论文部分内容阅读
民间游戏做为我国传统文化的一部分，有着较为悠久的历史。游戏内容贴近幼儿的生活，符合幼儿的身心发展特点，并以幼儿喜闻乐见的方式呈现出来。所以，把民间游戏融入幼儿园的课程有重要的教育价值。但目前，我国大多数幼儿园的课程设计多脱离儿童的民间游戏、形式单一、模式固化，不利于幼儿的长期发展。本文试从幼儿园课程目标的确立、游戏内容的选择以及游戏内容的创编与制作、民间游戏的活动方式等几个方面针对民间游戏在幼儿园课程中的运用提出相应的建议和措施。
一、民间游戏的收集与选择
产生于人们日常生活中的民間游戏，随时代的变迁，人们生活方式的改变，已经渐渐地远离现代人的生活，所以对儿童民间游戏的收集必须深入民间，依靠幼儿家长以及老一辈的人的回忆，也要借助现代的媒介和书籍等来获取。[1]
（一）通过对幼儿家长及其学者的访问
对于现如今多数幼儿家长来说，他们的童年都是在民间游戏的陪伴下成长起来的，对民间游戏有许多的回忆。因此，可以一定的书面形式对幼儿家长以及幼儿的祖辈进行一定的访问，如意向调查表等形式，让他们将自己所熟悉和喜欢的民间游戏写出来包括他们的玩法、所需要的玩具，必要时可以使家长画出图片进行一定的展示。通过这种途径可以最大面积的收集到关于民间游戏的一些内容。幼儿园也可以发起相关的倡议书，来引起幼儿家长对此事的重视，了解民间游戏对于幼儿重要的教育价值，来获得幼儿家长的支持与帮助。除此之外，也可以访问一些民俗学者，通过他们来获得更多的民间游戏的种类，更深层次的了解我国的传统文化、当地的风土人情、民俗等，为民间游戏融入幼儿园课程打下坚实的理论基础，获得更为丰富的知识体系。
（二）通过查阅书籍或网络来收集民间游戏
一些民俗专家会将民间游戏以文本的形式整理下来，幼儿园可以通过查阅相关的书籍来收集和整理具有教育价值的一些民间游戏。比如冯伟所著《中华少儿传统游戏》、余志慧编写的《民间游戏》、盛绮的《民俗传统少儿游戏集锦》，这些有关传统儿童游戏的著作，介绍传播着传统儿童游戏，让更多的人了解传统儿童游戏。除此之外，还可以通过网络来获得，知网、维普等数据库里，许多幼教的专家对民间游戏有一定的介绍，幼儿园可以通过这种途径来获得。
（三）其他途径
有的地区会有专门的收集民间游戏或者民俗的部门，如：文化宫、文化艺术中心、群艺馆等，幼儿园可派专人到此类机构中去收集民间游戏的书籍、影像等，或是询问相关的工作人员来获得更为丰富的民间游戏种类。对于民间游戏的选择要结合当地的具体情况，并建立在幼儿相关经验的基础上，尽量使民间游戏本土化同时又具有一定的教育价值;随着社会的变迁和发展，一些民间游戏反映的只是当时的社会情况和人文历史等，并不适应于现代幼儿的发展，所以教师在选择民间游戏时一定要符合现如今社会的发展并且有利于幼儿身心发展的游戏来进行。一些民间游戏对幼儿没有任何的教育价值并且是对幼儿有负面影响的，幼儿教师一定要取其精华，去其糟粕，选择合适的加以改编和利用;民间游戏的选择也要适合幼儿的年龄特点，只有这样才能真正地将民间游戏融入课程中去，使幼儿真真正正地感受到民间游戏所带来的乐趣。
二、民间游戏应用于幼儿园课程中的活动目标
