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【摘要】英语阅读很重要，在各类各级考试中所占的比例都很大，但阅读课到底该怎么上，却是见仁见智。毫无疑问阅读教学是外语学习者在语言习得过程中必经之路，但如何才能提高英语阅读教学的有效性则是路漫漫其修远兮。长期以来受传统教学法的影响，阅读教学确实存在着一些问题，影响着阅读教学的有效展开。
【关键词】初中阅读课有效教学
一、 英语阅读课教学的现状分析
英语阅读受外在客观因素的制约和内在动力驱动的影响，许多教师在阅读课教学上方法单一，手段陈旧，其表现如下：
（一）英语阅读课以教师为中心，重知识传授，轻阅读技能的培养，学生被动地接受阅读材料中语言知识，而非以获取文本信息、提升阅读能力为目的。
（二）受传统的语法和翻译法直接影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把文本的阅读当作语言结构与支架的分析与重构，教学过程就是拼读生词，讲解单词，演绎词组，逐句逐段英译汉等。教学方法长期同一个模式，学生学习感到乏味，阅读兴趣渐弱。
（三）教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是英语课堂上就阅读而阅读，对于听课习惯、自主学习、课堂合作学习等良好习惯的培养，几近消失。
（四）许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易于操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
（五）阅读教学的量不够，阅读教学仅仅是体现于课堂教学中对教材所提供的阅读内容的学习，忽视课外阅读教学的引伸和拓展。更有甚者课外阅读用练习代替阅读，很少有针对性的选择一些适合学生乐于阅读的贴近生活、生动有趣的小品文、小故事让学生阅读，以提高学生阅读兴趣与能力。
二、如何设计有效的英语阅读课教学。
笔者认为有效的英语阅读课教学从形式上分既可以为精读课教学，也可以为泛读课教学;同时也可以为精、泛读结合课教学。从课型上教材授新内容可以精读课教学为主，课外阅读可以泛读为主。精、泛读融合的英语授新阅读课教学是有效提高英语课教学质量的一条重要途径。
（一）、精、泛读融合的英语授新阅读课教学通常是多数教师常用的阅读课教学手段之一。
教材授新课多以此种方式为主，笔者认为一堂精读课，大体可以分为六个步骤，每个步骤中还可以含有不同的小步骤，具体就是导入，处理过难的词汇，快速阅读，精读，根据语境猜测学习新的词汇语言点，最后进入讨论环节。笔者根据初中外研《新标准》教材七年级（下）《Goldilocks rushed out of the house》一课为例进行英语阅读课教学剖析。
第一步：导入环节，通过Goldilocks的几幅连环画来导入，首先一起描述图片上的故事情节，对最后一幅图设置障碍进行猜测。
在扫清阅读理解的基本障碍以后，我们就到了快速阅读步骤了，对于本课可以通过对记叙文的几要素进行阅读，找出本故事发展的时间（once upon a time），过渡词(first, next, then, finally)，事件发展的地点(a little house in the forest)，人物(Three Bears and Golilocks)。
对文章有了整体把握以后，我们就该进行精读了，来进一步培养学生的理解能力和理解文章的内涵。我们可以采用判断正误并对错误的句子进行改错的练习形式，另外，学生还可以根据上下文来判断某些重点词汇的意思和用法，或者是理解并解释某些重点句子的意思或分析句子成分。当然根据一个模块的重点内容，我们还可以有针对性地进行关注语法现象。
总之，在精读过程中，我们要有意识地解决学生的重难点问题，使他们除了对文章整体有进一步的了解，更可以了解学到一些先前有欠缺的语言或语法知识。
有了语言的充分输入，接下来就该有所输出了，采用的形式也要根据班级学生的水平而定。对于一般的学生我们可以采用角色扮演的形式，也就是在课堂内容进行完以后，可以采用接续的形式对文章本身进行深层次的挖掘，或者我们也可以让学生根据自己的亲身经历或体会来做相关的对话练习。当然，如果学生的水平较高，可以采用以图片复述的形式，讲述整篇故事情节。
也可以拓展学生的思维，改写结局，询问每个人理想的故事结局，可以是悲剧也可以是喜剧，让学生站在编剧的角度上，思考怎样来编写故事才能吸引更多的读者，从而达到发散思维训练。
（二）精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。以七年级英语module9中的unit2为例：在阅读之前，我设计了这样的问题： How many bears are there in the story?
What did Goldilocks do in the house?
What will happen to Goldilocks last?
