2014年3月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》），强调“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。在学前教育第三个“三年行动计划”开启时期，我省幼教工作应该向关注学前教育的内涵发展方向推进，而内涵发展一个新的突破点就是核心素养。目前，核心素养虽已被大家广泛理解和接受，如何落实在实践中，如何落实在幼儿园教育教学中仍是重难点。
　　在2016年12月中旬于太原举办的“山西省学前教育内涵发展学术交流培训会”上，省教育厅正厅长级督学张卓玉以“核心素养的落实”为主题做了大会发言。为进一步深化我省学前教育内涵发展，形成良好的核心素养落实氛围，我刊根据领导讲话，结合会议精神整理了核心素养的相关内容，希望全省通过学习实践，扎实推进学前教育理论与实践内涵发展，为确保我省学前教育三年行动计划取得丰硕成果作出努力。
　　核心素养提出的背景
　　为改变应试教育剥夺学生深度学习、合作交流与体验成功的机会，致使学生丧失学习兴趣、创新精神与实践能力、与人交往能力等等现状，更好地促进学生全面发展，使学生适应自身可持续发展、适应经济社会变革、满足国际竞争的需求，教育部提出了“要组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系”“各级各类学校要把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”“核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化课程改革工作的‘关键’因素”等的要求。
　　我国的特殊背景下要求要遏制应试教育，要深化改革，核心素养的提出有助于深化教育改革，真正体现立德树人的根本任务。中国作为一个大国必须和世界同步走，世界各个国家都在谈核心素养的时候，中国不能没有声音，否则就失去了一个大国应该有的国际责任。
　　怎样理解核心素养
　　核心素养包含六大素养：人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新。可以从融通、内化、应用三个维度理解這六大素养的内涵。
　　1.融通。从学前教育来讲，有两个方面的融通：一是知识、能力、价值的融通。我们在传授知识、培养能力、建立价值观时，怎么把三者融合在一起，整体地传授给幼儿，让幼儿知道它们间的关系，让这些内容成为他自己的东西，而不只是寄存在他脑中的寄存品，我们要寻求在教育过程中采取什么措施实现这样的目标；二是知识间的融通。我们希望通过各种形式让幼儿获取知识，这些知识是孤立地放在他的大脑里，还是进入大脑后很快产生成为一个知识网络，这是需要我们考虑及采取措施解决的问题。
　　2.内化。不论是给幼儿传授的也好，或者希望他们获得的也好，最后都要变成他自己内在的东西。一是思维习惯，经过教育真正能转化为学生素养的是思维习惯，而不是碎片化的知识。二是行为习惯。言谈举止等都要内化到幼儿的思维、行为和言谈上，这就是素养。
　　3.应用。幼儿必须在应用的过程中感受需求，我们希望他有什么素养，首先要让他感觉到有需要，这种素养才能很快被他掌握。教师传授是一种落后的、效率很低的教学方法，应该靠运用，做中学，用中学，在用中获得。
　　学前教育与核心素养的关系
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》基本体现了核心素养的宗旨。核心素养就是要把《指南》《纲要》落在实处，落实了，这个目标就基本实现了。
　　活动是最好的教育方式，游戏是幼儿园的基本活动，是一种非常好的教育形式。文化名人席勒在《美誉书简》一书中说道：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”这句话说明了游戏所体现的一种境界，人忘记、摆脱各种功利的需求，全神贯注地投入到一种活动中。完全按照自己内心的需要，全神贯注地投入到一件事情中，像游戏一样工作、学习，这句话应该是所有的教育阶段乃至人的一生都应该追求的。
　　三个建议供大家参考，一是建立经历清单制。在幼儿园三年中，把对幼儿一生成长有意义的，需要他去经历、去体验、去感受的事情列个清单。二是建立习惯清单制。幼儿园小、中、大班三年时间中必须养成的10个、20个习惯，也要列个清单，重复培养。三是建立家园教育一体化机制。家园共育，沟通一致才能形成教育合力，且要将它制度化，以此促进幼儿身心全面发展。