在整个教育活动中，课程目标的设置尤为重要。它能指引着课程的方向，并能让幼儿教师在课程实施的过程中自动生成课程。《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿园课程分为五大领域：健康、艺术、语言、社会、科学。幼儿园在制定课程目标时要根据这五大方面并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件来制定课程的目标。可通过以下途径来制定：一是根据儿童民间游戏对幼儿的发展价值来制定其活动目标，这是幼儿教师在制定游戏活动目标时最基本的依据，每一个儿童民间游戏对幼儿的发展价值都是有侧重的，在众多的儿童民间游戏中，有语言类的民间游戏，有发展幼儿走、跑、跳等动作发展的民间游戏，有可促进幼儿遵守规则、合作、竞争能力等发展的民间游戏，教师在此基础上，根据幼儿的发展现状，有针对性地更合理地制定出每个儿童民间游戏活动的目标。二是在活动开展的过程中教师发现的问题。发现幼儿兴趣点、薄弱环节是什么，同一班级中，从不同幼儿发展的差异、需求中发现的问题;[2]从与家长交流中，家长的反馈以及困惑中发现的问题。
三、民间游戏的创编与玩具的利用
随着社会的发展，许多的民间游戏由于受当时社会文化和背景的影响，已经不太适应现代的幼儿教育。 幼儿园与教师要对此部分的民间游戏进行改编和创编，对其进行有效的利用。主要可从以下几个方面进行：首先是民间游戏中民谣的改编。[3]将一些民间游戏中的民谣改编为符合当代生活特色的形式。其次是对于民间游戏玩法的改编。例如在民间游戏跳房子中，幼儿一般是进行双脚跳。但是对于中大班的幼儿来说，这种方式太过于简单。教师可以对这种玩法予以改编，可让幼儿双脚跳、单脚跳或者听数字分别进行单双脚跳。利用多种跳的方法交替进行，不仅可以发展幼儿身体协调能力，同时能够有利于幼儿集中注意力。又如，在“斗鸡”游戏中，一方幼儿被“斗”摔在地上之后，在一定程度上可能会挫伤幼儿的自尊心。这时，教师可以竞赛形式进行，一方幼儿摔倒后，可停止这一轮的游戏，稍作休息后再进行下一场。同时，教师也要教育其他的幼儿，对于摔倒的幼儿要及时予以帮助并为他们加油。
民间游戏的玩具大多比较的环保，且材料方便、易取。同时有的玩具也具有一定的潜在危险性。教师在选用游戏材料的时候也要注意它们的安全性和环保性。比如，在玩民间游戏“踩高跷”时，由于本身的游戏材料具有危险性，所以教师可以利用奶粉桶或者是其他的饮料瓶，将其捆绑在一起做为高跷。把材料变废为宝，同时也侧面教育幼儿注意保护环境。
四、运用民间游戏的活动方式
（一）利用集体教学活动
要把民间游戏、民俗等与幼儿园的语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域结合起来。幼儿在学习中，不仅能够学习到一些知识和技能，同时能够掌握一些民间的文化等。在具体实践和操作中可采用纵向延伸和横向延伸两种。横向延伸主要表现在与民间游戏有关的一些内容和文化的传授，如在语言活动中可以向幼儿展示一些民间的神话传说、谜语、传说和歌谣等;在艺术活动中，河南地区的教师可以带领幼儿学唱歌曲《你说俺河南都有啥》，歌词内容大概是这样的：“你说说，俺河南都有啥？新郑的大枣灵宝的苹果信阳的毛尖茶，博爱的铁山药，洛阳的牡丹花，杞县的红薯泥，杏花营的大西瓜，原阳的大米…… 你猜猜俺河南还有啥？龙门的石窟，安阳的殷墟，开封的大铁塔，嵩山的少林寺，威名扬天下，汝阳的杜康酒……谁不说俺河南好，从心窝里热爱它”教师可借助一些网络图片，来引导幼儿对河南地产以及名胜古迹的认识和了解，从而增强了幼儿爱家乡、爱祖国大好河山的感情。纵向延伸上，可与幼儿园的主题活动相结合。主要表现为对一个主题在幼儿园各个领域中的深度解构。例如，在主题活动《过新年》中，可利用如下活动来进行延伸：科学领域：鞭炮为什么回响;艺术领域：做贺卡、剪窗花、中国服饰设计;语言和社会领域：说春联、春节的来历;健康领域：抬花轿（亲子活动）。 （二）设置区角以促进民间游戏的利用
