【摘要】鉴于语言的本质是交际,因此,大学外语课堂的重点不是交给学生有关语言的知识,而是提高学生外语知识水平和培养学生使用语言的能力及交际能力的过程中全面提高学生的内在素质、培养学生的创新能力的主战场。文章简要论述大学外语课堂教学的作用。
　　【关键词】大学外语课堂;作用;学习自主
　　
　　课堂教学仍然是中国学生学习外语的主要途径,所以也是教师和学生交流最多的场所。因此课堂教学应该从以下几方面来促进学生学习外语的过程。第一,大学外语课堂教学首先应该培养学生学习外语的兴趣和信心。第二,大学外语课堂教学应该为学生提供一定的语言交际情景,让学生在真实的交际过程中接触目标语,并帮助学生解决在使用目标语语言过程中遇到的问题。第三,大学外语课堂应该实现学生从学习依赖到学习自主的过渡,教给学生符合个人特征的学习方法,培养良好的学习习惯,提高学习外语的效果。
　　一、 大学外语课堂教学应培养学生学习兴趣
　　厄尔W.史蒂维克在AWayandWays 中说道:“我们的学生及教师与学生所处的整个社会,都希望教师在与学生共同工作时,负责让他们了解掌握如何使用他们的时间。在这期间,学生信赖于教师对教材、课堂安排及教授技巧方面所受过的训练与获得的经验。“如果教师不能在短时间内在学生中确立某种“权威”,学生就可能会偏离他们的学习职责,而产生一些诸如上课思想开小差,不积极参与课堂活动,少作或不作作业,甚至出现逃课现象。
　　如何避免出现这种情况呢?无疑,学生具有较强的心理素质应付语言习得期间遇到的诸多困难,能较好的处理各种冲突,但是教师仍应当发挥重要的作用,因为在语言教学中,教师占据了一个十分重要而独特的中心位置,教师直接控制着语言教学进程,是激励学生产生语言习得的向上动力源之一,因而,教师除了扎实的目标语言专业知识,丰富的信息量之外,更重要的是要具有語言习得精诚的控制组织能力。教师应具有采用不同技巧、引发学生的激情、兴趣,引导学生步入更高境界,并使学生信赖其语言教授的能力。
　　“成功的课题教学第一个目标就是学生注意力集中,学习的兴趣盎然。如果学生自发的集中注意力, 这就意味着一个好的开端;如果他们表现出明确的兴趣,跟着老师的要求,提出问题,回答问题,基本上用目标语,那么成功的教学正在进行之中。吸引学生的注意力,调动他们的兴趣和积极参与的热情,是外语教学的基本要求,也是任何教学的基本条件。”(Davis,&Pearse,2000.4)
　　合理、灵活的教授技巧能创造出一种良好的语言环境,提高学生的兴趣、积极性与主动参与性,极大地促进语言习得目标的实现。因为语言教授技巧的好坏直接影响到课堂教学的成败。目前,有不少大学生反映课堂教学索然无味,因而,上课不专心听讲,教师成为独角戏演员。原因之一就在于教师还习惯于授课仅限于语言技能的传授这一教学模式。因此,我们的教学模式不能仅限于语言技能的传授,相反,应根据不同的课程目标、不同的授课对象,来确立我们的教学理念、风格及采用的教学技巧与模式。H. Dougles Brown认为“对教授这门职业来说,最大的挑战是超越规则、模式定义及其与语言本身相关的知识传授。”否则难以提高授课质量,获得另社会满意的效果。成功的知识传授只停留在语言层面显然是不够,这需要教师用大量的家庭作业、设计合理的教学模式来引导学生借助语言载体,进入色彩斑斓的知识隧道。每一堂课教师和学生的目标要明确,而且应该是一致的。教师应该在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上,结合阶段性教学的目标来计划和安排课堂活动。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐,也能增强学生的学习兴趣。教师在课堂上应该给学生展示自己的学习成果和进步的机会了,同时建立一个全面而合理的评估机制,对学生的进步予以及时地反馈,激励学生不断进步。
　　二、 大学外语课堂应提供真实的素材和语言交际活动
　　由于外语教学的特点,课堂教学往往是学生接触目标语语言素材、观察和参与目标语交际活动、学习有关目标语及其文化知识的最为重要的场所,因此,课堂教学中的材料的安排、教学活动的设计应该把语言材料和活动的交际性、认知性作为重要的原则。
　　外语课堂上,无论是语言材料的讲解,还是用目标语开展交际活动,其重要目的之一是引起学生对某些重要的目标语语言形式的注意,自然而然的学会使用这些语言形式。传统的外语课堂往往是通过机械操练的形式让学生记学生记忆这些语言形式。但由于这样的练习往往脱离现实的语境,过于枯燥乏味,甚至不符合学生外语能力发展的阶段需求,因此常常是事倍功半。现代外语教学理论要求学生准备和完成交际活动的形式来增强对某些语言形式的敏感性,并在实践过程中学会使用这些语言形式。
　　教学材料除了教材所提供的以外,教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料。在课堂教学的组织上应采用“生生互动”的教学模式。如场景会话:设定一个语境,分小组,小组的每一个人都扮演一个角色完成特定的交际任务这样可以提供学生用目标语进行交流的有意义的交际环境,学生可以在交际实践中掌握目标语。
　　三、 大学外语课堂应该实现学生从学习依赖到学习自主的过渡
　　对于大多数学生来说,高校教育是他们所接受的最好的正规教育。此后他们将进入社会,因此教师帮助学生发展学习自主非常重要,当他们走出校园,应当具备相当的自主与独立的学习能力从而有力于他们日后进行自学。
　　“自主”是一个程度问题,而且有各种层次的学习自主。自主的层次在很大程度上取决于在课堂上给予学生自由的多少以及我们期待学生承担责任的程度。对于一个特定的班级来说,教师应该决定从什么方面来着手培养学生的学习自主,教师还必须决定是否以及在什么程度上有可能让学生决定他们自己的学习目标,选取学习材料和对自己进行评估。在大学外语教学中教师应当训练学生逐渐地获得自主,即在依赖、自主这一连续统一体中,学生的角色应该从依赖的领域向自主的领域逐渐靠拢。学习自主意味着教师的角色从信息的供应者变为学习计划的管理者以及学习资源本身。
　　现代社会要求综合性人才,大学外语课堂教学应该培养学生的学习兴趣,通过课堂活动和教学要求,创造有效的交际需求,培养学生的学习自主性,使学生的语言能力和整体素质都得以提高。