论文部分内容阅读
摘 要：PBL教学模式是一种以问题为导向的教学方法，通过问题的设置引导学生自主学习，从而获取大量隐含在问题背后的知识点，在这一学习过程中学生各方面的能力也得到了提升。文章将PBL教学模式引入专接本审计教学中，以《企业财务审计》为例，从创设问题情境、学生查阅资料、小组合作交流、师生课堂讨论到评价总结五个方面阐述了PBL教学模式的具体应用及实施效果。
关键词：PBL教学模式；专接本；审计教学
一、专接本审计教学中引入PBL教学模式的意义
PBL教学模式（problem-based learning）是一种以问题为导向的教学模式，该模式由美国的神经病学教授Howard Barrows首创，目前已广泛运用于各个专业教学领域。与传统的教学方法不同，PBL教学模式更强调学生自主学习。它将学习置于复杂的、有意义的问题情境中，学生通过探索、交流来解决问题，从而习得隐含在问题背后的大量知识内容。也进一步培养了学生分析问题，解决问题的能力。笔者将此模式与专接本审计教学相结合，正是着眼于学生自主学习和解决实际问题能力的培养，与专接本审计专业的培养目标一致。
二、PBL教学模式在“企业财务审计”教學中的应用探索
（一）PBL教学模式的可行性
“企业财务审计”是专接本审计专业的学位课程，专业实践性很强。其要求学生能运用已有的审计基本原理和审计准则等专业基础知识来解决财务审计过程中遇到的各种实际问题。这一教学目标使PBL教学模式的运用成为可能。教师通过创设问题情境引导学生自主学习，学生通过探索和合作交流来解决问题，在这一过程中使自己各方面的能力都得到提高。
（二）PBL教学模式在“企业财务审计”教学中的应用
1.创设问题情境
PBL教学模式成功的关键是创设合适的问题情境。首先，创设的问题应具有探究性，不是那种学生能直接在教材中找到答案的问题，而应当具有一定的挑战性，能够激发学生探究的兴趣。其次，问题的设置应该与教材紧密联系，促使学生通过研读教材和相关的课外资料，正确理解和掌握教材大纲所规定的知识点。最后，问题的难易程度要适中，与学生的知识结构水平和学习能力相匹配。不要设计得过偏过难，要让学生愿意去学习。
例如，我在讲授“存货监盘”时，根据“存货监盘”需要实现的审计目标，会给学生设置这样的问题情境：百佳公司是一家造纸企业，主要从事纸浆、纸和纸制品的生产和销售，以及木材和木材产品的经营销售。2015年永华会计事务所接受百佳公司董事会委托，对百佳公司2015年的财务报表进行审计，审计过程中要对存货进行监盘。假如我们是会计事务所的审计人员，需要解决以下几个问题：①所有存货的数量是否均通过实物点数相加加以确定？②存货的盘点数量是否为存货明细表中所列示的最终数量？③盘点过程中企业的生产是否需要暂停？④企业的存货存放不止一个场所，在监盘中如何实施控制？⑤通过存货监盘是否能实现所有的审计目标？
2.学生查阅资料
问题情境设置完成之后，不要急于让学生去查阅资料，还需要教师引导学生将问题细化。譬如，上述的第一个问题，我会引导学生将问题进一步细化分解为：①哪些实物不能通过实物点数相加？②如果不能用实物点数，那确定数量时还可以使用什么方法？接下来学生就可以带着问题去查找相关资料了。学生可以充分利用学校图书馆的参考书、各类期刊以及互联网资源。考虑到学生的个体差异，我会将学生划分成小组，把学习能力强的学生与学习能力较弱的学生搭配组合，小组成员共同协作完成任务。在这个过程中，教师需要提供适当的援助，引导学生顺利地完成任务。
3.小组合作交流
在查阅资料、自主学习的基础上，以小组为单位交流个人学习成果。讨论在学习中遇到的问题，分享个人不同的见解，从而达到组内成员之间的信息互补和信息更正。教师可以参与个别小组讨论，以监督和引导学生的讨论。
4.师生课堂讨论
在个人学习和团队协作的基础上，每组指派一名组员向全班分享本组的学习成果。在分享的过程中，其他同学可以进行提问，并补充自己的观点。在此过程中，由于学生的知识水平有限，对一些核心概念和学习中应该注意的事项，还是需要教师的讲授。譬如存货“监盘”和“盘点”这两个概念易混淆，需要和学生解释清楚。
5.评价总结阶段