区域活动是幼儿园巧程重要构成部分，由于区域活动具有个性化、自主性、自由性，已经成为幼儿园课程实施方式之一，为挖掘和开发幼儿潜能提供了一个良好的平台，在幼儿园课程中发挥越来越重要的作用。
1、益智区。教师可在益智区内投放各种棋类，如象棋、军棋、跳棋等，也可以投放各种中国传统民间玩具，华容道、七巧板等。让幼儿在轻松愉快的游戏中开动脑筋，思考并尝试各种游戏。教师适当地对幼儿予以指导和帮助，当幼儿对游戏有所掌握时，教师可鼓励幼儿自主探索游戏的新玩法。
2、科学区。投放滚铁环、打陀螺等材料。幼儿在玩这些材料的过程中，教师鼓励幼儿猜想为什么用鞭子抽陀螺可以不倒？在陀螺上贴上图片，随着陀螺的转动为什么图片也发生变化？使幼儿进行自主的猜想和探索，主动地进行解决问题并从中获得新知，体会到探索的乐趣。
3、美工区。投放编织、泥塑、剪纸、布料等材料。幼儿可根据自己的爱好选择材料进行自由的創造。教师可鼓励幼儿大胆的进行创造，根据自己的想像捏造出各种动物、人物形象;可运用布料设计出各种服饰;可以剪出各种美丽的图案来装饰教室等，并邀请家长来园参观幼儿的成品或者举办时装比赛。美工区可以培养幼儿的想像力和动手操作的能力，培养幼儿耐心、细心等优良的品质。
4、音乐表演区。投放各民族的服饰、头饰。幼儿可穿上各种各样的民族服饰，欣赏民族音乐并随着音乐起舞，不仅能够培养幼儿欣赏美、表现美的能力，同时加深了幼儿的民族认同感;同时也可投放各种民族乐器，如：中国鼓、古筝等，加深对中国传统文化的认识。
（三）利用一日教育活动中的零散时间
幼儿一日活动中有许多的零散时间，教师要充分利用这个时间来开展民间游戏。如在进园时间，有的幼儿来得比较早，可以在益智区玩七巧板、翻绳等游戏;在进餐时，有的幼儿吃饭较快，这个时候为防止幼儿乱跑影响其他进餐的幼儿，教师可以安排幼儿去玩一些比较安静的游戏，比如：打弹珠等。离园时，有的家长下班较晚，不能及时接到幼儿，当看到其他的幼儿离园时，会影响到幼儿的情绪。这时，教师可组织幼儿玩民间游戏，如：击鼓传花、老鹰捉小鸡等来打发时间，转移幼儿的情绪。
（四）创设充满民间特色的物质环境
蒙台梭利在教育实践中非常注重为幼儿提供“有准备的环境”我国的纲要中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”[4]因此，幼儿园和教师要充分利用幼儿园的物质环境，创设各种具有民间特色的室内和室外环境。可在室内墙壁上张贴各种民间游戏的图片或是民间传说中的人物形象;在幼儿园的大厅中，可以陈列各种农用工具，比如：石磨、锄头等，让幼儿认识并了解各种民用工具;在各类区角活动室里，可以设置各类古代的茶馆和餐馆的模型，摆放各种青花瓷图案的茶杯和茶具，让幼儿了解古代民间的生活用具;在幼儿园的户外场地，可以利用废旧轮胎来装饰幼儿园，可作为花草的种植盆，拓展种植园和沙地，让幼儿尽情的在户外环境中游戏。
（五）家园共育
家庭、学校与社会是儿童健康成长的重要环境，因此民间游戏在幼儿园的顺利开展需要家庭、社区与幼儿园共同合作。比如，在家长开放日，幼儿园可以组织开展亲子运动会，将民间体育游戏作为运动会的主要形式。同样，民间游戏极具地方特色，所以如果将幼儿园的民间游戏活动与社区活动相结合，不仅能提升幼儿园的竞争力，还能通过幼儿园带动社区民间游戏的开展，从而传承和发扬了本土的传统文化。
参考文献：
[1]李颖.儿童民间游戏融入幼儿园课程的机制研究[D].浙江：浙江师范大学，2010.
