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思想政治学科核心素养，是高中阶段学生所必备的学科素养之一。而运用“说题”和“变题”教学法是培养高中政治科学生的核心素养重要途径之一。本文主要从“说题”和“变题”教学法的具体内涵、对于培养高中生政治学科核心素养的意义以及“说题”“变题”教学法是如何培养高中生政治学科核心素养等三个方面进行论述。
目前，我校政治教研组积极探索和开展新高考下基于学生核心素养下的高中政治课堂教学模式的课题研究取得一定的效果。我结合本次课题研究的实践认为：运用“说题”“变题”教学法对于培养高中政治科学生的核心素养很有帮助。
一、“说题”“变题”教学法的基本内涵
1.“学生说题教学法”，概括来说就是让学生用“说话”的方式发表自己（或相互讨论）对思想政治课的习题的审题与分析、解题的方法与思路、涉及的课本原理、给出或组织答案，以及对习题的评价为主要教学内容和教学方式的一种教学方法。
2.“学生变题教学法”，根据思想政治课教学的目标，让学生重组问题、演变问题，恰到好处地变换问题设问、结论，教师进行引导、分析、归纳、总结。可使學生逐步加深对问题所涉及课本原理的理解，增强应变能力。
二、运用“说题”和“变题”教学法对于提高高中生政治学科核心素养的意义
1.运用“说题”和“变题”教学法增强了学生的政治认同。例如：乡村振兴战略是习近平同志2017年10月18日在党的十九大报告中提出的战略。学生“说题”：结合材料，运用政治生活中的政党知识分析：中国共产党为什么要实施乡村振兴战略？学生“变题”：结合材料，运用政治生活中的政党知识分析：中国共产党为什么要实施乡村振兴战略？通过学生“说题”和“变题”以及组织答案，让学生从内心增强学生热爱中国共产党、拥护中国共产党的领导的政治认同。
2.运用“说题”和“变题”教学法增强了学生的法治意识。例如：大学生从反思浪费开始，学习节约、注意节约。学生“说题”：从正确对待公民的权利和义务角度，说明在建设节约型社会的过程中公民应如何维护国家利益。学生“变题”：从公民参与政治生活原则角度，说明在建设节约型社会的过程中公民应如何维护国家利益。学生按照思维导图组织答案，教师引导学生要自觉增强法治意识、依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。
三、运用“说题”和“变题”教学法提高高中生政治学科核心素养的有效途径
（一）确定素材——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的基础
高中政治学科“说题”和“变题”的素材，即近一段时间内国内外重大时政背景，素材的选择是进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生的核心素养的基础。素材的选择要考虑到以下几个方面：第一，选用近一段时间内国内外重大时政素材，培养学生关注时政，增强政治认同，通过收集、整理、分析，去粗取精、去伪存真培养学生理性精神。第二，选用素材必须和“说题”“变题”设问相结合，根据设问确定素材语句的选择、关键词的选用。
（二）提出设问——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的前提
高中政治学科“说题”和“变题”的设问，即根据素材中关键语句、关键字、词确定设问题目的构成。设问的构成要注意遵循一定的原则，注意设问的科学性。比如设问角度的把握、范围的选择、主体的要素、题型的变化、分值的变化。
（三）设计思维导图——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的关键
高中政治学科“说题”和“变题”的思维导图，即学生根据自己选用的素材和题目设问，有针对性地列出思维提纲，点明知识点之间的内在联系以及与教材知识点和素材之间的内在联系，设计思维导图是成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生的核心素养的关键。学生在设计思维导图的过程中培养的知识点之间的推理能力、辩证思维和学生的理性精神。
例如：学生“说题”运用《政治生活》的知识，说明当地政府为什么全面解决垃圾问题？学生根据政治生活中政府的知识框架并结合素材列出思维导图。
（四）组织答案——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的落脚点
高中政治学科“说题”和“变题”的答案组织，即学生根据自己选用的素材和题目设问，有针对性地列出思维提纲之后逐步得出答案。学生在“说题”中要说设问：说设问中的主体、角度、范围、题型、分值，重点说设问中的突破口。“说素材”说素材中关键词、句，重点说素材中关键词、句与思维导图中所列的教材中原理的对接。“说答案”，说答案构成：第一，教材原理在前，素材语言在后;第二，分点明确，语句表达清晰，逻辑推理明确。
总之，运用“说题”和“变题”教学法培养高中政治科学生的核心素养是一项重要的、行之有效的途径，如果真正运用到教学实践中，不走形式，注重过程，长期积累，一定会取得巨大成果，为学生终生学习发展打下坚实的基础。
