发他们的逆反情绪和对抗行为,同时也暴露出教师的无能。
3.班主任要充分了解学生的情况。班主任必须详细地了解学生各方面的情况,如家庭经济情况、父母的职业、家庭成员情况及学生的性格特征、爱好、特长等。只有这样,才能实现师生间的情感交流,引导学生形成换位思考的习惯,提高其人际交往能力。
在班级管理中,班主任还应做到五勤:一要勤动脑,根据班级学生的个性差异和不同需要,制定班级教育与管理方案。二要勤用眼,注意观察学生集体行为和个体行为,包括观察静态行为和动态行为,只有经常地、有目的地反复观察学生的共性和个性特征,从外在行为洞悉学生的内心世界,才能对学生的思想行为进行实事求是的评价。三要勤动脚,经常去学生学习和生活的地方,例如教室、餐厅、阅览室、操场等,参与他们的活动,了解学生的学习和生活情况。四要勤用耳,经常找任课老师和班团干部了解学生整体和个体情况,从多方面收集信息。五要勤动手,撰写工作日记,建立学生日志,做好学生集体和个体的信息档案记录。只有做到以上“五勤”,才能充分了解学生集体和个体,才能有的放矢地针对不同类型学生,突出重点和个性差异进行管理,创造出一种平等、民主的氛围,形成和谐的师生关系,端正学生的学习态度,使他们真正从被动学习转变为主动学习。
二、班主任工作要做到“五个”结合
1.“树典型”与“促后进”相结合。在班级中,学生可分为三种类型:一是学习成绩良好,但不愿意参加政治学习和班级活动;二是工作热情高,工作能力强,但学习成绩一般;三是学习成绩差,不自觉遵守纪律,表现活跃,易犯错误。作为班主任,要想提高管理效果,就必须把树立正面典型和做好落后生的转变工作相结合。首先要把勤奋好学、积极上进的学生作为典型,并指出其优点和不足,要求他们在各方面都起到模范带头作用。其次要促进“后进生”的转变。班主任要耐心引导“后进生”,肯定他们的优点,增强他们的自信心和自尊心,在日常班级管理工作和教育活动中,为他们创造能体验成功和表现自我的机会。此外,还要做好学生的家访工作,及时与学生和家长沟通。经常开展丰富多彩的文化活动,例如,唱班歌、办班刊、举行演讲比赛等,使学生利用自己的长处,发挥潜能。而班主任则要在适当的时候肯定学生的成绩,并指出他们的不足之处,让学生在获得成功的体验的同时,逐渐学会自我约束。
2.批评与表扬相结合。批评和表扬都是激励学生进步的方法,如果班主任能够很好地将二者结合起来,就会获得意想不到的效果。班主任在批评学生时要讲究策略:一是要注意场合,适时、适度。二是要顾及学生的感受,恰当运用暗语。班主任可采用比喻、类比的方法,旁敲侧击,进行适当的暗示,使学生认识到自己的过失或不良行为,避免再犯。三是要因人而异,对事不对人。班主任要根据学生的个性特征采用恰当的批评方法。四是当批评学生时,可以先肯定其优点和成绩,多对学生进行肯定、鼓励和表扬,然后再指出他们的缺点,并要注意增强其改正缺点的决心和信心。
3.严格要求与适当宽容相结合。严格要求学生对班级工作是非常重要的,在班级纪律的执行上,要“严”字当头,妥善处理好每一个危机事件,公平公正地对待每个学生。同时,要制定明确的班级管理标准,做好突发事件的预防工作,防患于未然。特别是要加强对学生吸烟、上网、晚上外出等不良现象的管理,一经发现,严肃处理。这样能督促学生在学习生活中养成良好的行为习惯,有助于形成良好的班风。因此,为了建立一个优秀的班集体,班主任要结合实际情况制订各种班纪班规来约束学生,同时,更要注重培养学生的集体荣誉感。但是如果班主任不能意识到个性差异的重要性,把握“严格要求”的尺度,反而会造成教育的失败。