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[摘要] 在提倡素质教育的今天，教师须更新传统教学观念，摆脱那种过于传统、过于含蓄的古板的教学方式， 正确恰当的运用肢体语言这一发展性教学手段，充分展示自己的表演才能，使自己的课讲得更加生动有趣。
[关键词] 肢体语言 模仿效应 激励效应 引导效应
依据小学英语新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式，用听、说、唱、玩、演的方式，重点培养学生用外语进行交流的能力。对于接触英语较少的农村孩子来说，我认为教师应该更加关注课堂上与学生之间的交流，让他们多听地道的英语，在课堂上要求学生多使用英语，语言介绍可采用先输入后输出的方式。现在许多学校多媒体教学设备已成为教学条件的重要组成部分，它不仅保证了优质的教学资源得到充分利用，还提高了多媒体教学效果，但出于英语学科特点考虑，面对一种完全陌生的语言文化，只让学生静坐欣赏课件展示，象征性地开口跟着录音念两句，却不走下台来与学生一起参与学习的老师能带给学生什么呢？其中的教学效果不免打了折扣。此外，学生因为词汇和表达能力的限制不能听懂老师的全英文教学，也就无法作出相应的回应，从而也影响了教师在课堂上教学任务的顺利实施，因此教师的教学方法直接影响着这节课的教学效果。在这种情况下，课堂上教师的肢体语言就显得格外重要。
肢体语言是使人们互相沟通的一个重要的媒介。它指的是人们用来表达沟通感情的面部表情和手势模式。正确使用肢体语言可以简化英语教师的教学语，吸引学生的注意力，加深学生的印象，丰富其想象力。美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾通过无数次实验得出：信息的效果=7%的文字+38%的语调语速+55%的肢体动作。”可见肢体语言是有声语言的重要补充，起着不可或缺的桥梁作用。
一. 肢体语言带来的的模仿效应
孩子模仿是天性，小学生正处于英语学习的启蒙阶段，其模仿的效果往往比他年龄段的学生好，这就决定了模仿学习是他们学习英语主要、基本的方法。关注到这一点，教师就应当注重自身在英语课堂上的一言一行，在新授课中，学生往往会对老师口中的新词汇，新句型不知所云，便会去更加注意老师的各种肢体语言所传递给他们的信息，然后开始进行相应的语言模仿，表情模仿以及动作模仿来进行消化。例如在小学英语第二册Unit3 Part B中，需要掌握I like…与 I don’t like…，如果仅仅带读与跟读，略显枯燥，所以在范读了两遍之后，我放下教鞭，做了两个手势：I like…用手在空中画了一个大√，点点头；I don’t like…两手像奥特曼一样交叉在胸前，摇摇头。孩子们的眼睛瞬间放亮了，脸上笑开了花，两只小手蠢蠢欲动，"OK，together， come on！ "孩子们带着高涨的积极性模仿操练了两遍，不但能听音做出相应手势，还在出示物体时，准确无误地说出了完整的句子，这既让我感到惊奇，也倍感欣慰。模仿不仅仅停留在课堂，课后有学生会学着我的语气对着同行的同伴说Good boy ！ sure！ 等等，我赞赏他们的做法，模仿是别人的，学以致用才是自己的，才能使之成为真正的语言。
二. 肢体语言带来的激励效应
面对陌生的第二语言，部份学生难于开口无非两种情况：一种是会说但不愿说；第二种是缺乏自信心，害羞，怕说错。对于第一种情况，教师要通过谈心或与家长沟通及早改变这种现状，让他们认识到张口说英语的重要性。对于第二种情况，教师就要对学生多鼓励，那么什么时候鼓励，怎么鼓励最有效呢？小学生的表现欲和自尊心很强，小小的心灵也很容易满足，要是答对了，孩子最渴望的是得到老师肯定的眼神和一个大拇指；若是答不上来或是答错了，不要责备和孤立孩子，而是给她一份鼓励和善意的笑，走近她的身边，摸摸她的头，"It doesn’t matter. I believe you. " "You are brave." 巧妙化解课堂气氛的尴尬，帮助学生消除心理障碍，克服胆怯紧张的心理，用真挚的感情和对学生公平无私的爱去赢得学生的亲近和信任，激励效应使学生重新树立自信，期待下节课自己有更棒的表现，肢体语言正悄悄地发挥着情感教育的激励作用，力争使每个学生都敢讲英语、爱讲英语、讲好英语。
