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摘要：动画以其美术性、戏剧性、虚拟性、象征性等影视特性深受大众喜爱。随着时代发展，动画继承传统影视特性的同时又与电脑游戏、虚拟现实技术相互融合，随着题材的不断丰富，动画受众群体也得以扩充。动画成为新时代接驳性高、受众广的影视形式，其应用价值在不断攀升。广大高校动画专业学生作为动画影视创作的生力军，学会构建积极互赖关系对其协同创作与学习具有深远而广泛的意义。以动画协同创作中互赖关系的现状为出发点，着重阐述动画协同创作过程中构建积极互赖关系的策略。
关键词：动画 协同创作 积极互赖
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2017）09-0082-02
引言
动画短片是动画影片创作入门与实践练习的主要形式，其设计包含编剧、分镜头脚本设计、原画设计等众多环节，短小精悍的故事线使多种影视特性得以浓缩与聚合。随着EG技术的广泛运用，三维动画的制作流程在传统手绘二维动画基础上有所沿革，在繼承传统动画美术设定与运动规律的基础上，还需借助三维软件完成诸如建模、材质、动力学演算等流程。由此可见，一部优秀的动画短片的创作，往往是需要群策群力的，是一个协同创作的过程，参与创作的每一位学生所擅长领域也各有不同。在动画短片设计等课程中应用合作学习策略是较合理的安排，使学生在积极互赖的基础上发挥各自所长，为共同的学习目标而进行协同创作。
在动画短片设计过程中应用合作学习策略具有局限性，首先小组成员必须具有较强的个人责任心，若单个成员无法完成学习任务，会殃及整个小组的学习效果。因此，动画的小组式合作学习适用于动画实践教学的中后期环节，学生均已具备一定的动画制作知识与能力，学生之间有各自擅长的领域，能与其他成员构建积极互赖的关系。作为合作学习的基本要素，积极互赖关系强调成员之间的相互支持、相互依存与配合，是一个动态发展过程。成员之间价值观、知识储备、专业能力、性格等差异会带来成员之间的对立与冲突，影响互赖关系的确立，只有成员之间在资源互赖、目标互赖、奖励互赖等多方面构建稳定的关系，才能为动画协同创作的顺利开展保驾护航。
一、动画协同创作中互赖关系的现状
（一）个体差异影响成员间互赖关系
在充分考虑学生之间的合作意愿的基础上，教师根据学生的个体差异（知识储备、专业能力、性格等差异）进行创作团队的分组，以确保组内人员结构的异质化，研究表明，组内异质有利于合作的顺利开展。然而，由于个体在多方面存在的差异，也在一定程度上影响互赖关系的确立。如部分同学由于性格孤僻，或者低估动画创作的难度，缺乏合作意识。同时，也存在部分专业能力较强的同学不愿意失去专业能力方面的优势，很难积极配合以及共享资源。
（二）流于形式的互赖关系
在进行动画短片设计过程中，成员被无形地“捆绑”在一起，根据不同成员的能力等进行分工，往往存在成员之间缺乏交流，缺乏积极主动的配合等现象。部分同学在分工后只负责自己的任务，对于其他成员的任务漠不关心，使互赖关系流于表面、流于形式，难以形成积极的互赖关系。
（三）目标达成过程中的对立影响互赖关系的确立
在共同目标认同上，成员之间往往难以形成统一意见，在个人目标与小组共同目标的实现过程中，也容易存在对立与冲突。如部分同学认为合作而成的动画短片设计应以唯美风格为主，另一部分同学的意见则大相径庭，制作初期对于美术风格、制作手法等的意见冲突为目标的确立提供了阻力。部分同学认为制作短片只是为了应付教师所布置的任务，只要敷衍了事，获得学分即可。然而，一部分同学却渴望能将前期所学专业知识应用于短片设计的实践中，并希望能提升自身综合能力。因此，共同目标的确立存在诸多不确定因素，个人目标的差异对共同目标的确立存在影响。
