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摘 要：思想品德教育不仅是学生学习生涯的必修课程重点课程，也是人们综合素质的理论载体，是人们进行道德素养教育和个人素质提高的一个主要途径。初中是学生学习的一个黄金时期，初中思想品德课堂的教学质量直接影响着学生思想道德体系的构建，影响着学生日后的道德观、世界观、价值观的培养，对当前初中思想品德课程中出现的问题进行针对性的分析，构建以核心素养为主题的初中思想品德课堂，一方面提高教学效率，另一方面提高学生的个人修养、综合素养，以便其能更好的从事以后的学习生活，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；初中；思想品德课堂；分析
学生是祖国的花朵，是推动国家不断向前发展的主力军，加大对于学生的思想品德教育，以便学生能在日后更好为国家发展贡献力量，推动社会不断进步。当前我国初中教学中的思想品德课程是教学活动中的重点内容，初中是学生知识学习和品德培养的黄金时期，初中课堂开展思想品德课程，适应时代发展的需要，顺应国家德智体美全面发展的教学要求，有利于对学生的个人素质进行良好的教育，提高学生的思想道德修养，为学生塑造健全人格，营造一个良好的学习氛围，思想品德是一个人、一个民族、一个国家发展进步的灵魂，因此必须加大现阶段我国以核心素养教育为核心的初中思想品德教育，充分发挥初中思想品德课程的育人功能。
一、核心素养的概念
核心素养这个概念是从外国引进的，核心素养最早出现在经合组织和欧盟理事会的研究报告中，当时还并未直接使用核心素养这一词，到2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》直接使用了核心素养这一词语，并且于2005年为了更好地将核心素养贯彻到学校教学活动中，经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。
核心素养强调的是“核心”的素养，它不等同于全面的素养教育，是素养教育的升级强化版，主要是对素养教育进行总结提炼，是全面素养教育中的关键部分，核心素养是学生综合素养中的精华部分，它不单指一部分，是一个综合性的内容，是对学生理论知识、个人能力、生活学习态度、个人情感和价值观的一个综合。核心素养特指学生在解决学习生活问题时所表现的综合能力。核心素养不是一蹴而就的，需要学生在日后学习和生活中不断积累和完善。
二、培养学生核心素养的重要性分析
教育不仅能为国家培养优秀人才，推动国家不断向前发展，同时还对学生进行了人格的塑造，培养学生的核心素养，符合国家教书育人的实际要求，实现学生的德智体美全面发展，便于学生能更好的适应时代发展的需要。培养学生的核心素养有利于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。随着社会的不断发展，特别是中国加入世界贸易组织之后，世界各国的经济文化往来更加密切，学生所需面对的各种文化冲击也越来越多，所以迫切需要培养学生的核心素养，以便更好的面对时代的挑战，促进学生的全面发展。
三、以核心素养为主题的初中思想品德课堂构建方案
以核心素養为主题开展初中思想品德教育，根据时代发展社会的需要，制定科学合理的教学目标，明确教学的目的，确定课程教学方向。科学合理的教学目标是教学活动顺利开展的第一步，传统的初中思想品德教学主要是对书本理论知识进行简单讲授，学生的学习活动也只是对老师的教习内容进行复制粘贴的过程，教学内容过于空洞古板，当前在初中思想品德教学中开展以核心素养为核心的新型课堂，根据教学内容、教学任务和相应的书本知识，以实际生活为依据进行补充，通过生活中发生的事例与理论知识的完美契合，提高学生分析解决问题的能力，在一定程度上让学生学活知识点，学生学习书本知识是为了更好的发现生活中的问题，解决生活中的问题，转变学习观念，德育为先，重视培养学生的创新精神和实践能力，学生在开展学习活动时不要两耳不闻窗外事，培养学生的观察分析能力，让学生在思想品德学习中关注社会、关注生活，将理论知识活学活用在现实生活中。