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让学生自己组织语言去编一些内容。比如本课可呈现:tired,destroy,sleep,return,cry,unhappy,notice,point,jump,hurry,return again等词。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
(三)教会学生阅读的方法
"授之以鱼，不如授之以渔。""Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire."---William Yeats。教育不是注满一桶水,而是点燃一把火.作为英语老师，我们的任务就是："Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。
1、学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
2、养成整体阅读的习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：The three Bears were around her, so Goldilocks jumped out of bed and hurried out of the house without her basket.我们可以把句子分成三部分来理解：the three bears were around her/she jumped out of the bed/hurried out of the house而不是一个词一个词的停顿阅读。
3、用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。阅读教学，不仅要指导读，还要引导学生悟，发表独立的见解，对"读与悟"，可以通过指导朗读，在有感情的朗读中悟，通过语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中悟，围绕重点展开讨论和交流，使学生在不断思考和思维的碰撞中悟。我觉得朗读的过程是打开学生思维情感的有效途径，在读中质疑，读中解疑，体会到收获的喜悦！教学中我感到很多东西学生在自读中，通过自悟收益非浅。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，正确引导学生感悟思考。如我们在教每一课时，不管是什么类型的课文都要让学生学习后写出自己的感受，明确学习这篇课文的目的，让文本熏陶学生的心灵。教师故设悬念激发孩子们的思索。
（四）有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
（五）阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
三．有效英语阅读课教学的策略:
（一）教学方法建议
学习是学生的事情,不要以自己的讲代替学生的学, 不要以自己的多讲代替学生的多练。Teach me, I’’ll forget. Show me, I’’ll remember. Involve me, I’’ll learn
（二）学生课堂活动建议:
1.按照学生的学习情况由好、中、差三种学生组成，每组选一名负责并学习较好的学生做组长。
2.小组活动要有意义,如:讨论难题,或就某一个话题发表自己的看法等,如果仅仅是为了编一个小对话,两个人就足够了,不必以小组进行.
3. 学生在进行小组活动时, 教师要关注每个组的情况, 是否每个人在参与,并到一两个组了解情况, 发现共性的问题, 及时解决。
4. 检查小组活动的情况要全面, 不要只提问一个小组. 尽量给每个组表现的机会。
四，结语
"冰冻三尺，非一日之寒"。 中学英语阅读课教学没有固定模式。随着现代教育由应试教育向素质教育转轨，阅读课文的教研优显得格外重要和紧迫。要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。从这一角度来讲，我们的初中英语教师还有许多工作要做，还有许多问题值得我们去思考、去探究、去实践。因为"阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。"
总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。
参考文献
［1］ 胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社 1994
［2］陈琳《新标准英语七年级（下）》2004
［3］Michael P. Breen
【关键词】初中阅读课有效教学
一、 英语阅读课教学的现状分析
英语阅读受外在客观因素的制约和内在动力驱动的影响，许多教师在阅读课教学上方法单一，手段陈旧，其表现如下：
（一）英语阅读课以教师为中心，重知识传授，轻阅读技能的培养，学生被动地接受阅读材料中语言知识，而非以获取文本信息、提升阅读能力为目的。
（二）受传统的语法和翻译法直接影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把文本的阅读当作语言结构与支架的分析与重构，教学过程就是拼读生词，讲解单词，演绎词组，逐句逐段英译汉等。教学方法长期同一个模式，学生学习感到乏味，阅读兴趣渐弱。
（三）教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是英语课堂上就阅读而阅读，对于听课习惯、自主学习、课堂合作学习等良好习惯的培养，几近消失。
（四）许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易于操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
（五）阅读教学的量不够，阅读教学仅仅是体现于课堂教学中对教材所提供的阅读内容的学习，忽视课外阅读教学的引伸和拓展。更有甚者课外阅读用练习代替阅读，很少有针对性的选择一些适合学生乐于阅读的贴近生活、生动有趣的小品文、小故事让学生阅读，以提高学生阅读兴趣与能力。
二、如何设计有效的英语阅读课教学。
笔者认为有效的英语阅读课教学从形式上分既可以为精读课教学，也可以为泛读课教学;同时也可以为精、泛读结合课教学。从课型上教材授新内容可以精读课教学为主，课外阅读可以泛读为主。精、泛读融合的英语授新阅读课教学是有效提高英语课教学质量的一条重要途径。
（一）、精、泛读融合的英语授新阅读课教学通常是多数教师常用的阅读课教学手段之一。
教材授新课多以此种方式为主，笔者认为一堂精读课，大体可以分为六个步骤，每个步骤中还可以含有不同的小步骤，具体就是导入，处理过难的词汇，快速阅读，精读，根据语境猜测学习新的词汇语言点，最后进入讨论环节。笔者根据初中外研《新标准》教材七年级（下）《Goldilocks rushed out of the house》一课为例进行英语阅读课教学剖析。