二、贯穿于实践中的积极互赖关系的构建
（一）目标互赖
动画教学的目的是培养学生具有一项或多项动画创作的实践能力。动画专业学生应熟知动画短片设计整体流程，并在其中几项制作环节中具有扎实的基本功，做到术业有专攻。参与动画团队创作实践的每组学生都有完成一部或多部动画影片的共同目标，存在目标互赖。除此以外，在完成短片的基础上，每一位成员有各自的目标，如部分同学期望在动画短片设计过程中加强软件应用能力，部分同学则有提升手绘能力的诉求。因此，在成员向共同目标努力的过程中，也能为个人目标而努力。
（二）奖励互赖
教师在充分考虑学生意愿及异质分组等因素，合理组建创作设计团队小组。在动画的设计实践中，只有小组每位成员都尽职尽责地完成了所负责的设计任务，小组的既定目标才能得到满足，从而整个小组才能获得奖励，这体现出奖励互赖。教师在给予言语上的奖励或者评分上的奖励时，首先是对全体小组成员的鼓励，奖励互赖能增强成员之间的凝聚力与荣誉感，成员之间也能相互促进，为后续的设计实践营造良好的学习氛围。
（三）任务互赖
动画短片设计由前期、中期、后期三大环节构成，各个步骤环环相扣，每位小组成员的设计任务如不能按时、有效地完成，将影响整体动画创作目标的实现，这体现了成员之间的任务互赖。如擅长编剧的同学在与其他成员沟通的基础上，整理出故事梗概，进行剧本编写，其他成员在此阶段尚未能展开具体的设计过程，因此成员之间应相互理解、信赖彼此，才能顺利完成编剧、分镜头脚本设计等前期设计任务，在新的设计任务下达前，未开展具体设计任务的同学可先对动画短片设计的美术风格等进行构思、搜集资料等，为后续设计任务的开展贡献自己的力量。
（四）资源互赖
动画制作小组成员之间应建立部分资料、信息等资料库，以便每位组员共享，这体现了资源互赖。资源互赖有利于增强大家彼此信赖度，对各自资源的调用本身也增加了互动，这有助于陌生的成员间快速磨合，并建立起协同合作的氛围。建设性的学习方法往往会出现在完成共同学习目标的过程中，如一些成员利用自身的计算机网络技术检索到设计素材，而擅长设计的成员则可以利用设计素材更高效地完成角色造型、场景等设计任务。 （五）身份互赖
參与动画设计的人员有着显著的角色分工，如导演、美术设计、原画师、声效师等。他们角色各异但功能互补和关联，这体现了角色互赖。每个成员都有一个特殊的职位称谓，这会让他们对自己的职责更加明确，也有助于自信心的建立，降低创作焦虑。动画制作小组往往会有一个团队名称，例如××动画制作小分队。确定一个小组的标志或座右铭，成员间便有了一个共同的身份认同，这体现了身份互赖，身份互赖使小组成员具有小组荣誉感与自尊心。
（六）环境互赖
动画设计小组的成员通常会因为沟通方便的原因而处于相对靠近的空间环境中，这体现了环境互赖。随着互联网技术的发展，如今环境互赖已不仅限于物理空间环境，还包括网络空间环境。如创建聊天群组等，能使成员之间更便捷、更高效地进行设计任务分配、阶段性目标调整等交流，聊天记录也使部分未实时参与到讨论的同学能了解实际进展，可以说，沟通工具的多元化打破了时空限制，部分不擅长面对面交流的同学也可以使用聊天工具陈述观点、交流情感，使成员之间的环境互赖不局限于课堂有限的时空中。
（七）想象互赖
动画设计小组成员间会因为共同的制作目标而具有相同的想象情境，例如他们会想象本组的动画作品品质优异，在某比赛中获得奖项，他们共同领奖的情境，这体现了想象互赖。成员之间目标一致，能对特定情境有相似的构想，有助于进一步稳固成员之间的关系，并在提升学生的学习积极性方面有正面作用。
三、构建成员闻的积极互赖关系的策略
（一）阶段性总结与奖惩促进成员间的积极互赖关系