利用现代科学技术不断丰富教学内容，改变传统的说教方式，激发学生的学习热情，使学生在课堂学习中培养自己的核心素养。信息时代的到来，各种信息技术运用到日常的教学活动中，老师运用新兴技术设备开展教学活动，像用视频播放的方式，让学生了解身边发生实际问题的同时，引出教学内容，初中学生已经有一定的逻辑思维能力，经过老师的讲授，教材中的知识点学生一般都是可以掌握的，但是实际运用能力就无法实际估定了，用实际案例进行教学，丰富教学内容，改良了教学方法，吸引学生注意力的同时提高了学习效率，像当下广泛热议的“公交”让座问题、到底“扶还是不扶”等社会问题，可以让学生自行讨论，老师从旁进行引导，利用书本知识对相关实际情况进行分析，在“感受、感知、感动、感悟”中去学习和培养学生的核心素养。
采用情境教学的方式，吸引学生的注意力，发散学生的思维，构建新型课堂。在新课改的浪潮中，国家倡导建立自主、探究、合作的新式课堂，教师可以在思想品德课堂中将学生进行小组划分，将教学任务分配给学生，注重学生实践能力的培养，根据教学内容寻找实际案例，可以让学生以角色扮演或者辩论的形式对相关问题进行研究，重视学生的实践体验，加深学生对于知识点的理解对社会的认识。同时老师可以根据相关教学内容巧妙地布置课下作业，加深学生的印象，将学生从感性认识升华到理论知识，培养学生的学习能力，锻炼了学生的问题解决能力，在实际问题解决中也不断深化了学生的核心素养。教师也可以设置多元化的评价体制，多给予学生鼓励，激发学生的学习热情，从而更好的培养学生的核心素养。
四、结语
总而言之，以核心素养为主题开展初中思想品德的教学工作，不仅让学生学习掌握相关理论知识，提高了学生问题解决能力，提高教学质量，同时还在一定程度上使学生的核心素养在教学活动的开展中进一步得到深化，促进学生的全面发展，为国家提供更多全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]王庆军. 基于核心素养的思想品德课堂建构[J]. 中学政治教学参考， 2016（5）：40-41.
[2]潘成野. 基于核心素养下如何提高初中思想品德教学效率[J]. 考试周刊， 2017（2）：130-130.
[3]黃美妹. 初中思想品德课堂中学生核心素养的培养[J]. 新课程， 2017（2）：191-192.
[4]王志东. 初中思想品德课培养学生核心素养的探索——以国家认同感的培养为例[J]. 中学教学参考， 2017（1）：60-60.
关键词：核心素养；初中；思想品德课堂；分析
学生是祖国的花朵，是推动国家不断向前发展的主力军，加大对于学生的思想品德教育，以便学生能在日后更好为国家发展贡献力量，推动社会不断进步。当前我国初中教学中的思想品德课程是教学活动中的重点内容，初中是学生知识学习和品德培养的黄金时期，初中课堂开展思想品德课程，适应时代发展的需要，顺应国家德智体美全面发展的教学要求，有利于对学生的个人素质进行良好的教育，提高学生的思想道德修养，为学生塑造健全人格，营造一个良好的学习氛围，思想品德是一个人、一个民族、一个国家发展进步的灵魂，因此必须加大现阶段我国以核心素养教育为核心的初中思想品德教育，充分发挥初中思想品德课程的育人功能。
一、核心素养的概念
核心素养这个概念是从外国引进的，核心素养最早出现在经合组织和欧盟理事会的研究报告中，当时还并未直接使用核心素养这一词，到2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》直接使用了核心素养这一词语，并且于2005年为了更好地将核心素养贯彻到学校教学活动中，经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。
核心素养强调的是“核心”的素养，它不等同于全面的素养教育，是素养教育的升级强化版，主要是对素养教育进行总结提炼，是全面素养教育中的关键部分，核心素养是学生综合素养中的精华部分，它不单指一部分，是一个综合性的内容，是对学生理论知识、个人能力、生活学习态度、个人情感和价值观的一个综合。核心素养特指学生在解决学习生活问题时所表现的综合能力。核心素养不是一蹴而就的，需要学生在日后学习和生活中不断积累和完善。