[2]程晨.民间游戏与幼儿园课程整合的问题与策略研究[J].教育教学研究，2014，05：47-48.
[3]邢鹏燕.民间游戏在幼儿园课程体系中的运用[J].西藏教育，2015，02：55.
[4]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：36.
一、民间游戏的收集与选择
产生于人们日常生活中的民間游戏，随时代的变迁，人们生活方式的改变，已经渐渐地远离现代人的生活，所以对儿童民间游戏的收集必须深入民间，依靠幼儿家长以及老一辈的人的回忆，也要借助现代的媒介和书籍等来获取。[1]
（一）通过对幼儿家长及其学者的访问
对于现如今多数幼儿家长来说，他们的童年都是在民间游戏的陪伴下成长起来的，对民间游戏有许多的回忆。因此，可以一定的书面形式对幼儿家长以及幼儿的祖辈进行一定的访问，如意向调查表等形式，让他们将自己所熟悉和喜欢的民间游戏写出来包括他们的玩法、所需要的玩具，必要时可以使家长画出图片进行一定的展示。通过这种途径可以最大面积的收集到关于民间游戏的一些内容。幼儿园也可以发起相关的倡议书，来引起幼儿家长对此事的重视，了解民间游戏对于幼儿重要的教育价值，来获得幼儿家长的支持与帮助。除此之外，也可以访问一些民俗学者，通过他们来获得更多的民间游戏的种类，更深层次的了解我国的传统文化、当地的风土人情、民俗等，为民间游戏融入幼儿园课程打下坚实的理论基础，获得更为丰富的知识体系。
（二）通过查阅书籍或网络来收集民间游戏
一些民俗专家会将民间游戏以文本的形式整理下来，幼儿园可以通过查阅相关的书籍来收集和整理具有教育价值的一些民间游戏。比如冯伟所著《中华少儿传统游戏》、余志慧编写的《民间游戏》、盛绮的《民俗传统少儿游戏集锦》，这些有关传统儿童游戏的著作，介绍传播着传统儿童游戏，让更多的人了解传统儿童游戏。除此之外，还可以通过网络来获得，知网、维普等数据库里，许多幼教的专家对民间游戏有一定的介绍，幼儿园可以通过这种途径来获得。
（三）其他途径
有的地区会有专门的收集民间游戏或者民俗的部门，如：文化宫、文化艺术中心、群艺馆等，幼儿园可派专人到此类机构中去收集民间游戏的书籍、影像等，或是询问相关的工作人员来获得更为丰富的民间游戏种类。对于民间游戏的选择要结合当地的具体情况，并建立在幼儿相关经验的基础上，尽量使民间游戏本土化同时又具有一定的教育价值;随着社会的变迁和发展，一些民间游戏反映的只是当时的社会情况和人文历史等，并不适应于现代幼儿的发展，所以教师在选择民间游戏时一定要符合现如今社会的发展并且有利于幼儿身心发展的游戏来进行。一些民间游戏对幼儿没有任何的教育价值并且是对幼儿有负面影响的，幼儿教师一定要取其精华，去其糟粕，选择合适的加以改编和利用;民间游戏的选择也要适合幼儿的年龄特点，只有这样才能真正地将民间游戏融入课程中去，使幼儿真真正正地感受到民间游戏所带来的乐趣。
二、民间游戏应用于幼儿园课程中的活动目标
在整个教育活动中，课程目标的设置尤为重要。它能指引着课程的方向，并能让幼儿教师在课程实施的过程中自动生成课程。《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿园课程分为五大领域：健康、艺术、语言、社会、科学。幼儿园在制定课程目标时要根据这五大方面并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件来制定课程的目标。