学生课余时间较少，动画短片创作时间跨度一般为数月至数年，因此很容易造成成员的消极情绪。因此阶段性的总结必不可少，教师可以对表现优异的学生进行肯定，奖惩分明是促使学生保持学习积极性的有效手段。同时，鼓励表现优异的学生帮助暂时落后的成员，促进成员之间形成互相帮助、主动配合的积极互赖关系。
（二）多种交流平台的建立稳固积极互赖关系
课堂上的面对面交流是促进成员之间形成积极互赖关系的基础，课后则有赖于协同创作实践平台、网络、手机等多种交流平台的建立，以稳固成员间的积极互赖关系。协同创作实践平台应有团队专属的名称、色彩识别系统、网页界面设计、标志等，使成员形成荣辱与共的责任感。同时，还应该在功能模块的划分上包含创作进度表、资源共享库、已完成动画片段、造型设计、场景设计、分镜头脚本设计的资料汇总，阶段性总结与反馈、成员意见反馈等，使成员能及时获取素材与共享资源，稳固成员间的积极互赖关系。
（三）明确的目标，细化阶段性目标
在创作初期共同目标的明确，有助于成员迅速开展工作，找到自身的分工。然而，创作初期设定的共同目标以及个人目标，未必与成员专业能力相符，未必与课程时间安排相符，每一个创作个体对于自身能力的预估也不完全客观，导致目标不切实际、互赖关系流于形式等问题。因此，在创作过程中细化阶段性目标，有助于成员及时根据实际情况调整创作进度、提高创作效率。
结语
动画以其多元化的影视特性深受普罗大众的青睐。随着时代发展，动画继承传统影视特性的同时又与电脑游戏、虚拟现实技术相互融合，随着题材的不断丰富，动画成为新时代接驳性高、受众广的影视形式，其应用价值在不断攀升。广大高校动画专业学生作为动画影视创作的生力军，学会构建积极互赖关系对其协同创作与学习具有深远而广泛的意义。积极互赖关系的确立并非一蹴而就，受成员之间性格、认知背景、价值观等影响，是一个需要多方配合、动态发展的过程。动画协同创作过程中，由于分工较细导致学习任务相对固定与单一，积极互赖关系的构建对动画学习个体技能与知识的培养作用显著，但对其全面掌握动画制作的整体技能是消极的。因此成员间在构建积极互赖关系的基础上，应充分发挥个人自主学习的作用，将多种学习模式相结合，以达到提升自身专业能力以及实现自身社会化成长的目的。
关键词：动画 协同创作 积极互赖
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2017）09-0082-02
引言
动画短片是动画影片创作入门与实践练习的主要形式，其设计包含编剧、分镜头脚本设计、原画设计等众多环节，短小精悍的故事线使多种影视特性得以浓缩与聚合。随着EG技术的广泛运用，三维动画的制作流程在传统手绘二维动画基础上有所沿革，在繼承传统动画美术设定与运动规律的基础上，还需借助三维软件完成诸如建模、材质、动力学演算等流程。由此可见，一部优秀的动画短片的创作，往往是需要群策群力的，是一个协同创作的过程，参与创作的每一位学生所擅长领域也各有不同。在动画短片设计等课程中应用合作学习策略是较合理的安排，使学生在积极互赖的基础上发挥各自所长，为共同的学习目标而进行协同创作。
在动画短片设计过程中应用合作学习策略具有局限性，首先小组成员必须具有较强的个人责任心，若单个成员无法完成学习任务，会殃及整个小组的学习效果。因此，动画的小组式合作学习适用于动画实践教学的中后期环节，学生均已具备一定的动画制作知识与能力，学生之间有各自擅长的领域，能与其他成员构建积极互赖的关系。作为合作学习的基本要素，积极互赖关系强调成员之间的相互支持、相互依存与配合，是一个动态发展过程。成员之间价值观、知识储备、专业能力、性格等差异会带来成员之间的对立与冲突，影响互赖关系的确立，只有成员之间在资源互赖、目标互赖、奖励互赖等多方面构建稳定的关系，才能为动画协同创作的顺利开展保驾护航。