三. 肢体语言带来的引导效应
小学英语教学不同于其他母语学科，可以直白地告之学习的内容和重点，要顺利地完成教学任务，达到教学目标，就要求教师在课堂上进行有效的引导。每节新授课时，我都很注重课前的导入环节，它是课堂教学的一个有机组成部分，与课题相结合，有意识地设置悬念，让学生开动脑筋，集中注意力，全身心积极地投入到教师所预设的问题情境中，肢体语言在这里便起了事半功倍的效果。例如，小学英语第六册Unit 3 Lesson5，内容是要求学生掌握为春游作准备的句子，备课时发现这些句子较长，有新单词，有词组，主语也有变化，想到平时学生一念到长句就犯怵的情景，我计划着给自己准备了一套行头：运动衫，旅游鞋，外加一个装了苹果、香蕉、照相机、帽子等物品的大背包，十足的出门旅游派。走进教室时，孩子们一下子安静下来，好奇的眼神便聚集了过来，已有几个机灵鬼猜到我要做什么了，却也安安静静地期待我的下个举动。卸下背包，孩子们抢着说我往外拿出的物品，我顺利地完成了新旧单词的复习与教授，接着是请学生用体态语展示climb a mountain，take some pictures，wear a hat等动作，课堂气氛相当活跃，操练口语时也似乎忘了之前读读停停的尴尬。当朗读课文句子时，虽然语速有点慢，却也完整地读了下来，有些学生还会比划着刚才做过的动作，这节课进步很大，教学任务进行得很顺利，孩子们在教师轻松有趣的肢体语言展示中消除了畏难情绪，积极参与，很快进入角色，表现出勤学，好学，乐学的态度。
在提倡素质教育的今天，教师须更新传统教学观念，摆脱那种过于传统、过于含蓄的古板的教学方式， 正确恰当的运用肢体语言这一发展性教学手段，充分展示自己的表演才能，使自己的课讲得更加生动有趣。教师英语课堂上的肢体语言如同一盏明灯，为遨游在外元文化海洋里的孩子们扬帆导航！
[参考文献]
1. 郭萍利. The Use of Body Language in English Teaching. 北京：科学教育家，
2008（2）.
2. 《中小学英语教学与研究》第 1 期、第 3 期。
3. 刘宏武.新课程的教学方法选择[M].中央民族大学出版社，2004.
4. 张秦中，张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报，1997.
[关键词] 肢体语言 模仿效应 激励效应 引导效应
依据小学英语新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式，用听、说、唱、玩、演的方式，重点培养学生用外语进行交流的能力。对于接触英语较少的农村孩子来说，我认为教师应该更加关注课堂上与学生之间的交流，让他们多听地道的英语，在课堂上要求学生多使用英语，语言介绍可采用先输入后输出的方式。现在许多学校多媒体教学设备已成为教学条件的重要组成部分，它不仅保证了优质的教学资源得到充分利用，还提高了多媒体教学效果，但出于英语学科特点考虑，面对一种完全陌生的语言文化，只让学生静坐欣赏课件展示，象征性地开口跟着录音念两句，却不走下台来与学生一起参与学习的老师能带给学生什么呢？其中的教学效果不免打了折扣。此外，学生因为词汇和表达能力的限制不能听懂老师的全英文教学，也就无法作出相应的回应，从而也影响了教师在课堂上教学任务的顺利实施，因此教师的教学方法直接影响着这节课的教学效果。在这种情况下，课堂上教师的肢体语言就显得格外重要。
肢体语言是使人们互相沟通的一个重要的媒介。它指的是人们用来表达沟通感情的面部表情和手势模式。正确使用肢体语言可以简化英语教师的教学语，吸引学生的注意力，加深学生的印象，丰富其想象力。美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾通过无数次实验得出：信息的效果=7%的文字+38%的语调语速+55%的肢体动作。”可见肢体语言是有声语言的重要补充，起着不可或缺的桥梁作用。
一. 肢体语言带来的的模仿效应
