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摘要：要激发学生的求知欲,提高课堂教学效果,我们必须在课堂教学这块主阵地上狠下功夫。英语教改的终极目标就是：今天的教是为了明天的不教。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用，突出主体合作，锻炼学生的意志，加强和学生的情感交流，加强小组合作学习，真正使学生成为学习的主人，分层次进行教学以提高全体学生的全面素质。
关键词：主体性 合作学习情感交流 分层教学
教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。下面就初中英语教学中学生主体性的体现谈谈自己的认识。
1．在情景创设中突出主体合作。电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。句型不太难。除理解语境和一定文化背景外，学生对句型的掌握已有一定基础；然而初一到初二的教学模式几乎是：听录音，再读、译、做练习巩固之类，不能吸引学生，激发学生兴趣。此时可以利用创设情景的方法更新激发学生的兴趣。情景创设可以渗透到每个环节，不仅是作业设计中，课堂对话中，也可以设计于课文教学中。学生到了初中已不再表现出初学外语时的热情。由于怕讲错，怕“出洋相”，大多数学生不愿开口，上课几乎是无人举手。因此，在教学中尽量让他们多开口，多动手。在课上，要特别兼顾到两种学生。一种是原来基础较好的学生，他们特别爱面子，总是请他们做较有把握的练习，尽量不让他们“出洋相”，以保护其学习热情。一种是基础较差的学生，则让他们做些难度较小的练习，激发他们的学习积极性。同时要扩大活动的覆盖面．让每个学生都有实践的机会。在课堂上，只要有可能，总是让尽可能多的学生发言，根据学生的不同程度，让他们做难易不等的练习，促使他们开口。这两种学生的学习积极性提高了，上课肯开口，全班同学就带动起来了。
2．锻炼学生的意志，加强和学生的情感交流。部分学生学不好外语的另一个原因是意志不坚强，学习外语缺乏毅力。具体表现为“三天打鱼，两天晒网”。取得一点进步后热情高涨，但却虎头蛇尾。对于这种学生，在进行思想教育的同时还采取了一些必要的措施。如当提出每天读20分钟外语或背诵一定数量单词及课文的要求以后，抓住不同类型学生中有代表性的学生，加强督促、指导，使他们先走一步，从而打破“一池死水”的局面。随后，从同一类型的学生中各抓另一名代表，在班内展开友谊赛，造成“看谁意志坚强，持之以恒”的气氛。这样做，比空泛地号召读、背，效果要好得多，其主要原因是教师为锻炼学生的学习意志创设了一定的条件。强化学生的主体意识，优化师生关系至关重要。外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：“学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。”因此，重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的
积极因素。在教学中除了注意平时经常深入教室，采取和蔼可亲的教态外，还着重做到：主动让学生了解教师，了解教师的需要和目标，了解外语教学的总体设想，了解每一单元的教学目的、方法以及采取的教学手段等；如果师生间产生隔阂，教师决不采用简单粗暴的方法，而是通过思想沟通、耐心细致地工作，求得相互理解。这样做，就可让学生感到教师也是集体中的一员，是真正关心他们的，是值得信赖的。一
3．加强小组合作讨论，真正使学生成为学习的主人。小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。可将学生按座次编排学习小组，每组4—6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前，会自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
4．根据教学主体现有水平分层次进行教学。根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成不同层次的几组并区别对待。教师根据各分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，并逐步使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
总之，英语作为”教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是”teach students how to learn English”而不仅是”teach
students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。
（作者单位：河北省邯郸市丛台区永安学校）
关键词：主体性 合作学习情感交流 分层教学
教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。下面就初中英语教学中学生主体性的体现谈谈自己的认识。
1．在情景创设中突出主体合作。电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。句型不太难。除理解语境和一定文化背景外，学生对句型的掌握已有一定基础；然而初一到初二的教学模式几乎是：听录音，再读、译、做练习巩固之类，不能吸引学生，激发学生兴趣。此时可以利用创设情景的方法更新激发学生的兴趣。情景创设可以渗透到每个环节，不仅是作业设计中，课堂对话中，也可以设计于课文教学中。学生到了初中已不再表现出初学外语时的热情。由于怕讲错，怕“出洋相”，大多数学生不愿开口，上课几乎是无人举手。因此，在教学中尽量让他们多开口，多动手。在课上，要特别兼顾到两种学生。一种是原来基础较好的学生，他们特别爱面子，总是请他们做较有把握的练习，尽量不让他们“出洋相”，以保护其学习热情。一种是基础较差的学生，则让他们做些难度较小的练习，激发他们的学习积极性。同时要扩大活动的覆盖面．让每个学生都有实践的机会。在课堂上，只要有可能，总是让尽可能多的学生发言，根据学生的不同程度，让他们做难易不等的练习，促使他们开口。这两种学生的学习积极性提高了，上课肯开口，全班同学就带动起来了。
2．锻炼学生的意志，加强和学生的情感交流。部分学生学不好外语的另一个原因是意志不坚强，学习外语缺乏毅力。具体表现为“三天打鱼，两天晒网”。取得一点进步后热情高涨，但却虎头蛇尾。对于这种学生，在进行思想教育的同时还采取了一些必要的措施。如当提出每天读20分钟外语或背诵一定数量单词及课文的要求以后，抓住不同类型学生中有代表性的学生，加强督促、指导，使他们先走一步，从而打破“一池死水”的局面。随后，从同一类型的学生中各抓另一名代表，在班内展开友谊赛，造成“看谁意志坚强，持之以恒”的气氛。这样做，比空泛地号召读、背，效果要好得多，其主要原因是教师为锻炼学生的学习意志创设了一定的条件。强化学生的主体意识，优化师生关系至关重要。外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：“学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。”因此，重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的
积极因素。在教学中除了注意平时经常深入教室，采取和蔼可亲的教态外，还着重做到：主动让学生了解教师，了解教师的需要和目标，了解外语教学的总体设想，了解每一单元的教学目的、方法以及采取的教学手段等；如果师生间产生隔阂，教师决不采用简单粗暴的方法，而是通过思想沟通、耐心细致地工作，求得相互理解。这样做，就可让学生感到教师也是集体中的一员，是真正关心他们的，是值得信赖的。一
3．加强小组合作讨论，真正使学生成为学习的主人。小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。可将学生按座次编排学习小组，每组4—6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前，会自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
4．根据教学主体现有水平分层次进行教学。根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成不同层次的几组并区别对待。教师根据各分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，并逐步使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
总之，英语作为”教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是”teach students how to learn English”而不仅是”teach
students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。
（作者单位：河北省邯郸市丛台区永安学校）