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著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，生活是作文的源泉，作文与生活是密不可分的。因此，如何让学生从生活中汲取源源不断的泉水，行文时如潺潺的小溪汩汩流淌呢？
一、创设情境，让习作时再现生活
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达。”在现行的习作教材中，许多都要求学生对生活进行回忆，然后动笔。因为小学生的观察与思维特点，导致他们往往对一些司空见惯的小事熟视无睹，而有一些事虽然当时印象深刻，但因为时间久了，也就淡忘了，待到习作课上写作时，就觉得无从下手，腹中空空。
因此，在习作教学中，我本着“指导学生作文，要从内容入手”这一原则，首先解决学生习作选材的困难，努力在课堂上创设生活情境，把生活搬到课堂上，再现生活，让学生当堂观察与思考，使他们有话可写。
比如，第六册《习作4》中原教材上出示了三幅图，请学生任选一幅，展开想象，写一段对话或另选内容写一段对话。我考虑到写三幅插图，指导学生描写对话不方便，所以就创设了在课堂上进行脑筋急转弯的游戏。我出题，学生回答。游戏分小组必答与集体抢答两轮。做完游戏，我引导学生进行回顾，由于学生刚才是兴致勃勃地参与这个活动的，马上回忆并不困难，边回忆边指导，学生写出了质量较高的对话习作。
二、抓住时机，让习作与应用结合
语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。习作源于生活又用于生活。因此，我们的习作教学提倡与应用相结合。
如：学了书信写法，就给家人、老师、同学写一封信并寄出去。比如：学了如何写请假条，就请学生今后请假自己写请假条，事后交给老师。再如：学生觉得现在大家玩的游戏缺少创意，就进行一次游戏的创意写作大赛，并编成班级《新游戏宝库》。教师节到了，给自己最喜欢的老师写一封感谢信;结合校园内开展的活动，给学校电视台、广播站写通讯报道……
我们应尽最大的可能，抓住时机，让习作教学与生活结合，与应用结合，让习作素材取之于生活，又用之于生活。这样，学生就能在习作的过程中，感受习作的重要性。在习作的过程中，感受自主表达的快乐。
三、优化教材，让习作与生活同步
叶圣陶先生曾說过：“选取适当的教材固然要紧，但利用教材，做适当的教学，也绝不是次要。”因此，在平时的习作教学中，我根据学生学习与生活的实际情况，对习作教材进行了有机的调整、增删，尽可能优化教材，让习作与生活同步。
1.调教材次序。教材上的习作安排有时不与学生生活实际同步，往往慢一拍，为此我调整了习作次序，使习作与生活同步。比如：第十二册第一单元习作训练《漫谈寒假生活》，我就将它调到开学第一天做。学生刚过完寒假，同学之间一个月未见面，当然有说不完的话，道不完的趣。安排在开学第一天来个寒假生活漫谈会，他们当然乐此不疲，有话可说。因为事先不告诉学生要写作，他们更是畅所欲言，谈得津津有味。在此基础上再借鉴例文，有选择有重点地写下大家漫谈的内容，记下人物说话时的神态与动作。由于说得畅快，写得及时，学生写出的文章都十分鲜活。
2.调习作目标。人本主义学习理论要求我们在作文教学中倡导以人为本，坚持从学生实际出发进行教学。这是作文教学的基础与关键，也是新课程的新理念。由于教材是面向全国发行的，它考虑的是一个很广的面，不可能照顾到你这个地区这个学校这个班级的学生学习状况，因此一些习作的安排难免有些不太适合我们的学生。这就要求我们因材施教，根据学生是实际情况来调整习作教学目标。为此，我根据年级段学生思维特点、兴趣点，制订了每学期习作整改计划，将一部分适合学生的内容进行保留或补充，一部分不适合的进行调整，一般将课文上的习作安排作为小作文进行练笔，取而代之的是学生感兴趣的、愿意写、能写的并与年级段训练目标相配套的相关习作。
3.增习作量。作文如同其他技术一样，要达到运用自如的境界，必须经过充分练习，单靠一学期七到八次大作，十来次的小作是远远不够的。为此，我们应当鼓励学生多写。在平时的教学中，我基本上要求学生每日练笔，练笔的内容有随文练笔，有生活习作的序列描写，有话题作文，也有自由散记。比如：第六册上《习作3》要求学生把自己的发现写下来。如果只写一篇大作，一定无法达到训练的目标，因此，我就进行了配套的单元主题练笔。结合日记，先后围绕“发现”写气温变化后人与物的变化，观察春天的景物;用由点到面的方法写一次大扫除;仿照《荷花》去观察春天的某种花，看看它的变化等。
4.增习作活动。生活是作文的源泉，兴趣是最好的老师。试想，如果学生一天到晚钻到作业堆里，生活枯燥乏味，又怎能写出鲜活灵动具有真情实感的文章来？为此我们应丰富学生的校内外生活，在活动中组织学生参加多形式的习作，从而提高学生习作能力。比如：组织学生参加校内外各种作文大赛，在班内进行现场作文大赛，评比“日记大王”“日记新秀”“作文之星”，小组合作进行循环日记;参加了校内外艺术节、体育节、读书节等活动后马上写专题日记，并在学校网站上发表;编辑班级作文周报，根据发表篇数和质量进行积分，兑换相应奖品和奖励，并换取“作文榜眼”“作文探花”“作文状元”等荣誉证书……