孩子模仿是天性，小学生正处于英语学习的启蒙阶段，其模仿的效果往往比他年龄段的学生好，这就决定了模仿学习是他们学习英语主要、基本的方法。关注到这一点，教师就应当注重自身在英语课堂上的一言一行，在新授课中，学生往往会对老师口中的新词汇，新句型不知所云，便会去更加注意老师的各种肢体语言所传递给他们的信息，然后开始进行相应的语言模仿，表情模仿以及动作模仿来进行消化。例如在小学英语第二册Unit3 Part B中，需要掌握I like…与 I don’t like…，如果仅仅带读与跟读，略显枯燥，所以在范读了两遍之后，我放下教鞭，做了两个手势：I like…用手在空中画了一个大√，点点头；I don’t like…两手像奥特曼一样交叉在胸前，摇摇头。孩子们的眼睛瞬间放亮了，脸上笑开了花，两只小手蠢蠢欲动，"OK，together， come on！ "孩子们带着高涨的积极性模仿操练了两遍，不但能听音做出相应手势，还在出示物体时，准确无误地说出了完整的句子，这既让我感到惊奇，也倍感欣慰。模仿不仅仅停留在课堂，课后有学生会学着我的语气对着同行的同伴说Good boy ！ sure！ 等等，我赞赏他们的做法，模仿是别人的，学以致用才是自己的，才能使之成为真正的语言。
二. 肢体语言带来的激励效应
面对陌生的第二语言，部份学生难于开口无非两种情况：一种是会说但不愿说；第二种是缺乏自信心，害羞，怕说错。对于第一种情况，教师要通过谈心或与家长沟通及早改变这种现状，让他们认识到张口说英语的重要性。对于第二种情况，教师就要对学生多鼓励，那么什么时候鼓励，怎么鼓励最有效呢？小学生的表现欲和自尊心很强，小小的心灵也很容易满足，要是答对了，孩子最渴望的是得到老师肯定的眼神和一个大拇指；若是答不上来或是答错了，不要责备和孤立孩子，而是给她一份鼓励和善意的笑，走近她的身边，摸摸她的头，"It doesn’t matter. I believe you. " "You are brave." 巧妙化解课堂气氛的尴尬，帮助学生消除心理障碍，克服胆怯紧张的心理，用真挚的感情和对学生公平无私的爱去赢得学生的亲近和信任，激励效应使学生重新树立自信，期待下节课自己有更棒的表现，肢体语言正悄悄地发挥着情感教育的激励作用，力争使每个学生都敢讲英语、爱讲英语、讲好英语。
三. 肢体语言带来的引导效应
小学英语教学不同于其他母语学科，可以直白地告之学习的内容和重点，要顺利地完成教学任务，达到教学目标，就要求教师在课堂上进行有效的引导。每节新授课时，我都很注重课前的导入环节，它是课堂教学的一个有机组成部分，与课题相结合，有意识地设置悬念，让学生开动脑筋，集中注意力，全身心积极地投入到教师所预设的问题情境中，肢体语言在这里便起了事半功倍的效果。例如，小学英语第六册Unit 3 Lesson5，内容是要求学生掌握为春游作准备的句子，备课时发现这些句子较长，有新单词，有词组，主语也有变化，想到平时学生一念到长句就犯怵的情景，我计划着给自己准备了一套行头：运动衫，旅游鞋，外加一个装了苹果、香蕉、照相机、帽子等物品的大背包，十足的出门旅游派。走进教室时，孩子们一下子安静下来，好奇的眼神便聚集了过来，已有几个机灵鬼猜到我要做什么了，却也安安静静地期待我的下个举动。卸下背包，孩子们抢着说我往外拿出的物品，我顺利地完成了新旧单词的复习与教授，接着是请学生用体态语展示climb a mountain，take some pictures，wear a hat等动作，课堂气氛相当活跃，操练口语时也似乎忘了之前读读停停的尴尬。当朗读课文句子时，虽然语速有点慢，却也完整地读了下来，有些学生还会比划着刚才做过的动作，这节课进步很大，教学任务进行得很顺利，孩子们在教师轻松有趣的肢体语言展示中消除了畏难情绪，积极参与，很快进入角色，表现出勤学，好学，乐学的态度。
在提倡素质教育的今天，教师须更新传统教学观念，摆脱那种过于传统、过于含蓄的古板的教学方式， 正确恰当的运用肢体语言这一发展性教学手段，充分展示自己的表演才能，使自己的课讲得更加生动有趣。教师英语课堂上的肢体语言如同一盏明灯，为遨游在外元文化海洋里的孩子们扬帆导航！
[参考文献]
1. 郭萍利. The Use of Body Language in English Teaching. 北京：科学教育家，
2008（2）.
2. 《中小学英语教学与研究》第 1 期、第 3 期。
3. 刘宏武.新课程的教学方法选择[M].中央民族大学出版社，2004.
4. 张秦中，张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报，1997.