一、动画协同创作中互赖关系的现状
（一）个体差异影响成员间互赖关系
在充分考虑学生之间的合作意愿的基础上，教师根据学生的个体差异（知识储备、专业能力、性格等差异）进行创作团队的分组，以确保组内人员结构的异质化，研究表明，组内异质有利于合作的顺利开展。然而，由于个体在多方面存在的差异，也在一定程度上影响互赖关系的确立。如部分同学由于性格孤僻，或者低估动画创作的难度，缺乏合作意识。同时，也存在部分专业能力较强的同学不愿意失去专业能力方面的优势，很难积极配合以及共享资源。
（二）流于形式的互赖关系
在进行动画短片设计过程中，成员被无形地“捆绑”在一起，根据不同成员的能力等进行分工，往往存在成员之间缺乏交流，缺乏积极主动的配合等现象。部分同学在分工后只负责自己的任务，对于其他成员的任务漠不关心，使互赖关系流于表面、流于形式，难以形成积极的互赖关系。
（三）目标达成过程中的对立影响互赖关系的确立
在共同目标认同上，成员之间往往难以形成统一意见，在个人目标与小组共同目标的实现过程中，也容易存在对立与冲突。如部分同学认为合作而成的动画短片设计应以唯美风格为主，另一部分同学的意见则大相径庭，制作初期对于美术风格、制作手法等的意见冲突为目标的确立提供了阻力。部分同学认为制作短片只是为了应付教师所布置的任务，只要敷衍了事，获得学分即可。然而，一部分同学却渴望能将前期所学专业知识应用于短片设计的实践中，并希望能提升自身综合能力。因此，共同目标的确立存在诸多不确定因素，个人目标的差异对共同目标的确立存在影响。
二、贯穿于实践中的积极互赖关系的构建
（一）目标互赖
动画教学的目的是培养学生具有一项或多项动画创作的实践能力。动画专业学生应熟知动画短片设计整体流程，并在其中几项制作环节中具有扎实的基本功，做到术业有专攻。参与动画团队创作实践的每组学生都有完成一部或多部动画影片的共同目标，存在目标互赖。除此以外，在完成短片的基础上，每一位成员有各自的目标，如部分同学期望在动画短片设计过程中加强软件应用能力，部分同学则有提升手绘能力的诉求。因此，在成员向共同目标努力的过程中，也能为个人目标而努力。
（二）奖励互赖
教师在充分考虑学生意愿及异质分组等因素，合理组建创作设计团队小组。在动画的设计实践中，只有小组每位成员都尽职尽责地完成了所负责的设计任务，小组的既定目标才能得到满足，从而整个小组才能获得奖励，这体现出奖励互赖。教师在给予言语上的奖励或者评分上的奖励时，首先是对全体小组成员的鼓励，奖励互赖能增强成员之间的凝聚力与荣誉感，成员之间也能相互促进，为后续的设计实践营造良好的学习氛围。
（三）任务互赖
动画短片设计由前期、中期、后期三大环节构成，各个步骤环环相扣，每位小组成员的设计任务如不能按时、有效地完成，将影响整体动画创作目标的实现，这体现了成员之间的任务互赖。如擅长编剧的同学在与其他成员沟通的基础上，整理出故事梗概，进行剧本编写，其他成员在此阶段尚未能展开具体的设计过程，因此成员之间应相互理解、信赖彼此，才能顺利完成编剧、分镜头脚本设计等前期设计任务，在新的设计任务下达前，未开展具体设计任务的同学可先对动画短片设计的美术风格等进行构思、搜集资料等，为后续设计任务的开展贡献自己的力量。
（四）资源互赖
动画制作小组成员之间应建立部分资料、信息等资料库，以便每位组员共享，这体现了资源互赖。资源互赖有利于增强大家彼此信赖度，对各自资源的调用本身也增加了互动，这有助于陌生的成员间快速磨合，并建立起协同合作的氛围。建设性的学习方法往往会出现在完成共同学习目标的过程中，如一些成员利用自身的计算机网络技术检索到设计素材，而擅长设计的成员则可以利用设计素材更高效地完成角色造型、场景等设计任务。 （五）身份互赖