课堂讨论完成之后，还需要对整个学习过程进行评价总结。有效的评价总结和反思，将有利于教师在今后的教学过程中不断地修正和改进教学方法，使PBL教学模式更好地得到实施。评价应包括学生的自我评价、相互评价和教师评价。评价的方式可以采用教师观察、口头评价、书面报告等多种方式有机结合。评价的内容包括学生分析解决问题的能力、信息获取能力、学习态度、小组合作情况等多个方面。
三、PBL教学模式的实施效果
1.运用PBL教学模式，充分调动学生的学习兴趣，实现教学目标
传统教学将学生置于被动接受者的地位，扼杀了学生学习的主动性和积极性。许多学生在课堂中的反应往往不尽如人意，部分学生要靠教师的不断提醒和督促，才能不游离于教学内容之外。采用PBL教学模式之后，改变了传统教学的课堂弊端。学生掌握了学习知识的主动权，他们带着问题去学习，每个人都希望能出色地完成任务，找到最准确的答案，在整个学习过程中都表现出浓厚的学习兴趣。
2.运用PBL教学模式，培养了学生的多重能力，实现了专接本审计专业培养目标
专接本审计教学的目标是让学生在通过自学考试、获得学位的前提下，培养审计专业的应用型人才。而审计对审计人员的职业判断能力、交流沟通能力和综合分析解决问题的能力都有着相当严格的要求。在教学中运用PBL模式对培养这些能力有着非常明显的优势。
（1）PBL教学模式以问题为导向，强调学生自主学习。学生在整个学习过程中为寻求最佳答案而不懈努力。他们不断地探索知识、构建知识，再用知识去解决问题。这有助于培养学生缜密的思维能力、职业判断能力和分析解决问题的能力，保证了学生能将这种能力迁移到将来的审计工作中去。
（2）PBL教学模式采用小组合作学习的方式。学生通过合作交流，树立了团队合作意识，增强了与他人沟通的能力，而良好的沟通能力正是审计人员必备素质之一。
参考文献：
[1]刘建勇，刘小瑞.PBL教学模式在全日制MPAcc培训中的应用——以《高级审计理论及实务》一堂案例课为例[J].高等财经教育研究，2016（1）：28-31.
[2] 杨继飞，付义凯.PBL方法在审计学教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2015（17）：142-143.
[3]瞿学良，刘志耕.存货监盘六大误区分析[J].财会学习，2010（9）：39-40.
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
关键词：PBL教学模式；专接本；审计教学
一、专接本审计教学中引入PBL教学模式的意义
PBL教学模式（problem-based learning）是一种以问题为导向的教学模式，该模式由美国的神经病学教授Howard Barrows首创，目前已广泛运用于各个专业教学领域。与传统的教学方法不同，PBL教学模式更强调学生自主学习。它将学习置于复杂的、有意义的问题情境中，学生通过探索、交流来解决问题，从而习得隐含在问题背后的大量知识内容。也进一步培养了学生分析问题，解决问题的能力。笔者将此模式与专接本审计教学相结合，正是着眼于学生自主学习和解决实际问题能力的培养，与专接本审计专业的培养目标一致。
二、PBL教学模式在“企业财务审计”教學中的应用探索
（一）PBL教学模式的可行性
“企业财务审计”是专接本审计专业的学位课程，专业实践性很强。其要求学生能运用已有的审计基本原理和审计准则等专业基础知识来解决财务审计过程中遇到的各种实际问题。这一教学目标使PBL教学模式的运用成为可能。教师通过创设问题情境引导学生自主学习，学生通过探索和合作交流来解决问题，在这一过程中使自己各方面的能力都得到提高。
（二）PBL教学模式在“企业财务审计”教学中的应用
1.创设问题情境
PBL教学模式成功的关键是创设合适的问题情境。首先，创设的问题应具有探究性，不是那种学生能直接在教材中找到答案的问题，而应当具有一定的挑战性，能够激发学生探究的兴趣。其次，问题的设置应该与教材紧密联系，促使学生通过研读教材和相关的课外资料，正确理解和掌握教材大纲所规定的知识点。最后，问题的难易程度要适中，与学生的知识结构水平和学习能力相匹配。不要设计得过偏过难，要让学生愿意去学习。
