教师要每天面对学生，和学生打交道。与人交往是一门艺术，与学生和谐交往更是使知识够顺畅高效传递的关键所在。教师要想达到教学目的，首先必须与学生建立并维持一种和谐的师生关系。这不仅是教师职业道德中能力素养的重要体现，也是保证教学质量首要环节。要做到这一点，掌握与学生交往的心理和技巧非常重要。
　　 在现实中，有很多老师站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向孩子提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责孩子们。熟不知，正是这“居高临下”，“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离，为失败的教育结果埋下了“祸根”。
　　 教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现的。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育始终让学生沐浴在充满人性的光辉中。
　　 在与学生交往的过程中，教师应该始终保有平等真诚的心灵，善良热情的态度，讲求信用的人格和宽容友善的情怀，并以之作为与学生交往的心理基础。此外，掌握一定的交往技巧，也十分有益于教学工作。现根据自己在实践中的思考，总结如下，同大家探讨。
　　一、留给学生良好的第一印象
　　 教师首次在学生面前亮相，应该设法给学生留下一个良好的印象。因此，特别要重视首因效应。俗话说：“穿衣戴帽，各有所好”，似乎服饰打扮随意一些也无妨，但是，受教师所担任的特殊角色和社会对此角色的心理期待的制约，教师的衣着打扮却不能随意，应端庄整洁，给学生留下良好的印象，同时也对学生产生导向作用。此外，穿着也可以反应一个人的精神风貌，整洁端庄得体的服饰往往能表现穿衣人的品位。教师的开场白也十分重要，要真诚，热情，不能表现出倨傲冷漠。有一位教师在新学年做了这样一段开场白：“同学们好！从今天起，我将担任咱们班的班主任，我愿意与大家一起，共同进步。我相信这世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，我期望在我们相携而行的这一段日子，我们之间留下的只有爱的美好的回忆。”这段开场白就十分得体真切，因此获取得了学生的好评，给学生留下良好的第一印象。
　　二、让关爱与微笑贯穿整个教学过程
　　 在教学中，教师作为长者与施教者，应该表现出对学生的关爱与尊重。教育是一门科学，它需要以热情和创造来引起人内心的震撼，这种震撼可以是简单的一句话，一个寻常的动作，一个不经意的眼神，可以在学校、在家庭、在学生可能涉足的每一个地方。做为一名任课教师，心里应该始终装着学生，时时想着如何教育学生，这也是人格魅力的体现。譬如，开运动会，在跑道旁，沙坑边，与学生一起给运动员加油，鼓劲;努力记住每个学生们名字，有时还可以用呢称;课后或课间经常走到学生中间去，询问学生的学习，生活情况;与学生讲讲自已以前的学习生活，与学生进行情感交流。营造一种和谐的师生关系。著名教育家陶行知先生认为;“生活即教育，社会即学校。”在与学生的课外交流中，竭力通过自已的言传身教，帮助学生树立正确的人生观和世界观，培养健康的积极向上的情趣。
　　 微笑是可以贯穿于整个教学过程之中，给人以愉悦感的一种面部表情，也是教师最富表现力，最有价值的面部表情，它表现友善、诚信、和蔼、融洽等美好的感情因素。教师要学会恰如其分地运用微笑，传递情感，沟通心灵，才能征服学生，让学生消除紧张感，同时，敬畏感就会被信任感所代替。
　　 学生上课时没有回答出提问，教师的微笑是一种鼓励;学生获得了成绩与进步，教师的微笑是一种表扬;学生偶尔犯了错，决心改正时，教师的微笑是一种信任;学生遇到了难题，愁眉不展时，教师的微笑则是一种抚慰与鞭策。 字
　　三、多欣赏、表扬学生
　　 教育学家告诉我们，人是需要被欣赏的，学生也不例外。事实上，人人渴望被赞美。人们在做事情时，往往有一种潜意识：“别人会怎么认为？”或“别人会怎么说”这实际上是一种非常强烈的对赞许的期待。任何人都希望自己的行为能得到别人的肯定甚至是表扬，不论多么平凡甚至自卑的人，其内心都有一丝自尊和骄傲。学生渴望教师对自己的行为的表扬，完全是一种正常的心理需要，因为这种带有权威性的表扬，更能使学生看到自己的价值，肯定自己的行为。“罗森塔尔效应”表明：“受到赞美的人能够自觉或不自觉地改变自己的行为。
　　四、学会宽容学生
　　 爱因斯坦说过：“善于宽容是教育修养的感情”。教育的艺术是爱的艺术，而宽容是爱的具体表现，没有对学生发自内心的喜爱，就不会有对学生的错误发自肺腑的宽容。宽容之中所蕴含的了解与信任，表明了教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业，于孩子真挚的热爱。教师应该多考虑学生的心理状态，设身处地为对方着想，从对方的需要出發去了解学生，知道学生在想什么。尤其要从学生所处的环境出发;只有这样，才能真正了解他们，给予他们切实可行的帮助。我们提倡教师宽容，用宽容的力量去征服学生。用情感的给予和友善的施与，使学生获得“仁慈之心“。
　　 宽容还是一种教育机智。一味训斥犯错的学生，固然也能把学生“管”得规规矩矩，“理”得服服帖帖 ，但往往是治标不治本，甚至会把学生推到自已的对立面，拉开师生之间的感情距离，个性倔强的学生还会因此产生逆反心理。记得以前有一个在其它学校念不下去，转到我班的学生。由于他上课经常睡觉，不做作业，成绩也很差，所有的老师看到他就“头疼”并置之不理，在这样持续“无为”的教育方式下，该生终因对所有学科失去了信心而退学了。现在，每当想起这个学生，自己就会觉得愧疚，感到对他教育的失败，同时也感到教师责任的重大，时时督促和鞭策自己不断学习教育学和心理学理论，并在实践中不断总结经验。
　　 总之，在教学实践中教师应该不断学习并掌握与学生交往的技巧，营造和谐的师生关系，才能更好地教书育人，提高教学质量和效率。另外，学会并善于使用与学生交往的技巧，必须建立在真诚的基础上，否则就失之虚伪，令人生厌了。最后，教师还应大量学习新的知识，不断充电，提高自身素养，增强师生和谐交往能力，更好地服务于教育工作。