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摘 要：开设校本主题阅读课程，教师能自选主题，通过比较阅读的方法，带领学生有目的地深入文本自主探究，并从中发现和总结出深刻的道理，培养学生的家国情怀，磨砺学生意志，在学生心灵深处播种下“生命自觉”的种子。
关键词：高中语文;校本课程;主题比较阅读;家国情怀;生命自觉
中图分类号：G631;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0071-01
阅读是汲取知识的一口泉源之井，是学生提升语文素养的基本途径，没有日积月累的潜心阅读，语文教学必将是空中之楼阁，无基之大厦。阅读书籍绝不是仅仅为了获取知识，更是为了滋养学生的精神，健全他们的“三观”，让他们学会为人处世，不断磨砺其意志和品质。笔者以“家”作为关键词引导学生进行校本主题比较阅读，让他们感受“家”中蕴含的情愫和真义。
亲人是构成“家园”的基本元素，正是因为他们的存在，才让我们体会到家的温馨与幸福。苏教版必修五“此情可待成追忆”这个单元，其间充溢着浓郁的亲情。教师可以引导学生研读该板块中的《陈情表》和《项脊轩志》这两篇文言文，体会其中的亲情。
《陈情表》中的李密，虽然是为辞谢晋武帝征召他为太子洗马而陈情，但奏表直陈祖母对他的养育之恩。如今祖母卧病在床无人照料，在“忠孝两难全”的境地，他恳求晋武帝能成全其赡养之情，其孝心可谓感人至深。《项脊轩志》这篇抒情散文以书斋“项脊轩”为线索，作者围绕这间小宅子回忆了与祖母、母亲和妻子有关的生活琐事。阅读时，教师可引导学生抓住文中人物的对话和细节描写进行体会。“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”“儿寒乎？欲食乎？”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这些内容看似平常，却蕴含着祖母和母亲对归有光殷切的期望和关怀，以及归有光对她们和妻子的深切思念。通过对本单元这两篇文章的比较阅读，不难发现，文风虽然迥异但都饱含深情。教师便可以此為契机，组织一场读书汇报会，让学生述说感动自己的亲情故事，并谈谈自己的认识。“树人”必先“立德”，只有让学生明白亲情是世间最美的情感，才能懂得珍惜并践行孝道，进而达到启发“生命自觉”的教育目的。
比“家”更大的概念是“家乡”，家乡使人依恋，更让人魂牵梦萦。《乡愁》之所以能传遍海峡两岸，《心念》之所以能唱响大江南北，是因为这两个作品让漂泊在外的游子心中的乡愁油然而生，家乡的一砖一瓦都有他们的记忆，时光无法砍断这根情丝。苏教版必修一“月是故乡明”这个板块，抒写着亘古不变的“家园之思”。围绕这个主题，教师可引导学生对《想北平》和《乡土情结》进行比较阅读。
北平是老舍先生的家乡，对它有“说不出来”的爱。北平的地域太大太广，作者没有面面俱到，而是把北平和历史上的四大都城进行比较，以此衬托出北平“静中有动，动中有静”且布局合理的特点，并枚举了北平的花果蔬菜，道出其能“悠然见南山”的质朴和清幽。《想北平》以北平为支点，倾述对北平“说不出来”的爱和思念。而柯灵的《乡土情结》一文擅于通过援引诗句和举例分析，来表达“安土重迁”是国人的传统思想，每个人都心怀“乡土情结”。通过比较和感悟，学生能看到基于“乡情”而生发的感性与理性的碰撞。比较阅读之余，教师还可以向学生推荐余秋雨先生的文化散文《乡关何处》，字里行间的“故园情”必能打动学生的心，帮助他们认识到家乡不仅是一个人的出生地，还是每位游子的精神家园。教师还可以鼓励学生收集从古至今吟咏乡情的诗句，并在晨读课上进行交流，从而培养学生热爱家乡的思想感情。要让学生懂得：不管身居何处，都不能丢掉桑梓之情。
从八国联军侵华到抗战胜利，从改革开放到如今的“一带一路”，让人们清醒地认识到只有国家强盛，人民幸福，中华民族才能自立于世界民族之林，才能实现伟大复兴。苏教版必修二“历史的回声”中两篇通讯《落日》和《勃兰特下跪赎罪受到称赞》让人们回顾历史，勿忘过去。
《落日》记载了1945年9月2日日本代表在“密苏里”号战舰上签字投降的整个过程。而《勃兰特下跪赎罪受到称赞》则记载了德国总理勃兰特在犹太人死难者纪念碑前为法西斯罪行忏悔认罪的事情。教师在学生阅读的基础上，要求他们思考日、德两国对待第二次世界大战的态度有何不同，二战给人们留下了哪些思考。学生通过阅读，不难看出日本对待战败只感到耻辱，对发动战争给各国人民带来的深重灾难没有丝毫悔意。而德国总理勃兰特却能够勇敢地替希特勒犯下的罪行认罪下跪，让世人称赞。二战的历史让学生意识到只有树立远大理想，并为之不懈努力，才能实现经济的发展和国防的强大。
总之，开设校本主题比较阅读课程，教师能自选主题，引导学生深入文本自主探究，并从中发现和总结出深刻的道理，培养学生的家国情怀。通过以“家”为主题的校本阅读教学，学生理解了家、家乡和国家之间的内在关联，认识到了珍惜亲情、心系故园和热爱国家的道理，播种下了“生命自觉”的种子。
参考文献：
[1]张文颖.《项脊轩志》的细节描写之美[J].语文教学与研究，2013（04）.
