论文部分内容阅读
摘 要：以高职计算机网络专业核心课程——电工电子操作开发为例，介绍了工作过程系统化课程的开发过程，以此作为课程开发的借鉴。
关键词：工作过程系统化；典型工作任务；学习性任务；学习情境
2004年，教育部、劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科知识系统化的束缚，将工作过程、学习过程和学生解决问题的能力有机结合起来，在整体性分析的基础上，对原有学科知识进行解构，围绕工作过程进行重构和序化，开发出工作性的学习情境，建设工作过程系统化的课程。
电工电子操作是一门理论和实践性都很强的专业基础课程，计算机网络等专业开设此课程，它不仅对本专业后续的学习很重要，也跟学生今后的工作有着直接关系，这就决定了该课程在电类专业教学中的重要性。
我院电工电子技术基础课程目前仍采用传统的教学模式，多年的教学实践体会到存在以下问题：（1）随着高校招生规模的不断扩大，学生的整体素质相对下降；（2）学生普遍感觉课程内容抽象，厌学情绪严重；（3）教、学、做不能有机的结合，理论不能为实践服务；（4）对学生的社会能力和职业关键能力的培养起不到太大的作用。这些现象不得不令我们想到：我们的课程目标定位、课程设计、课程的实施、教学组织形式存在许多问题。为此，应进行基于工作系统化课程的改革。
一、学习领域课程定位
电工电子操作课程是计算机应用技术、计算机网络技术专业的专业基础课程，为深入学习本专业——计算机组装与维护、网络布线后续课程打下基础。通过本课程的学习使学生掌握电工操作基本技能、掌握基本电路的测试、调试等基本职业技能。本课程旨在培养从事电工技术、电器设备的运行、维护、安装调试等第一线岗位的专业技术人员。
二、课程总体设计
学习领域课程总体设计思路：电工电子操作学习领域是把电工技术、模拟电子技术、数字电子技术等知识整合在一起，采用“教、学、做”相结合的引导文教学法，学生在做中学，教师在做中教，学生先知其然，然后知其所以然。按照真实的工作任务及其工作过程选择典型的学习情境载体，并分别涵盖相关工作过程中涉及的知识点和能力要求。
学习情境选取岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，确定本学习领域各学习情境的具体内容。设计6个学习情境，每一个学习情境都是一个完整的工作过程，电工操作安全、导线连接与绝缘恢复、电工识图与绘图、照明电路安装与检修、简易直流稳压电源分析与制作、电子秒表分析与制作学习情境。
三、學习领域目标
本学习领域的目标是通过六个典型的工作任务的完成，使学生学会电工电子技术所必须掌握的知识和技能，并培养学生维修电工和电子装接工的岗位职业能力，培养学生的实践动手能力，培养学生的自主学习的能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生开拓创新能力，培养学生的自我管理和组织能力，培养学生与人交往和表达能力，培养学生的团队协作、沉着应变、爱岗敬业的精神，使学生养成良好的职业道德，为计算机应用技术、计算机网络技术专业的岗位核心能力打下坚实的基础。
四、课程的实施
师生为完成某一具体的工作任务并注重整个工作过程而展开的教学行动，它以真实工作环境真实工作任务为载体，将课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技能完成一个作业来结束。
五、结论
工作过程系统化的课程开发依托职业工作载体，实现了理论与实践一体化，以学生为主体，教师组织协调，有利于培养学生的综合职业能力。但在课程整体设计时，应结合课程性质和能力目标，合理借鉴，依据完成任务的需要设计相对完整的工作过程，应充分考虑到学生反思与控制能力的培养、经验与策略能力的获取，最终检验工作过程系统化课程开发质量的是学生就业竞争能力的增强。
参考文献：
[1]F·劳耐尔（Felix Rauner）.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009（02）.
[4]辜东莲，丘东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析[J].中国职业技术教育，2009（08）.
（作者单位 武威职业学院）
关键词：工作过程系统化；典型工作任务；学习性任务；学习情境
2004年，教育部、劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科知识系统化的束缚，将工作过程、学习过程和学生解决问题的能力有机结合起来，在整体性分析的基础上，对原有学科知识进行解构，围绕工作过程进行重构和序化，开发出工作性的学习情境，建设工作过程系统化的课程。
电工电子操作是一门理论和实践性都很强的专业基础课程，计算机网络等专业开设此课程，它不仅对本专业后续的学习很重要，也跟学生今后的工作有着直接关系，这就决定了该课程在电类专业教学中的重要性。
我院电工电子技术基础课程目前仍采用传统的教学模式，多年的教学实践体会到存在以下问题：（1）随着高校招生规模的不断扩大，学生的整体素质相对下降；（2）学生普遍感觉课程内容抽象，厌学情绪严重；（3）教、学、做不能有机的结合，理论不能为实践服务；（4）对学生的社会能力和职业关键能力的培养起不到太大的作用。这些现象不得不令我们想到：我们的课程目标定位、课程设计、课程的实施、教学组织形式存在许多问题。为此，应进行基于工作系统化课程的改革。
一、学习领域课程定位
电工电子操作课程是计算机应用技术、计算机网络技术专业的专业基础课程，为深入学习本专业——计算机组装与维护、网络布线后续课程打下基础。通过本课程的学习使学生掌握电工操作基本技能、掌握基本电路的测试、调试等基本职业技能。本课程旨在培养从事电工技术、电器设备的运行、维护、安装调试等第一线岗位的专业技术人员。
二、课程总体设计
学习领域课程总体设计思路：电工电子操作学习领域是把电工技术、模拟电子技术、数字电子技术等知识整合在一起，采用“教、学、做”相结合的引导文教学法，学生在做中学，教师在做中教，学生先知其然，然后知其所以然。按照真实的工作任务及其工作过程选择典型的学习情境载体，并分别涵盖相关工作过程中涉及的知识点和能力要求。
学习情境选取岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，确定本学习领域各学习情境的具体内容。设计6个学习情境，每一个学习情境都是一个完整的工作过程，电工操作安全、导线连接与绝缘恢复、电工识图与绘图、照明电路安装与检修、简易直流稳压电源分析与制作、电子秒表分析与制作学习情境。
三、學习领域目标
本学习领域的目标是通过六个典型的工作任务的完成，使学生学会电工电子技术所必须掌握的知识和技能，并培养学生维修电工和电子装接工的岗位职业能力，培养学生的实践动手能力，培养学生的自主学习的能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生开拓创新能力，培养学生的自我管理和组织能力，培养学生与人交往和表达能力，培养学生的团队协作、沉着应变、爱岗敬业的精神，使学生养成良好的职业道德，为计算机应用技术、计算机网络技术专业的岗位核心能力打下坚实的基础。
四、课程的实施
师生为完成某一具体的工作任务并注重整个工作过程而展开的教学行动，它以真实工作环境真实工作任务为载体，将课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技能完成一个作业来结束。
五、结论
工作过程系统化的课程开发依托职业工作载体，实现了理论与实践一体化，以学生为主体，教师组织协调，有利于培养学生的综合职业能力。但在课程整体设计时，应结合课程性质和能力目标，合理借鉴，依据完成任务的需要设计相对完整的工作过程，应充分考虑到学生反思与控制能力的培养、经验与策略能力的获取，最终检验工作过程系统化课程开发质量的是学生就业竞争能力的增强。
参考文献：
[1]F·劳耐尔（Felix Rauner）.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009（02）.
[4]辜东莲，丘东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析[J].中国职业技术教育，2009（08）.
（作者单位 武威职业学院）