例如，我在讲授“存货监盘”时，根据“存货监盘”需要实现的审计目标，会给学生设置这样的问题情境：百佳公司是一家造纸企业，主要从事纸浆、纸和纸制品的生产和销售，以及木材和木材产品的经营销售。2015年永华会计事务所接受百佳公司董事会委托，对百佳公司2015年的财务报表进行审计，审计过程中要对存货进行监盘。假如我们是会计事务所的审计人员，需要解决以下几个问题：①所有存货的数量是否均通过实物点数相加加以确定？②存货的盘点数量是否为存货明细表中所列示的最终数量？③盘点过程中企业的生产是否需要暂停？④企业的存货存放不止一个场所，在监盘中如何实施控制？⑤通过存货监盘是否能实现所有的审计目标？
2.学生查阅资料
问题情境设置完成之后，不要急于让学生去查阅资料，还需要教师引导学生将问题细化。譬如，上述的第一个问题，我会引导学生将问题进一步细化分解为：①哪些实物不能通过实物点数相加？②如果不能用实物点数，那确定数量时还可以使用什么方法？接下来学生就可以带着问题去查找相关资料了。学生可以充分利用学校图书馆的参考书、各类期刊以及互联网资源。考虑到学生的个体差异，我会将学生划分成小组，把学习能力强的学生与学习能力较弱的学生搭配组合，小组成员共同协作完成任务。在这个过程中，教师需要提供适当的援助，引导学生顺利地完成任务。
3.小组合作交流
在查阅资料、自主学习的基础上，以小组为单位交流个人学习成果。讨论在学习中遇到的问题，分享个人不同的见解，从而达到组内成员之间的信息互补和信息更正。教师可以参与个别小组讨论，以监督和引导学生的讨论。
4.师生课堂讨论
在个人学习和团队协作的基础上，每组指派一名组员向全班分享本组的学习成果。在分享的过程中，其他同学可以进行提问，并补充自己的观点。在此过程中，由于学生的知识水平有限，对一些核心概念和学习中应该注意的事项，还是需要教师的讲授。譬如存货“监盘”和“盘点”这两个概念易混淆，需要和学生解释清楚。
5.评价总结阶段
课堂讨论完成之后，还需要对整个学习过程进行评价总结。有效的评价总结和反思，将有利于教师在今后的教学过程中不断地修正和改进教学方法，使PBL教学模式更好地得到实施。评价应包括学生的自我评价、相互评价和教师评价。评价的方式可以采用教师观察、口头评价、书面报告等多种方式有机结合。评价的内容包括学生分析解决问题的能力、信息获取能力、学习态度、小组合作情况等多个方面。
三、PBL教学模式的实施效果
1.运用PBL教学模式，充分调动学生的学习兴趣，实现教学目标
传统教学将学生置于被动接受者的地位，扼杀了学生学习的主动性和积极性。许多学生在课堂中的反应往往不尽如人意，部分学生要靠教师的不断提醒和督促，才能不游离于教学内容之外。采用PBL教学模式之后，改变了传统教学的课堂弊端。学生掌握了学习知识的主动权，他们带着问题去学习，每个人都希望能出色地完成任务，找到最准确的答案，在整个学习过程中都表现出浓厚的学习兴趣。
2.运用PBL教学模式，培养了学生的多重能力，实现了专接本审计专业培养目标
专接本审计教学的目标是让学生在通过自学考试、获得学位的前提下，培养审计专业的应用型人才。而审计对审计人员的职业判断能力、交流沟通能力和综合分析解决问题的能力都有着相当严格的要求。在教学中运用PBL模式对培养这些能力有着非常明显的优势。
（1）PBL教学模式以问题为导向，强调学生自主学习。学生在整个学习过程中为寻求最佳答案而不懈努力。他们不断地探索知识、构建知识，再用知识去解决问题。这有助于培养学生缜密的思维能力、职业判断能力和分析解决问题的能力，保证了学生能将这种能力迁移到将来的审计工作中去。
（2）PBL教学模式采用小组合作学习的方式。学生通过合作交流，树立了团队合作意识，增强了与他人沟通的能力，而良好的沟通能力正是审计人员必备素质之一。
参考文献：
[1]刘建勇，刘小瑞.PBL教学模式在全日制MPAcc培训中的应用——以《高级审计理论及实务》一堂案例课为例[J].高等财经教育研究，2016（1）：28-31.
[2] 杨继飞，付义凯.PBL方法在审计学教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2015（17）：142-143.
[3]瞿学良，刘志耕.存货监盘六大误区分析[J].财会学习，2010（9）：39-40.
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）