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摘 要：随着我国新课改深入发展，教学标准得以不断完善，为教育创新提供科学指引，其中小学科学核心概念教学，作为可有效提升学生科学修养的教育内容，其教学成效受到教育界广泛关注。本文通过对小学科学核心概念教学存在的问题及对策进行探析，旨在提升小学科学教学综合水平。
关键词：小学科学；核心概念教学；问题；对策
在以《科学（3-6年级）课程标准研究报告》中指出，我国小学在科学核心概念教学层面上较为滞后，对科学核心概念掌握程度较低，这主要源于教师沿用传统教育理念，忽视科学核心概念教学重要性，使学生综合能力培育受到阻滞。基于此，为了使我国小学科学核心概念教学更富成效，思考当前核心概念教学过程中存在的问题及问题解决对策显得尤为重要。
一、 分析小学科学核心概念教学存在的问题
（一） 教学主体模糊
受传统教育理念影响，当前小学科学核心概念教学过程中，存在教学主体模糊的问题，教师以自我为课堂教学中心，从主观角度落实科学核心概念教学内容，以完成教学大纲为教学最终目标，不注重学生对科学核心概念理解成效，从而降低了教学综合成效。
（二） 教学方法滞后
填鸭式、灌输式等机械教学法，是当前小学科学教学过程中较为常见的滞后性教学方法，该方法强调书本知识灌输成效，忽视学生学习需求，无法激发学生学习兴趣，降低了小学科学教学综合成效。
（三） 教学创新模式无法与科学核心概念教学内容有机融合
伴随新课改深入发展，加之新课程标准的贯彻落实，教师已然意识到教育创新重要性，期许通过教育方略创新，提升小学科学核心概念教学有效性。介于教师教育创新经验有限，未能有效把握教学创新模式与科学核心概念有机融合切入点，使教学创新模式失去应用价值，影响教学综合成效。
例如，教师在进行“纸”的教学时，应了解学生在日常生活中对“纸”的既有概念，摒弃机械灌输式教学法，避免学生在科学核心概念死记硬背的教学方略下，降低学习探究兴趣。为此教师应探析学生对“纸”的认知程度，展开具有针对性科学教学，引导学生透过表象，全面认知“纸”的本质，如其韧性较大，具有极强承载能力等，鼓励学生用实验证明科学核心概念，掌握探析科学核心概念的有效方法，提升小学科学核心概念教学综合成效。
二、 分析有效解决小学科学核心概念教学问题的对策
（一） 将学生视为课堂教学主体
在小学科学教学过程中，之所以会存在科学核心概念教学成效不佳的问题，究其内因源于教师以课堂教学主宰身份进行教学，为此教师应积极转变教学观念，将学生视为课堂教学主体，秉持以人为本教学理念，探析学生小学科学核心概念教学需求，以此为基础，创设可同学生产生共鸣的教学模式，使学生主动参与到科学核心概念教学过程中，提升科学核心概念教学成效。例如，教师在进行“动物——蜗牛”的教学时，为了使科学核心概念得以有效落实，教师应明确小学生好奇心重，渴望打破原有课堂教学形式束缚的热切要求，继而为学生准备几只真蜗牛，引导学生进行观察，在观察过程中，有的学生认为自身对蜗牛认知很全面，未展开高效观察，一旦学生产生该思想，表示学生未树立科学核心概念，对事物认知仍停留在主观层面，有悖于科学核心概念教育理念。为此教师应秉持以人为本原则，引导学生展开耐心观察，如若学生仍认为对蜗牛了解已非常透彻，教师不妨让学生对蜗牛特征进行陈述，学生在说出蜗牛行动慢、有壳、有黏液这些明显现象后，便无法进行详尽说明，同时教师引导一位认真观察过蜗牛的学生进行补充，得出蜗牛壳如小螺且颜色多样，头上有两对触角，在其上有眼睛，爬行后黏液成银色。通过观察陈述对比学生会发现，科学观察是充实、完善、颠覆主观认知理念的有效方法，为落实科学核心概念教学目的提供路径，为培养学生科学认知能力奠定基础。
（二） 丰富教学方法