可通过以下途径来制定：一是根据儿童民间游戏对幼儿的发展价值来制定其活动目标，这是幼儿教师在制定游戏活动目标时最基本的依据，每一个儿童民间游戏对幼儿的发展价值都是有侧重的，在众多的儿童民间游戏中，有语言类的民间游戏，有发展幼儿走、跑、跳等动作发展的民间游戏，有可促进幼儿遵守规则、合作、竞争能力等发展的民间游戏，教师在此基础上，根据幼儿的发展现状，有针对性地更合理地制定出每个儿童民间游戏活动的目标。二是在活动开展的过程中教师发现的问题。发现幼儿兴趣点、薄弱环节是什么，同一班级中，从不同幼儿发展的差异、需求中发现的问题;[2]从与家长交流中，家长的反馈以及困惑中发现的问题。
三、民间游戏的创编与玩具的利用
随着社会的发展，许多的民间游戏由于受当时社会文化和背景的影响，已经不太适应现代的幼儿教育。 幼儿园与教师要对此部分的民间游戏进行改编和创编，对其进行有效的利用。主要可从以下几个方面进行：首先是民间游戏中民谣的改编。[3]将一些民间游戏中的民谣改编为符合当代生活特色的形式。其次是对于民间游戏玩法的改编。例如在民间游戏跳房子中，幼儿一般是进行双脚跳。但是对于中大班的幼儿来说，这种方式太过于简单。教师可以对这种玩法予以改编，可让幼儿双脚跳、单脚跳或者听数字分别进行单双脚跳。利用多种跳的方法交替进行，不仅可以发展幼儿身体协调能力，同时能够有利于幼儿集中注意力。又如，在“斗鸡”游戏中，一方幼儿被“斗”摔在地上之后，在一定程度上可能会挫伤幼儿的自尊心。这时，教师可以竞赛形式进行，一方幼儿摔倒后，可停止这一轮的游戏，稍作休息后再进行下一场。同时，教师也要教育其他的幼儿，对于摔倒的幼儿要及时予以帮助并为他们加油。
民间游戏的玩具大多比较的环保，且材料方便、易取。同时有的玩具也具有一定的潜在危险性。教师在选用游戏材料的时候也要注意它们的安全性和环保性。比如，在玩民间游戏“踩高跷”时，由于本身的游戏材料具有危险性，所以教师可以利用奶粉桶或者是其他的饮料瓶，将其捆绑在一起做为高跷。把材料变废为宝，同时也侧面教育幼儿注意保护环境。
四、运用民间游戏的活动方式
（一）利用集体教学活动
要把民间游戏、民俗等与幼儿园的语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域结合起来。幼儿在学习中，不仅能够学习到一些知识和技能，同时能够掌握一些民间的文化等。在具体实践和操作中可采用纵向延伸和横向延伸两种。横向延伸主要表现在与民间游戏有关的一些内容和文化的传授，如在语言活动中可以向幼儿展示一些民间的神话传说、谜语、传说和歌谣等;在艺术活动中，河南地区的教师可以带领幼儿学唱歌曲《你说俺河南都有啥》，歌词内容大概是这样的：“你说说，俺河南都有啥？新郑的大枣灵宝的苹果信阳的毛尖茶，博爱的铁山药，洛阳的牡丹花，杞县的红薯泥，杏花营的大西瓜，原阳的大米…… 你猜猜俺河南还有啥？龙门的石窟，安阳的殷墟，开封的大铁塔，嵩山的少林寺，威名扬天下，汝阳的杜康酒……谁不说俺河南好，从心窝里热爱它”教师可借助一些网络图片，来引导幼儿对河南地产以及名胜古迹的认识和了解，从而增强了幼儿爱家乡、爱祖国大好河山的感情。纵向延伸上，可与幼儿园的主题活动相结合。主要表现为对一个主题在幼儿园各个领域中的深度解构。例如，在主题活动《过新年》中，可利用如下活动来进行延伸：科学领域：鞭炮为什么回响;艺术领域：做贺卡、剪窗花、中国服饰设计;语言和社会领域：说春联、春节的来历;健康领域：抬花轿（亲子活动）。 （二）设置区角以促进民间游戏的利用
区域活动是幼儿园巧程重要构成部分，由于区域活动具有个性化、自主性、自由性，已经成为幼儿园课程实施方式之一，为挖掘和开发幼儿潜能提供了一个良好的平台，在幼儿园课程中发挥越来越重要的作用。