对于多数学生来说,遵守班纪班规并不困难,但对于小部分自控能力差、学习基础差甚至厌学的学生来说,要求他们完全遵守班纪班规可能比较困难,不一定能达到预期效果,甚至可能引发他们的抵触情绪。因此,班主任需要做到将严格要求与适当宽容相结合,坚持正面引导和督促,经常和家长保持联系,在适当的情况下,可以允许学生犯错误,但在批评教育学生时,教师首先应把学生本身和他的错误行为分开,只针对其错误行为进行批评,而不要涉及学生的人格尊严,避免让学生产生对立情绪。用宽容的心态对待学生所犯的错误,用爱心帮助他改正错误,引导学生战胜自我。
4.长者角色与朋友角色相结合。班主任是班级工作的组织者与管理者,必须具有一定的权威。同时,班主任也要虚心接受学生的意见,不断改进工作方式,注意克服自己工作中的不足,努力营造民主的班级氛围。学生往往会期望班主任既是为人的楷模,又是治学的表率;既是严格的师长,又是知心的朋友,他们期望班主任在给他们传授丰富的知识和高超的本领的同时,也能给他们带来欢乐和幸福。实践表明,班主任在班级中越有权威,学生的这种期望就越强烈,也就越重视班主任教师对自己的评价和态度。
在管理工作中,除了具有一定的权威性以外,班主任还应扮演起学生的朋友的角色。如果班主任只有冷峻、威严、独断的一面,学生就会对其敬而远之,长此以往,就会影响班主任的威信,给班级管理工作带来阻力。班主任也无法洞察学生的内心世界,无法及时了解学生情绪的变化并施以针对性的教育。因此,班主任在运用自己的权威时,可采用长者角色与朋友角色相结合的方法,既是学生的师长,也是学生的朋友。虚心接受学生的各种意见,在尊重、信任、爱护和理解学生的基础上,启迪学生的心灵,促进学生的成长。实践表明,学生既渴望得到长者的理解、关心、帮助与支持,也需要通过朋友式的关系来体验付出与回报,而这种师生间的朋友式的关系则是一个教师通过爱心、真诚、耐心以及无私的付出而建立起来的。如果教师能够真正成为学生的朋友,学生就会信任教师,主动解除对教师的心理防线,向教师吐露心声,使班主任能够“对症下药”而最终获得成效。
5.班级管理与班级活动相结合。班主任要充分利用开展各项班级活动的机会,根据各项班级活动的特点,制定开展相应活动的规则,并以此来管理约束学生。通过组织班级活动,并及时进行总结,让学生在轻松活泼的气氛中养成良好的行为习惯,巩固学生之间、学生与教师之间的良好关系,提高他们的道德素质,帮助他们形成集体荣誉感,培养学生的爱国主义思想,使学生树立远大理想,激发其学习的信心和热情。班主任通过安排和组织班级活动,也可以轻松地管理班级,从学生语言、行为中洞察学生的内心世界,并寻找到管理班级的新思路。
此外,班主任还要不断提升个人魅力,并利用个人魅力“征服”学生,使学生对班主任产生敬仰之情,使学生受到潜移默化的影响,使师生之间相互尊重、相互信任、产生情感共鸣。这样能使班主任获得学生的信任,进而实现有效的班级管理。
综上所述,在新形势下,高校班主任工作观念的转变,是时代赋予高校班主任的责任,也是向传统的班主任工作方法所提出的挑战。每位班主任必须增强使命感和责任感,积极探索新的管理方法和教育方式,用科学发展观指导班级管理工作,实现班级管理工作的良性运转和发展。
[参考文献]
[1]张捍萍.新形势下高校班主任的工作职责与素养[J].学校党建与思想教育,2006(10).
[2]涂永生,王红艳,李建华,等.新时代高校新生班主任工作体会[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(6).
[3]中央宣传部.科学发展观学习读本[M].北京:学习出版社,2008.