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摘要：转化学困生虽已是老生常谈，却是笔者从教二十几年来的奋斗目标。在教学中探究，在探究中实践，不断与同仁交流，笔者得到的结论就是教会他们合作学习。这有利于教师与学困生之间、优秀生与学困生之间的情感交流和信息交流，有利于培养他们的团体意识和责任感。学困生只有学会在合作中自主探索，才能最大限度地发挥个人潜能，真正走出困境，为担当社会重任打下坚实的基础。
关键词：合作学习；学困生；转化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0075
在新课程改革之际，推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、转化学困生，是我们每一位教育工作者面临的挑战，对学困生多的山区教师而言，更是需要深入研究的课题。然而，数学这门学科系统性强、逻辑性严密，它就成了学困生学习中的“拦路虎”。这就要求教师帮助学困生走出困境，看到自己的一片天。
对学困生的关心帮助只会唤起他们一时的学习热情，要持之以恒见成效，就需要教师追根究底、对症下药。学困生在学习过程中的“困”在两个方面：一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面学困生由于成绩差，总觉得低人一等，他们不愿意与人交往，不愿意将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现封闭心理，与教师、班集体自然而然地形成了鸿沟。为了改变这一现状，我们要培养他们的合作意识与团队精神，让他们学会学习数学的方法、抓住课堂、向45分钟要效益；课后珍惜时间，查漏补缺。笔者采取的措施就是合作学习。
首先，在课堂教学中，笔者对全班同学进行分组，让每小组四名学生中都是“优”“困”搭配，使学困生真正参与到课堂学习中，给他们创造机会尝试成功。笔者的具体教学模式如下：
1. 创设问题情境，激发学习兴趣。学困生一般不愿自己动脑筋，知识的获取就等教师来“喂”，只有精心设计每节课，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，使每节课“活”起来，学困生才会乐于思维，从而发现问题、提出问题、实现小组成员之间相互提问、交流讨论。
2. 独立思考，养成习惯。合作学习应建立在独立思考之上，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。鼓励学生观察、联想、并给出足够的思考时间，优生关注学困生，帮其养成良好的思考习惯。
3. 合作交流、解决问题。运用有层次的小组合作交流方式，依次是同伴交流、小组交流、全班交流。在交流中有对话、有倾听、有追问、有比较……在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。在合作小组这一学习共同体中，让学困生有表达的机会。例如，在《三角形的内角和》一节的教学时，笔者让学生预先准备好三角形纸片，在小组内操作交流自己得出三角形内角和的方法，学困生从自己的经验出发，亲自参与动手度量三个内角度数的过程，进一步联想出把其中两个角撕下来与第三个角拼成平角，最后通过小组合作找到了证明三角形内角和定理的方法。数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。
4. 合作评价、超越自我。我们在课堂上实行群体性评价和个体性评价相结合的评价方式，有小组成员之间的互评、不同组之间互评、教师对学生个体或小组点评。在侧重学生学习方面评价的同时，我们把学生纪律方面的表现也融入评价之中。学困生由于差距或自卑心理不愿展示自己，笔者就动员优秀生和自己一起寻找机会、抓住他们的闪光点及时给予鼓励、表扬，并实行课堂发言加分制和限制优秀生发言次数。通过合作评价，学困生对自己有了正确的定位，虽然知识的掌握、学习方法的应用上存在不足，但只要自己去努力奋斗，在小组合作的大氛围中，取人之长补己之短，互相帮助，共同进步，就能超越自我。评价让学困生重拾自信，找回自我。
其次，在数学活动课上将学生分成小组，让他们把学过的数学知识运用到实践中，这样不仅巩固了所学知识，更重要的是让学困生看到数学的应用价值，在这一过程中学困生也有机会参与其中，完成活动任务。例如，在学完轴对称和中心对称后，笔者限定各小组在活动课上完成黑板报花边的设计，并择优用于下一期校级黑板报的花边。同学们热情高涨，把圆、四边形、三角形等这些几何图形拼成轴对称、中心对称，都力求本小组的设计标新立异，独占鳌头，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
第三，组织课外学习小组，以小组为单位办数学手抄报，优生和学困生分工协作；课外作业优生辅导学困生，及时克服学习上的困难，独立完成作业。