1、益智区。教师可在益智区内投放各种棋类，如象棋、军棋、跳棋等，也可以投放各种中国传统民间玩具，华容道、七巧板等。让幼儿在轻松愉快的游戏中开动脑筋，思考并尝试各种游戏。教师适当地对幼儿予以指导和帮助，当幼儿对游戏有所掌握时，教师可鼓励幼儿自主探索游戏的新玩法。
2、科学区。投放滚铁环、打陀螺等材料。幼儿在玩这些材料的过程中，教师鼓励幼儿猜想为什么用鞭子抽陀螺可以不倒？在陀螺上贴上图片，随着陀螺的转动为什么图片也发生变化？使幼儿进行自主的猜想和探索，主动地进行解决问题并从中获得新知，体会到探索的乐趣。
3、美工区。投放编织、泥塑、剪纸、布料等材料。幼儿可根据自己的爱好选择材料进行自由的創造。教师可鼓励幼儿大胆的进行创造，根据自己的想像捏造出各种动物、人物形象;可运用布料设计出各种服饰;可以剪出各种美丽的图案来装饰教室等，并邀请家长来园参观幼儿的成品或者举办时装比赛。美工区可以培养幼儿的想像力和动手操作的能力，培养幼儿耐心、细心等优良的品质。
4、音乐表演区。投放各民族的服饰、头饰。幼儿可穿上各种各样的民族服饰，欣赏民族音乐并随着音乐起舞，不仅能够培养幼儿欣赏美、表现美的能力，同时加深了幼儿的民族认同感;同时也可投放各种民族乐器，如：中国鼓、古筝等，加深对中国传统文化的认识。
（三）利用一日教育活动中的零散时间
幼儿一日活动中有许多的零散时间，教师要充分利用这个时间来开展民间游戏。如在进园时间，有的幼儿来得比较早，可以在益智区玩七巧板、翻绳等游戏;在进餐时，有的幼儿吃饭较快，这个时候为防止幼儿乱跑影响其他进餐的幼儿，教师可以安排幼儿去玩一些比较安静的游戏，比如：打弹珠等。离园时，有的家长下班较晚，不能及时接到幼儿，当看到其他的幼儿离园时，会影响到幼儿的情绪。这时，教师可组织幼儿玩民间游戏，如：击鼓传花、老鹰捉小鸡等来打发时间，转移幼儿的情绪。
（四）创设充满民间特色的物质环境
蒙台梭利在教育实践中非常注重为幼儿提供“有准备的环境”我国的纲要中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”[4]因此，幼儿园和教师要充分利用幼儿园的物质环境，创设各种具有民间特色的室内和室外环境。可在室内墙壁上张贴各种民间游戏的图片或是民间传说中的人物形象;在幼儿园的大厅中，可以陈列各种农用工具，比如：石磨、锄头等，让幼儿认识并了解各种民用工具;在各类区角活动室里，可以设置各类古代的茶馆和餐馆的模型，摆放各种青花瓷图案的茶杯和茶具，让幼儿了解古代民间的生活用具;在幼儿园的户外场地，可以利用废旧轮胎来装饰幼儿园，可作为花草的种植盆，拓展种植园和沙地，让幼儿尽情的在户外环境中游戏。
（五）家园共育
家庭、学校与社会是儿童健康成长的重要环境，因此民间游戏在幼儿园的顺利开展需要家庭、社区与幼儿园共同合作。比如，在家长开放日，幼儿园可以组织开展亲子运动会，将民间体育游戏作为运动会的主要形式。同样，民间游戏极具地方特色，所以如果将幼儿园的民间游戏活动与社区活动相结合，不仅能提升幼儿园的竞争力，还能通过幼儿园带动社区民间游戏的开展，从而传承和发扬了本土的传统文化。
参考文献：
[1]李颖.儿童民间游戏融入幼儿园课程的机制研究[D].浙江：浙江师范大学，2010.
[2]程晨.民间游戏与幼儿园课程整合的问题与策略研究[J].教育教学研究，2014，05：47-48.
[3]邢鹏燕.民间游戏在幼儿园课程体系中的运用[J].西藏教育，2015，02：55.
[4]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：36.