语言文字的魅力在于蕴含着丰富的情感，学生透过文字能领悟其深处的喜怒哀乐。阅读来源于生活，却高于生活。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”儿童因年龄特点和生活体验与成人大不相同，因此阅读的思维角度与感悟就不同。
　　一、踏“文本路”
　　1. 会预习
　　语文学科的学习，预习是非常重要的一个环节，如何引导学生进行正确预习是每个教师都应该思考的问题。学生对文本的學习基于对文本的熟悉，在他们反复诵读、对文本形成一定印象后，教师要适时干预，引导预习。是不是设计大量的预习作业就是有效预习呢？不尽然。其实简单预习也能收获很好的效果——识记生字、正确组词、理解不懂的词语、了解课文的主要内容等。看似简单的操作，不仅让学生上课有话可说，也省去了课前烦琐的预习准备。
　　2. 会备课
　　教材上的每一篇课文都是精挑细选的，如何使每一篇课文都让学生有收获，教师对文本的解读就成了教学的关键环节。因此，精心备好每一堂语文课显得尤为重要。教师备课时要关注每一个学生，设计不同的问题引导不同水平的学生学习，其中我认为更重要的是要备好“课标”。记得一节一年级的语文课上，教师声情并茂地向学生展示自己准备的丰富课件以及教案，当课堂接近尾声时，所有人发现，这位教师在课堂上并未涉及本该让学生掌握的字，而是穿插了许多中年级才需要接触的语文知识。所以，教师备课的时候要备全面，避免留下遗憾。
　　二、赏“语言花”
　　学习语文就是学习语言文字，单一的教学模式已经不能满足现代学生对知识的需求。因此，课堂要进步，学习要有方法。“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹。”这是薛石峰在讲座里提到的。我发现，当把课堂还给学生的时候，课堂的进步就悄悄开始了。其实学生是很有想法的，概括内容，提出问题，他们运用学到的方法，见招拆招，甚至是擦出新的火花。
　　1. 会圈画
　　“不动笔墨不读书，走过必留下痕迹。”这是一句不错的古训，也是语文教学中应有的态度。圈圈不明白的地方，画画文中用得好的部分，这些对学生来说都不难，难的是正确圈画，为问题找出正确的答案。对于中高年级的学生来说，这个方法是必备的。教师提出精准的问题，引导学生抓课文中的关键词，当学生不需要引导就能把握关键词时，课外阅读的水平就相应提高了，这也是一个学生课堂学习是否认真的体现。
　　2. 会批注
　　中国社会科学院著名研究员丁东先生说过：“思想的闸门打开之后，彼此相互启发，相互碰撞，许多新的观点就会跳跃出来。”在接触批注这个方法时，教师应该有意识地告诉学生批注是什么，需要写些什么及写批注的作用是什么。随着年龄的增长，学生接触文本的篇幅越来越长，在第一次批注时，先鼓励学生把自己的想法说出来，交流不拘形式。在学生交流的基础上，让同伴加以补充，丰富回答，形成批注。往往看似细小的环节，却能让学生学到真正有用的知识。
　　三、悟“人物情”
　　叶圣陶先生曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最主要的是关心学生健康成长。”语文课堂是学生品德教育的重要场所。学生能从每一篇文本中学有所悟，学有所用。
　　1. 会体会
　　我国的教育家孔子说过：“知之为知之，不知为不知。”教学中，教师应该放手让学生感悟和体会。每个学生都有自己的思想，他们的生活经历不同，所见所闻不同，对文本的学习也有自己的想法，教师要鼓励他们大胆说出自己的体会，结合文本中的人物或者是作者想表达的情感，相机进行归纳和总结，使文本得到升华。
　　2. 会运用
　　习得语言就是习得知识，实践出真知。课堂结束后会发现，那些课堂认真的学生，无论是作业还是练笔都能得心应手。中高年级的课文后面经常会出现“小练笔”，有些是结合课文仿写，有些是续写课文，这些都是对课文学习的检验。课堂上，可以预留出一定的时间让学生当堂完成，一是防止知识回生，二是使课堂内容不局限于听、说、读上。课堂预留时间的教师常常会发现，课堂上完成的练笔比课后完成的效果要好，因为这样学生不仅对课文印象深刻，而且通过展示，自己能及时改进不足。
　　语文是一门学科，语文教学是一门艺术。教师要探索更多更有效的方法指导学生进行阅读，引领学生对文本进行解读，从而让他们在阅读中走进文本，深悟语言文字间的情感，与文本中的人物产生情感共鸣。