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摘 要：朗读是诗歌教学的重要手段，有至关重要的作用。但是，中学语文诗歌朗读教学指导并不乐观，存在着缺乏整体性、层次性和针对性等诸多问题。朗读指导教学应立足文本、明确目的、细化方法，提高朗读指导的有效性。
关键词：中学语文;诗歌教学;朗读指导
一、朗读对诗歌教学的意义
首先，诗歌这一体裁决定了朗读是诗歌教学的必要手段。正所谓“诗言志，歌永言”，诗歌自诞生以来就具有很强的音乐性，其声律格调不仅是语言的外在形式，更是诗人表情达意的载体，无朗读，则无诗境。其次，朗读是培养语感的重要方法，“书读百遍，其义自现”。最后，朗读是书面语和口语之间的桥梁，是对诗歌的二次加工。它充分调动了学生的听、说、读的能力，让学生能深入地理解诗歌的内容和情感，并产生更深刻的情感陶冶。
二、诗歌朗读指导存在的问题
朗读在诗歌教学具有举足轻重的地位，可以说，没有朗读的诗歌课堂，是缺乏诗意的。尽管许多老师已经将“读”带入教学中，但当前诗歌教学中的朗读指导仍存在许多不可忽视的问题。
（一）朗读指导缺乏整体性。
朗读是一项综合性很强的阅读方式，它不但训练听说读写的能力，更考察学生对于字、词、句、篇章的整体理解。正如《语文课程标准》中提到的：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。①由此可见，朗读指导应当是建立在对文本深入理解的基础上，但当前许多的朗读指导缺乏对整体性的关照，流于表面，止于形式。
（二）朗读指导缺乏层次性。
著名教育家张志公先生曾说过：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”，可见，朗读的指导是递进的、环环相扣的。每一次的朗读活动，都应当让学生有新的收获。目前，许多的诗歌朗读指导是低效的，因为朗读缺乏有层次的指导。最常听到的问法便是，“请同学们带着情感朗读本诗”，这样的指导过于跳跃，缺乏实操性。
（三）朗读指导缺乏针对性。
朗读的设计要因文而异、因人而异、因时而异。教师在设计朗读活动时，要考虑到文体特征、文章风格、学生水平，在指导朗读时，要有针对性地提出具体的要求和方法。目前许多的朗读指导让学生无所适从，比如“请同学们读出喜悦的情感”。如何读出情感？哪里重读、哪里停顿、哪里读快、哪里读慢，这都是教师要针对性地指出来的。
三、诗歌朗读指导改进的策略
为使诗歌朗读教学行之有效，教师应当立足文本，考虑学情，既能统筹兼顾地设计朗读指导方案，又要落实每一次的朗读指导，全面提高学生的诗歌素养。
（一）明确目的，读出层次。
有效的朗读指导，应当有明确的教学目的。每一遍都有其方法。诗歌朗读，通常是读出形式美，再读内容美，最后上升至情感美，朗读指导环环相扣，层层递进。在讲授《蒹葭》时，先让学生整体诵读，感知诗歌语言本身具有的美感。例如：四言诗歌特有的二二拍节奏;诗经的重章叠句;双声和叠字;和谐悦耳的押韵。接着让学生感受诗歌朦胧的画面美，用散文化的语言描绘画面并朗读。最后，带领学生理解全诗的情感，读出诗歌所传递的执着、怅惘之情。每一遍的指导，都应当达到朗读的目的。
（二）定位角度，读出个性。
有效的朗读指导，应当细化指导方法，教师需根据教材和学情，选取合适的指导角度，制定具体的朗读策略。例如《蒹葭》体现了《詩经》重章叠句的特点，在设计朗读时，教师让学生分角色朗读，“蒹葭苍苍，白露为霜。（女）所谓伊人，在水一方。（男）溯洄从之，（女）道阻且长。”（男）一唱一叹，感受回环往复之美。同时，朗读指导“要珍视学生独特的感受、体验和理解”②，在读《蒹葭》时，学生有的读得深沉，有的清澈，有的伤感，而这都是他们自身经验与诗歌发生共鸣的结果，我们要鼓励他们读出自己的感受。
（三）细品文本，读出深情。
有效的朗读指导，意在全面提升学生的语文素养。如李功连所说：“要理解把握文本，体会文本的思想感情和价值观念，提高听说读写的语言文字运用能力”。3教师要引领学生，将对文字的理解转化为声音。在朗读《蒹葭》时，可以设计如下要求：全诗营造了一个朦胧的意境，试着读出这种诗境，尤其注意诗中的双声词和韵脚。或者：诗歌的第一章，体现了主人公的怅惘之情，特别注意其中几个副词的运用，如“且”“宛”，读出情感。以声传情，才能读出深意。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[ S ].北京：北京师范大学出版社，2012：22.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[ S ].北京：北京师范大学出版社，2012：7.