第一步：导入环节，通过Goldilocks的几幅连环画来导入，首先一起描述图片上的故事情节，对最后一幅图设置障碍进行猜测。
在扫清阅读理解的基本障碍以后，我们就到了快速阅读步骤了，对于本课可以通过对记叙文的几要素进行阅读，找出本故事发展的时间（once upon a time），过渡词(first, next, then, finally)，事件发展的地点(a little house in the forest)，人物(Three Bears and Golilocks)。
对文章有了整体把握以后，我们就该进行精读了，来进一步培养学生的理解能力和理解文章的内涵。我们可以采用判断正误并对错误的句子进行改错的练习形式，另外，学生还可以根据上下文来判断某些重点词汇的意思和用法，或者是理解并解释某些重点句子的意思或分析句子成分。当然根据一个模块的重点内容，我们还可以有针对性地进行关注语法现象。
总之，在精读过程中，我们要有意识地解决学生的重难点问题，使他们除了对文章整体有进一步的了解，更可以了解学到一些先前有欠缺的语言或语法知识。
有了语言的充分输入，接下来就该有所输出了，采用的形式也要根据班级学生的水平而定。对于一般的学生我们可以采用角色扮演的形式，也就是在课堂内容进行完以后，可以采用接续的形式对文章本身进行深层次的挖掘，或者我们也可以让学生根据自己的亲身经历或体会来做相关的对话练习。当然，如果学生的水平较高，可以采用以图片复述的形式，讲述整篇故事情节。
也可以拓展学生的思维，改写结局，询问每个人理想的故事结局，可以是悲剧也可以是喜剧，让学生站在编剧的角度上，思考怎样来编写故事才能吸引更多的读者，从而达到发散思维训练。
（二）精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。以七年级英语module9中的unit2为例：在阅读之前，我设计了这样的问题： How many bears are there in the story?
What did Goldilocks do in the house?
What will happen to Goldilocks last?
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让学生自己组织语言去编一些内容。比如本课可呈现:tired,destroy,sleep,return,cry,unhappy,notice,point,jump,hurry,return again等词。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
(三)教会学生阅读的方法
"授之以鱼，不如授之以渔。""Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire."---William Yeats。教育不是注满一桶水,而是点燃一把火.作为英语老师，我们的任务就是："Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。
1、学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
2、养成整体阅读的习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：The three Bears were around her, so Goldilocks jumped out of bed and hurried out of the house without her basket.我们可以把句子分成三部分来理解：the three bears were around her/she jumped out of the bed/hurried out of the house而不是一个词一个词的停顿阅读。
3、用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。阅读教学，不仅要指导读，还要引导学生悟，发表独立的见解，对"读与悟"，可以通过指导朗读，在有感情的朗读中悟，通过语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中悟，围绕重点展开讨论和交流，使学生在不断思考和思维的碰撞中悟。我觉得朗读的过程是打开学生思维情感的有效途径，在读中质疑，读中解疑，体会到收获的喜悦！教学中我感到很多东西学生在自读中，通过自悟收益非浅。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，正确引导学生感悟思考。如我们在教每一课时，不管是什么类型的课文都要让学生学习后写出自己的感受，明确学习这篇课文的目的，让文本熏陶学生的心灵。教师故设悬念激发孩子们的思索。
（四）有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
（五）阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
三．有效英语阅读课教学的策略:
（一）教学方法建议
学习是学生的事情,不要以自己的讲代替学生的学, 不要以自己的多讲代替学生的多练。Teach me, I’’ll forget. Show me, I’’ll remember. Involve me, I’’ll learn
（二）学生课堂活动建议:
1.按照学生的学习情况由好、中、差三种学生组成，每组选一名负责并学习较好的学生做组长。
2.小组活动要有意义,如:讨论难题,或就某一个话题发表自己的看法等,如果仅仅是为了编一个小对话,两个人就足够了,不必以小组进行.
3. 学生在进行小组活动时, 教师要关注每个组的情况, 是否每个人在参与,并到一两个组了解情况, 发现共性的问题, 及时解决。
4. 检查小组活动的情况要全面, 不要只提问一个小组. 尽量给每个组表现的机会。
四，结语
"冰冻三尺，非一日之寒"。 中学英语阅读课教学没有固定模式。随着现代教育由应试教育向素质教育转轨，阅读课文的教研优显得格外重要和紧迫。要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。从这一角度来讲，我们的初中英语教师还有许多工作要做，还有许多问题值得我们去思考、去探究、去实践。因为"阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。"
总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。
参考文献
［1］ 胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社 1994
［2］陈琳《新标准英语七年级（下）》2004
［3］Michael P. Breen