注：本文为福州市教育科学研究规划领导小组“基于学生核心素养培养的高中有效课堂教学方式研究”（课题编号：FZ2017GH097）。
（责编
目前，我校政治教研组积极探索和开展新高考下基于学生核心素养下的高中政治课堂教学模式的课题研究取得一定的效果。我结合本次课题研究的实践认为：运用“说题”“变题”教学法对于培养高中政治科学生的核心素养很有帮助。
一、“说题”“变题”教学法的基本内涵
1.“学生说题教学法”，概括来说就是让学生用“说话”的方式发表自己（或相互讨论）对思想政治课的习题的审题与分析、解题的方法与思路、涉及的课本原理、给出或组织答案，以及对习题的评价为主要教学内容和教学方式的一种教学方法。
2.“学生变题教学法”，根据思想政治课教学的目标，让学生重组问题、演变问题，恰到好处地变换问题设问、结论，教师进行引导、分析、归纳、总结。可使學生逐步加深对问题所涉及课本原理的理解，增强应变能力。
二、运用“说题”和“变题”教学法对于提高高中生政治学科核心素养的意义
1.运用“说题”和“变题”教学法增强了学生的政治认同。例如：乡村振兴战略是习近平同志2017年10月18日在党的十九大报告中提出的战略。学生“说题”：结合材料，运用政治生活中的政党知识分析：中国共产党为什么要实施乡村振兴战略？学生“变题”：结合材料，运用政治生活中的政党知识分析：中国共产党为什么要实施乡村振兴战略？通过学生“说题”和“变题”以及组织答案，让学生从内心增强学生热爱中国共产党、拥护中国共产党的领导的政治认同。
2.运用“说题”和“变题”教学法增强了学生的法治意识。例如：大学生从反思浪费开始，学习节约、注意节约。学生“说题”：从正确对待公民的权利和义务角度，说明在建设节约型社会的过程中公民应如何维护国家利益。学生“变题”：从公民参与政治生活原则角度，说明在建设节约型社会的过程中公民应如何维护国家利益。学生按照思维导图组织答案，教师引导学生要自觉增强法治意识、依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。
三、运用“说题”和“变题”教学法提高高中生政治学科核心素养的有效途径
（一）确定素材——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的基础
高中政治学科“说题”和“变题”的素材，即近一段时间内国内外重大时政背景，素材的选择是进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生的核心素养的基础。素材的选择要考虑到以下几个方面：第一，选用近一段时间内国内外重大时政素材，培养学生关注时政，增强政治认同，通过收集、整理、分析，去粗取精、去伪存真培养学生理性精神。第二，选用素材必须和“说题”“变题”设问相结合，根据设问确定素材语句的选择、关键词的选用。
（二）提出设问——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的前提
高中政治学科“说题”和“变题”的设问，即根据素材中关键语句、关键字、词确定设问题目的构成。设问的构成要注意遵循一定的原则，注意设问的科学性。比如设问角度的把握、范围的选择、主体的要素、题型的变化、分值的变化。
（三）设计思维导图——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的关键
高中政治学科“说题”和“变题”的思维导图，即学生根据自己选用的素材和题目设问，有针对性地列出思维提纲，点明知识点之间的内在联系以及与教材知识点和素材之间的内在联系，设计思维导图是成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生的核心素养的关键。学生在设计思维导图的过程中培养的知识点之间的推理能力、辩证思维和学生的理性精神。
例如：学生“说题”运用《政治生活》的知识，说明当地政府为什么全面解决垃圾问题？学生根据政治生活中政府的知识框架并结合素材列出思维导图。
（四）组织答案——成功进行“说题”和“变题”培养高中政治科学生核心素养的落脚点
高中政治学科“说题”和“变题”的答案组织，即学生根据自己选用的素材和题目设问，有针对性地列出思维提纲之后逐步得出答案。学生在“说题”中要说设问：说设问中的主体、角度、范围、题型、分值，重点说设问中的突破口。“说素材”说素材中关键词、句，重点说素材中关键词、句与思维导图中所列的教材中原理的对接。“说答案”，说答案构成：第一，教材原理在前，素材语言在后;第二，分点明确，语句表达清晰，逻辑推理明确。
总之，运用“说题”和“变题”教学法培养高中政治科学生的核心素养是一项重要的、行之有效的途径，如果真正运用到教学实践中，不走形式，注重过程，长期积累，一定会取得巨大成果，为学生终生学习发展打下坚实的基础。
注：本文为福州市教育科学研究规划领导小组“基于学生核心素养培养的高中有效课堂教学方式研究”（课题编号：FZ2017GH097）。
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