[3]李功连.有感情朗读：教学困境及其突破[J].课程教材教法，2015（6）：59.
（作者单位：厦门集美中学）
关键词：中学语文;诗歌教学;朗读指导
一、朗读对诗歌教学的意义
首先，诗歌这一体裁决定了朗读是诗歌教学的必要手段。正所谓“诗言志，歌永言”，诗歌自诞生以来就具有很强的音乐性，其声律格调不仅是语言的外在形式，更是诗人表情达意的载体，无朗读，则无诗境。其次，朗读是培养语感的重要方法，“书读百遍，其义自现”。最后，朗读是书面语和口语之间的桥梁，是对诗歌的二次加工。它充分调动了学生的听、说、读的能力，让学生能深入地理解诗歌的内容和情感，并产生更深刻的情感陶冶。
二、诗歌朗读指导存在的问题
朗读在诗歌教学具有举足轻重的地位，可以说，没有朗读的诗歌课堂，是缺乏诗意的。尽管许多老师已经将“读”带入教学中，但当前诗歌教学中的朗读指导仍存在许多不可忽视的问题。
（一）朗读指导缺乏整体性。
朗读是一项综合性很强的阅读方式，它不但训练听说读写的能力，更考察学生对于字、词、句、篇章的整体理解。正如《语文课程标准》中提到的：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。①由此可见，朗读指导应当是建立在对文本深入理解的基础上，但当前许多的朗读指导缺乏对整体性的关照，流于表面，止于形式。
（二）朗读指导缺乏层次性。
著名教育家张志公先生曾说过：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”，可见，朗读的指导是递进的、环环相扣的。每一次的朗读活动，都应当让学生有新的收获。目前，许多的诗歌朗读指导是低效的，因为朗读缺乏有层次的指导。最常听到的问法便是，“请同学们带着情感朗读本诗”，这样的指导过于跳跃，缺乏实操性。
（三）朗读指导缺乏针对性。
朗读的设计要因文而异、因人而异、因时而异。教师在设计朗读活动时，要考虑到文体特征、文章风格、学生水平，在指导朗读时，要有针对性地提出具体的要求和方法。目前许多的朗读指导让学生无所适从，比如“请同学们读出喜悦的情感”。如何读出情感？哪里重读、哪里停顿、哪里读快、哪里读慢，这都是教师要针对性地指出来的。
三、诗歌朗读指导改进的策略
为使诗歌朗读教学行之有效，教师应当立足文本，考虑学情，既能统筹兼顾地设计朗读指导方案，又要落实每一次的朗读指导，全面提高学生的诗歌素养。
（一）明确目的，读出层次。
有效的朗读指导，应当有明确的教学目的。每一遍都有其方法。诗歌朗读，通常是读出形式美，再读内容美，最后上升至情感美，朗读指导环环相扣，层层递进。在讲授《蒹葭》时，先让学生整体诵读，感知诗歌语言本身具有的美感。例如：四言诗歌特有的二二拍节奏;诗经的重章叠句;双声和叠字;和谐悦耳的押韵。接着让学生感受诗歌朦胧的画面美，用散文化的语言描绘画面并朗读。最后，带领学生理解全诗的情感，读出诗歌所传递的执着、怅惘之情。每一遍的指导，都应当达到朗读的目的。
（二）定位角度，读出个性。
有效的朗读指导，应当细化指导方法，教师需根据教材和学情，选取合适的指导角度，制定具体的朗读策略。例如《蒹葭》体现了《詩经》重章叠句的特点，在设计朗读时，教师让学生分角色朗读，“蒹葭苍苍，白露为霜。（女）所谓伊人，在水一方。（男）溯洄从之，（女）道阻且长。”（男）一唱一叹，感受回环往复之美。同时，朗读指导“要珍视学生独特的感受、体验和理解”②，在读《蒹葭》时，学生有的读得深沉，有的清澈，有的伤感，而这都是他们自身经验与诗歌发生共鸣的结果，我们要鼓励他们读出自己的感受。
（三）细品文本，读出深情。
有效的朗读指导，意在全面提升学生的语文素养。如李功连所说：“要理解把握文本，体会文本的思想感情和价值观念，提高听说读写的语言文字运用能力”。3教师要引领学生，将对文字的理解转化为声音。在朗读《蒹葭》时，可以设计如下要求：全诗营造了一个朦胧的意境，试着读出这种诗境，尤其注意诗中的双声词和韵脚。或者：诗歌的第一章，体现了主人公的怅惘之情，特别注意其中几个副词的运用，如“且”“宛”，读出情感。以声传情，才能读出深意。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[ S ].北京：北京师范大学出版社，2012：22.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[ S ].北京：北京师范大学出版社，2012：7.
[3]李功连.有感情朗读：教学困境及其突破[J].课程教材教法，2015（6）：59.
（作者单位：厦门集美中学）