转化学困生虽已是老生常谈，却是笔者从教二十几年来的奋斗目标。在教学中探究，在探究中实践，不断与同仁交流，笔者得到的结论就是教会他们合作学习。这有利于教师与学困生之间、优秀生与学困生之间的情感交流和信息交流，有利于培养他们的团体意识和责任感。学困生只有学会在合作中自主探索，才能最大限度地发挥个人潜能，真正走出困境，为担当社会重任打下坚实的基础。
（作者单位：河北省顺平县神南中学 072250）
关键词：合作学习；学困生；转化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0075
在新课程改革之际，推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、转化学困生，是我们每一位教育工作者面临的挑战，对学困生多的山区教师而言，更是需要深入研究的课题。然而，数学这门学科系统性强、逻辑性严密，它就成了学困生学习中的“拦路虎”。这就要求教师帮助学困生走出困境，看到自己的一片天。
对学困生的关心帮助只会唤起他们一时的学习热情，要持之以恒见成效，就需要教师追根究底、对症下药。学困生在学习过程中的“困”在两个方面：一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面学困生由于成绩差，总觉得低人一等，他们不愿意与人交往，不愿意将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现封闭心理，与教师、班集体自然而然地形成了鸿沟。为了改变这一现状，我们要培养他们的合作意识与团队精神，让他们学会学习数学的方法、抓住课堂、向45分钟要效益；课后珍惜时间，查漏补缺。笔者采取的措施就是合作学习。
首先，在课堂教学中，笔者对全班同学进行分组，让每小组四名学生中都是“优”“困”搭配，使学困生真正参与到课堂学习中，给他们创造机会尝试成功。笔者的具体教学模式如下：
1. 创设问题情境，激发学习兴趣。学困生一般不愿自己动脑筋，知识的获取就等教师来“喂”，只有精心设计每节课，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，使每节课“活”起来，学困生才会乐于思维，从而发现问题、提出问题、实现小组成员之间相互提问、交流讨论。
2. 独立思考，养成习惯。合作学习应建立在独立思考之上，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。鼓励学生观察、联想、并给出足够的思考时间，优生关注学困生，帮其养成良好的思考习惯。
3. 合作交流、解决问题。运用有层次的小组合作交流方式，依次是同伴交流、小组交流、全班交流。在交流中有对话、有倾听、有追问、有比较……在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。在合作小组这一学习共同体中，让学困生有表达的机会。例如，在《三角形的内角和》一节的教学时，笔者让学生预先准备好三角形纸片，在小组内操作交流自己得出三角形内角和的方法，学困生从自己的经验出发，亲自参与动手度量三个内角度数的过程，进一步联想出把其中两个角撕下来与第三个角拼成平角，最后通过小组合作找到了证明三角形内角和定理的方法。数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。
4. 合作评价、超越自我。我们在课堂上实行群体性评价和个体性评价相结合的评价方式，有小组成员之间的互评、不同组之间互评、教师对学生个体或小组点评。在侧重学生学习方面评价的同时，我们把学生纪律方面的表现也融入评价之中。学困生由于差距或自卑心理不愿展示自己，笔者就动员优秀生和自己一起寻找机会、抓住他们的闪光点及时给予鼓励、表扬，并实行课堂发言加分制和限制优秀生发言次数。通过合作评价，学困生对自己有了正确的定位，虽然知识的掌握、学习方法的应用上存在不足，但只要自己去努力奋斗，在小组合作的大氛围中，取人之长补己之短，互相帮助，共同进步，就能超越自我。评价让学困生重拾自信，找回自我。
其次，在数学活动课上将学生分成小组，让他们把学过的数学知识运用到实践中，这样不仅巩固了所学知识，更重要的是让学困生看到数学的应用价值，在这一过程中学困生也有机会参与其中，完成活动任务。例如，在学完轴对称和中心对称后，笔者限定各小组在活动课上完成黑板报花边的设计，并择优用于下一期校级黑板报的花边。同学们热情高涨，把圆、四边形、三角形等这些几何图形拼成轴对称、中心对称，都力求本小组的设计标新立异，独占鳌头，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
第三，组织课外学习小组，以小组为单位办数学手抄报，优生和学困生分工协作；课外作业优生辅导学困生，及时克服学习上的困难，独立完成作业。
转化学困生虽已是老生常谈，却是笔者从教二十几年来的奋斗目标。在教学中探究，在探究中实践，不断与同仁交流，笔者得到的结论就是教会他们合作学习。这有利于教师与学困生之间、优秀生与学困生之间的情感交流和信息交流，有利于培养他们的团体意识和责任感。学困生只有学会在合作中自主探索，才能最大限度地发挥个人潜能，真正走出困境，为担当社会重任打下坚实的基础。
（作者单位：河北省顺平县神南中学 072250）