长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题。课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还应该从以下几个方面多下工夫。
　　一、激发阅读兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
　　当学生在作业、习作中运用了阅读所得的知识时。我就充分给予肯定。也可利用语文活动课，定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式的活动，培养学生良好的阅读习惯。活动前鼓励全体学生积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐。从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定增强。
　　教给学生面对不同文章应用不同的学习方法.正是“授人以渔”。把阅读教法看成是塑造一个人的长期效应。学会阅读一篇文章的方法比读懂一篇文章更为重要。如诗歌阅读时要注意：识别诗中的关键词，查字典理解关键词，弄懂作者所要表达的意思，将诗的意思和自己的知识贮备结合起来解读。而精美散文在阅读时要注意：先要查字典弄懂生字词，再抓住重点句子。联系上下文对重点句子进行理解，接着弄懂文章的结构及主要内容，进一步读懂全文，最后对经典语句进行背诵品味。学生可结合自己的学习经验，反复探索找出一种适合自己的方法。正确的小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
　　二、培养良好的阅读习惯
　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
　　这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
　　在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
　　教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《恐龙》一课，学生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。
　　三、培养质疑解疑的能力
　　“学起于思，思源于疑。”没有怀疑，就不会有创新，人类就不可能进步和发展。要创新，就一定要有敢于怀疑前人之说的精神。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小学时期就应注重培养的一种宝贵品质。为此，在阅读教学中，教师要鼓励学生敢想、敢问，提出与别人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样，既保护了学生的自尊心，又激起了学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
　　学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
　　四、注意学生的个体差异
　　由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。正如“世界上没有两片相同的树叶。”一样，世界上也绝对没有两个相同的人。也就是说，学生的个体差异是客观存在的。因为他们来自不同的家庭，有着不同的人文环境、知识背景和智情商水平。他们对某一篇作品的看法，是不尽相同的。就地区一样，各地区之间都存在着差异，也各不相同，要想改变不是容易的事。古人云“入乡随俗”。对于学生的个体差异而言，我们教师也应该是“入乡随俗”。
　　在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
　　总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要，也是很有效的。