教学方法单一是削弱学生学习兴趣，降低学习综合成效的重要内因，为此教师应秉持与时俱进教育原则，在新课程标准指引下，做好教学模式创新，赋予课堂教学无限生命力，在丰富多样的教学模式下，点燃学生对科学核心概念的学习激情，提升教学综合成效。例如，教师在进行“有生命的物体——形形色色的动物”的教学时，为扩展学生认知动物的眼界，提升学生科学认识能力，使教师得以通过教育传递给学生科学核心概念，教师应用信息化教学形式，打破学生思维定式，为学生播放海洋动物、陆地动物等动物视频，在播放动物视频同时，询问学生哺乳动物生育方法，学生会异口同声说道胎生。与此同时教师向学生播放“鸭嘴兽、针鼹”的视频，这两种卵生哺乳动物虽较为稀少，但代表生物种类丰富多样性与无限可能，继而使学生得以打破以往固有认知，培养科学思考、仔细求证、深入调研等科学意识，同时掌握“形形色色的动物”的科学核心概念。
（三） 确保科学核心概念教学内容与教学创新模式得以有效融合
教学创新模式是知识落实载体，课堂教学在教师口传心授单一化教学方法下，无法调动学生学习积极性，继而使科学核心概念教学沦为形式。基于此，教师可利用科学实验，给学生探究、印证、挖掘、总结科学核心概念的平台，提升教学综合质量。例如，教师在进行“微小世界——用显微镜观察研究身边的生命世界”的教学时，应启动小组合作学习模式，确保组内学生均有利用显微镜观察微生物的机会，而后询问学生观察结论，充实学生认知世界的思维形式，使学生知晓人类日常生活被微小世界中的生物裹挟着，颠覆以往用肉眼看世界的思想认知，达到落实科学核心概念的教育目的。
三、 结束语
综上所述，小学科学核心概念教学旨在引导学生用科学视角看待世界，颠覆以往既有科学认知，通过观察、实验、探析、总结科学核心概念，在有效落实小学科学教学内容的基础上，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]李琴.影响小学科学概念教学效果的课堂因素探究——以“简单电路”教学为例[J].教育导刊（上半月），2015（7）：39-43.
[2]王璞，葉宝生.实指定义在小学科学概念教学中的作用[J].现代中小学教育，2014，30（8）：89-91.
[3]杨曼.小学科学概念教学中学生自我提问的实验研究——以五年级《光与色彩》科学概念教学为例[D].南京师范大学，2015.
作者简介：吴剑平，福建省龙岩市，连城县实验小学。
关键词：小学科学；核心概念教学；问题；对策
在以《科学（3-6年级）课程标准研究报告》中指出，我国小学在科学核心概念教学层面上较为滞后，对科学核心概念掌握程度较低，这主要源于教师沿用传统教育理念，忽视科学核心概念教学重要性，使学生综合能力培育受到阻滞。基于此，为了使我国小学科学核心概念教学更富成效，思考当前核心概念教学过程中存在的问题及问题解决对策显得尤为重要。
一、 分析小学科学核心概念教学存在的问题
（一） 教学主体模糊
受传统教育理念影响，当前小学科学核心概念教学过程中，存在教学主体模糊的问题，教师以自我为课堂教学中心，从主观角度落实科学核心概念教学内容，以完成教学大纲为教学最终目标，不注重学生对科学核心概念理解成效，从而降低了教学综合成效。
（二） 教学方法滞后
填鸭式、灌输式等机械教学法，是当前小学科学教学过程中较为常见的滞后性教学方法，该方法强调书本知识灌输成效，忽视学生学习需求，无法激发学生学习兴趣，降低了小学科学教学综合成效。
（三） 教学创新模式无法与科学核心概念教学内容有机融合
伴随新课改深入发展，加之新课程标准的贯彻落实，教师已然意识到教育创新重要性，期许通过教育方略创新，提升小学科学核心概念教学有效性。介于教师教育创新经验有限，未能有效把握教学创新模式与科学核心概念有机融合切入点，使教学创新模式失去应用价值，影响教学综合成效。
例如，教师在进行“纸”的教学时，应了解学生在日常生活中对“纸”的既有概念，摒弃机械灌输式教学法，避免学生在科学核心概念死记硬背的教学方略下，降低学习探究兴趣。为此教师应探析学生对“纸”的认知程度，展开具有针对性科学教学，引导学生透过表象，全面认知“纸”的本质，如其韧性较大，具有极强承载能力等，鼓励学生用实验证明科学核心概念，掌握探析科学核心概念的有效方法，提升小学科学核心概念教学综合成效。