參与动画设计的人员有着显著的角色分工，如导演、美术设计、原画师、声效师等。他们角色各异但功能互补和关联，这体现了角色互赖。每个成员都有一个特殊的职位称谓，这会让他们对自己的职责更加明确，也有助于自信心的建立，降低创作焦虑。动画制作小组往往会有一个团队名称，例如××动画制作小分队。确定一个小组的标志或座右铭，成员间便有了一个共同的身份认同，这体现了身份互赖，身份互赖使小组成员具有小组荣誉感与自尊心。
（六）环境互赖
动画设计小组的成员通常会因为沟通方便的原因而处于相对靠近的空间环境中，这体现了环境互赖。随着互联网技术的发展，如今环境互赖已不仅限于物理空间环境，还包括网络空间环境。如创建聊天群组等，能使成员之间更便捷、更高效地进行设计任务分配、阶段性目标调整等交流，聊天记录也使部分未实时参与到讨论的同学能了解实际进展，可以说，沟通工具的多元化打破了时空限制，部分不擅长面对面交流的同学也可以使用聊天工具陈述观点、交流情感，使成员之间的环境互赖不局限于课堂有限的时空中。
（七）想象互赖
动画设计小组成员间会因为共同的制作目标而具有相同的想象情境，例如他们会想象本组的动画作品品质优异，在某比赛中获得奖项，他们共同领奖的情境，这体现了想象互赖。成员之间目标一致，能对特定情境有相似的构想，有助于进一步稳固成员之间的关系，并在提升学生的学习积极性方面有正面作用。
三、构建成员闻的积极互赖关系的策略
（一）阶段性总结与奖惩促进成员间的积极互赖关系
学生课余时间较少，动画短片创作时间跨度一般为数月至数年，因此很容易造成成员的消极情绪。因此阶段性的总结必不可少，教师可以对表现优异的学生进行肯定，奖惩分明是促使学生保持学习积极性的有效手段。同时，鼓励表现优异的学生帮助暂时落后的成员，促进成员之间形成互相帮助、主动配合的积极互赖关系。
（二）多种交流平台的建立稳固积极互赖关系
课堂上的面对面交流是促进成员之间形成积极互赖关系的基础，课后则有赖于协同创作实践平台、网络、手机等多种交流平台的建立，以稳固成员间的积极互赖关系。协同创作实践平台应有团队专属的名称、色彩识别系统、网页界面设计、标志等，使成员形成荣辱与共的责任感。同时，还应该在功能模块的划分上包含创作进度表、资源共享库、已完成动画片段、造型设计、场景设计、分镜头脚本设计的资料汇总，阶段性总结与反馈、成员意见反馈等，使成员能及时获取素材与共享资源，稳固成员间的积极互赖关系。
（三）明确的目标，细化阶段性目标
在创作初期共同目标的明确，有助于成员迅速开展工作，找到自身的分工。然而，创作初期设定的共同目标以及个人目标，未必与成员专业能力相符，未必与课程时间安排相符，每一个创作个体对于自身能力的预估也不完全客观，导致目标不切实际、互赖关系流于形式等问题。因此，在创作过程中细化阶段性目标，有助于成员及时根据实际情况调整创作进度、提高创作效率。
结语
动画以其多元化的影视特性深受普罗大众的青睐。随着时代发展，动画继承传统影视特性的同时又与电脑游戏、虚拟现实技术相互融合，随着题材的不断丰富，动画成为新时代接驳性高、受众广的影视形式，其应用价值在不断攀升。广大高校动画专业学生作为动画影视创作的生力军，学会构建积极互赖关系对其协同创作与学习具有深远而广泛的意义。积极互赖关系的确立并非一蹴而就，受成员之间性格、认知背景、价值观等影响，是一个需要多方配合、动态发展的过程。动画协同创作过程中，由于分工较细导致学习任务相对固定与单一，积极互赖关系的构建对动画学习个体技能与知识的培养作用显著，但对其全面掌握动画制作的整体技能是消极的。因此成员间在构建积极互赖关系的基础上，应充分发挥个人自主学习的作用，将多种学习模式相结合，以达到提升自身专业能力以及实现自身社会化成长的目的。