二、培养学生核心素养的重要性分析
教育不仅能为国家培养优秀人才，推动国家不断向前发展，同时还对学生进行了人格的塑造，培养学生的核心素养，符合国家教书育人的实际要求，实现学生的德智体美全面发展，便于学生能更好的适应时代发展的需要。培养学生的核心素养有利于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。随着社会的不断发展，特别是中国加入世界贸易组织之后，世界各国的经济文化往来更加密切，学生所需面对的各种文化冲击也越来越多，所以迫切需要培养学生的核心素养，以便更好的面对时代的挑战，促进学生的全面发展。
三、以核心素养为主题的初中思想品德课堂构建方案
以核心素養为主题开展初中思想品德教育，根据时代发展社会的需要，制定科学合理的教学目标，明确教学的目的，确定课程教学方向。科学合理的教学目标是教学活动顺利开展的第一步，传统的初中思想品德教学主要是对书本理论知识进行简单讲授，学生的学习活动也只是对老师的教习内容进行复制粘贴的过程，教学内容过于空洞古板，当前在初中思想品德教学中开展以核心素养为核心的新型课堂，根据教学内容、教学任务和相应的书本知识，以实际生活为依据进行补充，通过生活中发生的事例与理论知识的完美契合，提高学生分析解决问题的能力，在一定程度上让学生学活知识点，学生学习书本知识是为了更好的发现生活中的问题，解决生活中的问题，转变学习观念，德育为先，重视培养学生的创新精神和实践能力，学生在开展学习活动时不要两耳不闻窗外事，培养学生的观察分析能力，让学生在思想品德学习中关注社会、关注生活，将理论知识活学活用在现实生活中。
利用现代科学技术不断丰富教学内容，改变传统的说教方式，激发学生的学习热情，使学生在课堂学习中培养自己的核心素养。信息时代的到来，各种信息技术运用到日常的教学活动中，老师运用新兴技术设备开展教学活动，像用视频播放的方式，让学生了解身边发生实际问题的同时，引出教学内容，初中学生已经有一定的逻辑思维能力，经过老师的讲授，教材中的知识点学生一般都是可以掌握的，但是实际运用能力就无法实际估定了，用实际案例进行教学，丰富教学内容，改良了教学方法，吸引学生注意力的同时提高了学习效率，像当下广泛热议的“公交”让座问题、到底“扶还是不扶”等社会问题，可以让学生自行讨论，老师从旁进行引导，利用书本知识对相关实际情况进行分析，在“感受、感知、感动、感悟”中去学习和培养学生的核心素养。
采用情境教学的方式，吸引学生的注意力，发散学生的思维，构建新型课堂。在新课改的浪潮中，国家倡导建立自主、探究、合作的新式课堂，教师可以在思想品德课堂中将学生进行小组划分，将教学任务分配给学生，注重学生实践能力的培养，根据教学内容寻找实际案例，可以让学生以角色扮演或者辩论的形式对相关问题进行研究，重视学生的实践体验，加深学生对于知识点的理解对社会的认识。同时老师可以根据相关教学内容巧妙地布置课下作业，加深学生的印象，将学生从感性认识升华到理论知识，培养学生的学习能力，锻炼了学生的问题解决能力，在实际问题解决中也不断深化了学生的核心素养。教师也可以设置多元化的评价体制，多给予学生鼓励，激发学生的学习热情，从而更好的培养学生的核心素养。
四、结语
总而言之，以核心素养为主题开展初中思想品德的教学工作，不仅让学生学习掌握相关理论知识，提高了学生问题解决能力，提高教学质量，同时还在一定程度上使学生的核心素养在教学活动的开展中进一步得到深化，促进学生的全面发展，为国家提供更多全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]王庆军. 基于核心素养的思想品德课堂建构[J]. 中学政治教学参考， 2016（5）：40-41.
[2]潘成野. 基于核心素养下如何提高初中思想品德教学效率[J]. 考试周刊， 2017（2）：130-130.
[3]黃美妹. 初中思想品德课堂中学生核心素养的培养[J]. 新课程， 2017（2）：191-192.
[4]王志东. 初中思想品德课培养学生核心素养的探索——以国家认同感的培养为例[J]. 中学教学参考， 2017（1）：60-60.