二、 分析有效解决小学科学核心概念教学问题的对策
（一） 将学生视为课堂教学主体
在小学科学教学过程中，之所以会存在科学核心概念教学成效不佳的问题，究其内因源于教师以课堂教学主宰身份进行教学，为此教师应积极转变教学观念，将学生视为课堂教学主体，秉持以人为本教学理念，探析学生小学科学核心概念教学需求，以此为基础，创设可同学生产生共鸣的教学模式，使学生主动参与到科学核心概念教学过程中，提升科学核心概念教学成效。例如，教师在进行“动物——蜗牛”的教学时，为了使科学核心概念得以有效落实，教师应明确小学生好奇心重，渴望打破原有课堂教学形式束缚的热切要求，继而为学生准备几只真蜗牛，引导学生进行观察，在观察过程中，有的学生认为自身对蜗牛认知很全面，未展开高效观察，一旦学生产生该思想，表示学生未树立科学核心概念，对事物认知仍停留在主观层面，有悖于科学核心概念教育理念。为此教师应秉持以人为本原则，引导学生展开耐心观察，如若学生仍认为对蜗牛了解已非常透彻，教师不妨让学生对蜗牛特征进行陈述，学生在说出蜗牛行动慢、有壳、有黏液这些明显现象后，便无法进行详尽说明，同时教师引导一位认真观察过蜗牛的学生进行补充，得出蜗牛壳如小螺且颜色多样，头上有两对触角，在其上有眼睛，爬行后黏液成银色。通过观察陈述对比学生会发现，科学观察是充实、完善、颠覆主观认知理念的有效方法，为落实科学核心概念教学目的提供路径，为培养学生科学认知能力奠定基础。
（二） 丰富教学方法
教学方法单一是削弱学生学习兴趣，降低学习综合成效的重要内因，为此教师应秉持与时俱进教育原则，在新课程标准指引下，做好教学模式创新，赋予课堂教学无限生命力，在丰富多样的教学模式下，点燃学生对科学核心概念的学习激情，提升教学综合成效。例如，教师在进行“有生命的物体——形形色色的动物”的教学时，为扩展学生认知动物的眼界，提升学生科学认识能力，使教师得以通过教育传递给学生科学核心概念，教师应用信息化教学形式，打破学生思维定式，为学生播放海洋动物、陆地动物等动物视频，在播放动物视频同时，询问学生哺乳动物生育方法，学生会异口同声说道胎生。与此同时教师向学生播放“鸭嘴兽、针鼹”的视频，这两种卵生哺乳动物虽较为稀少，但代表生物种类丰富多样性与无限可能，继而使学生得以打破以往固有认知，培养科学思考、仔细求证、深入调研等科学意识，同时掌握“形形色色的动物”的科学核心概念。
（三） 确保科学核心概念教学内容与教学创新模式得以有效融合
教学创新模式是知识落实载体，课堂教学在教师口传心授单一化教学方法下，无法调动学生学习积极性，继而使科学核心概念教学沦为形式。基于此，教师可利用科学实验，给学生探究、印证、挖掘、总结科学核心概念的平台，提升教学综合质量。例如，教师在进行“微小世界——用显微镜观察研究身边的生命世界”的教学时，应启动小组合作学习模式，确保组内学生均有利用显微镜观察微生物的机会，而后询问学生观察结论，充实学生认知世界的思维形式，使学生知晓人类日常生活被微小世界中的生物裹挟着，颠覆以往用肉眼看世界的思想认知，达到落实科学核心概念的教育目的。
三、 结束语
综上所述，小学科学核心概念教学旨在引导学生用科学视角看待世界，颠覆以往既有科学认知，通过观察、实验、探析、总结科学核心概念，在有效落实小学科学教学内容的基础上，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]李琴.影响小学科学概念教学效果的课堂因素探究——以“简单电路”教学为例[J].教育导刊（上半月），2015（7）：39-43.
[2]王璞，葉宝生.实指定义在小学科学概念教学中的作用[J].现代中小学教育，2014，30（8）：89-91.
[3]杨曼.小学科学概念教学中学生自我提问的实验研究——以五年级《光与色彩》科学概念教学为例[D].南京师范大学，2015.
作者简介：吴剑平，福建省龙岩市，连城县实验小学。