巴金说得多好：“写作、写作就是无技巧地再现生活。”作文就是生活，我们应该在开放的、动态的作文教学中，调动起全体学生作文的积极性和创造性，促学生“情动而辞发”——有事可感，有感可发。饮生活之泉，让文章如溪，自然、灵动。
【作者单位：张家港市德积小学
一、创设情境，让习作时再现生活
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达。”在现行的习作教材中，许多都要求学生对生活进行回忆，然后动笔。因为小学生的观察与思维特点，导致他们往往对一些司空见惯的小事熟视无睹，而有一些事虽然当时印象深刻，但因为时间久了，也就淡忘了，待到习作课上写作时，就觉得无从下手，腹中空空。
因此，在习作教学中，我本着“指导学生作文，要从内容入手”这一原则，首先解决学生习作选材的困难，努力在课堂上创设生活情境，把生活搬到课堂上，再现生活，让学生当堂观察与思考，使他们有话可写。
比如，第六册《习作4》中原教材上出示了三幅图，请学生任选一幅，展开想象，写一段对话或另选内容写一段对话。我考虑到写三幅插图，指导学生描写对话不方便，所以就创设了在课堂上进行脑筋急转弯的游戏。我出题，学生回答。游戏分小组必答与集体抢答两轮。做完游戏，我引导学生进行回顾，由于学生刚才是兴致勃勃地参与这个活动的，马上回忆并不困难，边回忆边指导，学生写出了质量较高的对话习作。
二、抓住时机，让习作与应用结合
语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。习作源于生活又用于生活。因此，我们的习作教学提倡与应用相结合。
如：学了书信写法，就给家人、老师、同学写一封信并寄出去。比如：学了如何写请假条，就请学生今后请假自己写请假条，事后交给老师。再如：学生觉得现在大家玩的游戏缺少创意，就进行一次游戏的创意写作大赛，并编成班级《新游戏宝库》。教师节到了，给自己最喜欢的老师写一封感谢信;结合校园内开展的活动，给学校电视台、广播站写通讯报道……
我们应尽最大的可能，抓住时机，让习作教学与生活结合，与应用结合，让习作素材取之于生活，又用之于生活。这样，学生就能在习作的过程中，感受习作的重要性。在习作的过程中，感受自主表达的快乐。
三、优化教材，让习作与生活同步
叶圣陶先生曾說过：“选取适当的教材固然要紧，但利用教材，做适当的教学，也绝不是次要。”因此，在平时的习作教学中，我根据学生学习与生活的实际情况，对习作教材进行了有机的调整、增删，尽可能优化教材，让习作与生活同步。
1.调教材次序。教材上的习作安排有时不与学生生活实际同步，往往慢一拍，为此我调整了习作次序，使习作与生活同步。比如：第十二册第一单元习作训练《漫谈寒假生活》，我就将它调到开学第一天做。学生刚过完寒假，同学之间一个月未见面，当然有说不完的话，道不完的趣。安排在开学第一天来个寒假生活漫谈会，他们当然乐此不疲，有话可说。因为事先不告诉学生要写作，他们更是畅所欲言，谈得津津有味。在此基础上再借鉴例文，有选择有重点地写下大家漫谈的内容，记下人物说话时的神态与动作。由于说得畅快，写得及时，学生写出的文章都十分鲜活。
2.调习作目标。人本主义学习理论要求我们在作文教学中倡导以人为本，坚持从学生实际出发进行教学。这是作文教学的基础与关键，也是新课程的新理念。由于教材是面向全国发行的，它考虑的是一个很广的面，不可能照顾到你这个地区这个学校这个班级的学生学习状况，因此一些习作的安排难免有些不太适合我们的学生。这就要求我们因材施教，根据学生是实际情况来调整习作教学目标。为此，我根据年级段学生思维特点、兴趣点，制订了每学期习作整改计划，将一部分适合学生的内容进行保留或补充，一部分不适合的进行调整，一般将课文上的习作安排作为小作文进行练笔，取而代之的是学生感兴趣的、愿意写、能写的并与年级段训练目标相配套的相关习作。
3.增习作量。作文如同其他技术一样，要达到运用自如的境界，必须经过充分练习，单靠一学期七到八次大作，十来次的小作是远远不够的。为此，我们应当鼓励学生多写。在平时的教学中，我基本上要求学生每日练笔，练笔的内容有随文练笔，有生活习作的序列描写，有话题作文，也有自由散记。比如：第六册上《习作3》要求学生把自己的发现写下来。如果只写一篇大作，一定无法达到训练的目标，因此，我就进行了配套的单元主题练笔。结合日记，先后围绕“发现”写气温变化后人与物的变化，观察春天的景物;用由点到面的方法写一次大扫除;仿照《荷花》去观察春天的某种花，看看它的变化等。
4.增习作活动。生活是作文的源泉，兴趣是最好的老师。试想，如果学生一天到晚钻到作业堆里，生活枯燥乏味，又怎能写出鲜活灵动具有真情实感的文章来？为此我们应丰富学生的校内外生活，在活动中组织学生参加多形式的习作，从而提高学生习作能力。比如：组织学生参加校内外各种作文大赛，在班内进行现场作文大赛，评比“日记大王”“日记新秀”“作文之星”，小组合作进行循环日记;参加了校内外艺术节、体育节、读书节等活动后马上写专题日记，并在学校网站上发表;编辑班级作文周报，根据发表篇数和质量进行积分，兑换相应奖品和奖励，并换取“作文榜眼”“作文探花”“作文状元”等荣誉证书……
巴金说得多好：“写作、写作就是无技巧地再现生活。”作文就是生活，我们应该在开放的、动态的作文教学中，调动起全体学生作文的积极性和创造性，促学生“情动而辞发”——有事可感，有感可发。饮生活之泉，让文章如溪，自然、灵动。
【作者单位：张家港市德积小学