建构主义学习论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构的帮助者、促进者,应当在教学过程中采用全新的教育思想、教学模式、教学方法和教学设计,使学生成为主动建构者。
　　一、教师要重点进行角色转换
　　建构主义理论认为:教师传递的不是知识,传递的只是信息,而学生学习的过程是对知识信息主动建构的过程。信息技术课程本身提供了一个交互、开放的环境,非常适合于学生的自主学习。只要教师善于设计环境,善于组织和引导学生,让学生在上机实践活动中主动地探索,积极地思考,让学生在“做中学,学中做”,就可以使学生顺利地建构知识体系。
　　现代教学过程中,教师不再是学生获取知识的惟一信息源,教师也不再是知识信息的职业传递者。但这并不是说教师地位下降,恰恰相反,教师角色由“主角”的变成“导演”,这对教师角色的要求更高了。“导演”角色使教师的职能更趋多元化,真正担当教学多面手。当学生进入机房后,信息技术教师应当担任班主任角色,教书育人、敬业爱生、为人师表、管好学生;然后才是业务精湛的电脑专家。因此,在课前教师对所传授的技术都要进行精心设计、反复操练,帮助学生掌握应知应会的信息技术。
　　二、教师要帮助学生建构自主学习能力
　　建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
　　行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我临控、自我指导和自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极性的学习得以维持或促进。
　　我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
　　根据以上论述,笔者在实现“教师中心论”向“学生中心论”转变,努力培养学生自主学习能力的过程中进一步认识到,学生主体性由于受学习动机、学习兴趣和自我价值观的支配,所表现出来的是一种主观能动性和创造性。于是在教学过程中运用电化教育使信息的呈现方式形象、直观、生动。通过现代媒体创设学习情境,调动学生的情感和学习积极性,从而使学生积极主动地投入到学习过程中来。
　　为了让学生在教学过程发挥主体作用,对他们的学习提出了更多的要求,比如对学习目标、学习内容、学习手段、学习方法、学习评价等方面都要进行自我设计,从而使自我学习、自我评价更合理、更高效。经过一段时期的强化训练,学生的自主学习能力大大提高,对教材和技能的掌握更加牢固。
　　三、教师要帮助学生构建多样化学习方式
　　学生的学习方式要实现转变。信息技术的学习方式與其他学科有所不同,只有具备了充裕的时间和广阔的空间,学生的学习和发展才有基本保障。在教学中,教师要打破课内与课外的界限,实行课内外沟通、学科间沟通。当学生对信息技术知识有了一定的兴趣后,可以让他们通过多样化方式来学习掌握信息技术。初中学生的世界里始终充满了好奇,而虚拟的空间里处处都是知识,学生正是通过这一个个小小的问号的积累,逐渐认识这个世界,健康快乐地成长起来。
　　在学校,要求学生与其他各科教师进行沟通,把信息技术渗透到所有学科,在各科教师指导下自主学习,动手操作,提出问题。在课堂上,学生可以通过动手操作、个人自学,或同桌交流、小组合作等教学组织形式逐渐培养自主学习能力。
　　在家庭,要把家庭辅导与学校教育相结合,在学校学习的知识,在家里进行复习、巩固。教师与家长共同拟定计划,家长可根据自己孩子的学习进展度制定计划,安排时间,还可针对孩子的自身特点和兴趣爱好,适当地选择学习目标和方向,并对孩子在家学习进行监控。
　　在社区,主动与学区内网吧联系,要求他们按规定制止未成年人进入网吧。对个别学生不听话进入网吧的,要求业主与学校联系进行教育。同时培养学生自律意识,使他们通过辨别是非,抵制不良信息的侵扰。
　　总之,学生是学习的主体,教师是学生的指导,家长是学生的监护,社会是学生的天地。