[2]赵发宝.高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用[J].语文教学通讯，2018（10）.
[3]蒋乐君.“深度阅读”需深度挖掘[J].中学语文教学参考，2018（33）.
关键词：高中语文;校本课程;主题比较阅读;家国情怀;生命自觉
中图分类号：G631;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0071-01
阅读是汲取知识的一口泉源之井，是学生提升语文素养的基本途径，没有日积月累的潜心阅读，语文教学必将是空中之楼阁，无基之大厦。阅读书籍绝不是仅仅为了获取知识，更是为了滋养学生的精神，健全他们的“三观”，让他们学会为人处世，不断磨砺其意志和品质。笔者以“家”作为关键词引导学生进行校本主题比较阅读，让他们感受“家”中蕴含的情愫和真义。
一、走进家园，感怀亲情
亲人是构成“家园”的基本元素，正是因为他们的存在，才让我们体会到家的温馨与幸福。苏教版必修五“此情可待成追忆”这个单元，其间充溢着浓郁的亲情。教师可以引导学生研读该板块中的《陈情表》和《项脊轩志》这两篇文言文，体会其中的亲情。
《陈情表》中的李密，虽然是为辞谢晋武帝征召他为太子洗马而陈情，但奏表直陈祖母对他的养育之恩。如今祖母卧病在床无人照料，在“忠孝两难全”的境地，他恳求晋武帝能成全其赡养之情，其孝心可谓感人至深。《项脊轩志》这篇抒情散文以书斋“项脊轩”为线索，作者围绕这间小宅子回忆了与祖母、母亲和妻子有关的生活琐事。阅读时，教师可引导学生抓住文中人物的对话和细节描写进行体会。“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”“儿寒乎？欲食乎？”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这些内容看似平常，却蕴含着祖母和母亲对归有光殷切的期望和关怀，以及归有光对她们和妻子的深切思念。通过对本单元这两篇文章的比较阅读，不难发现，文风虽然迥异但都饱含深情。教师便可以此為契机，组织一场读书汇报会，让学生述说感动自己的亲情故事，并谈谈自己的认识。“树人”必先“立德”，只有让学生明白亲情是世间最美的情感，才能懂得珍惜并践行孝道，进而达到启发“生命自觉”的教育目的。
二、思念家乡，品咂乡情
比“家”更大的概念是“家乡”，家乡使人依恋，更让人魂牵梦萦。《乡愁》之所以能传遍海峡两岸，《心念》之所以能唱响大江南北，是因为这两个作品让漂泊在外的游子心中的乡愁油然而生，家乡的一砖一瓦都有他们的记忆，时光无法砍断这根情丝。苏教版必修一“月是故乡明”这个板块，抒写着亘古不变的“家园之思”。围绕这个主题，教师可引导学生对《想北平》和《乡土情结》进行比较阅读。
北平是老舍先生的家乡，对它有“说不出来”的爱。北平的地域太大太广，作者没有面面俱到，而是把北平和历史上的四大都城进行比较，以此衬托出北平“静中有动，动中有静”且布局合理的特点，并枚举了北平的花果蔬菜，道出其能“悠然见南山”的质朴和清幽。《想北平》以北平为支点，倾述对北平“说不出来”的爱和思念。而柯灵的《乡土情结》一文擅于通过援引诗句和举例分析，来表达“安土重迁”是国人的传统思想，每个人都心怀“乡土情结”。通过比较和感悟，学生能看到基于“乡情”而生发的感性与理性的碰撞。比较阅读之余，教师还可以向学生推荐余秋雨先生的文化散文《乡关何处》，字里行间的“故园情”必能打动学生的心，帮助他们认识到家乡不仅是一个人的出生地，还是每位游子的精神家园。教师还可以鼓励学生收集从古至今吟咏乡情的诗句，并在晨读课上进行交流，从而培养学生热爱家乡的思想感情。要让学生懂得：不管身居何处，都不能丢掉桑梓之情。
三、守卫国家，激发自觉
从八国联军侵华到抗战胜利，从改革开放到如今的“一带一路”，让人们清醒地认识到只有国家强盛，人民幸福，中华民族才能自立于世界民族之林，才能实现伟大复兴。苏教版必修二“历史的回声”中两篇通讯《落日》和《勃兰特下跪赎罪受到称赞》让人们回顾历史，勿忘过去。
《落日》记载了1945年9月2日日本代表在“密苏里”号战舰上签字投降的整个过程。而《勃兰特下跪赎罪受到称赞》则记载了德国总理勃兰特在犹太人死难者纪念碑前为法西斯罪行忏悔认罪的事情。教师在学生阅读的基础上，要求他们思考日、德两国对待第二次世界大战的态度有何不同，二战给人们留下了哪些思考。学生通过阅读，不难看出日本对待战败只感到耻辱，对发动战争给各国人民带来的深重灾难没有丝毫悔意。而德国总理勃兰特却能够勇敢地替希特勒犯下的罪行认罪下跪，让世人称赞。二战的历史让学生意识到只有树立远大理想，并为之不懈努力，才能实现经济的发展和国防的强大。
总之，开设校本主题比较阅读课程，教师能自选主题，引导学生深入文本自主探究，并从中发现和总结出深刻的道理，培养学生的家国情怀。通过以“家”为主题的校本阅读教学，学生理解了家、家乡和国家之间的内在关联，认识到了珍惜亲情、心系故园和热爱国家的道理，播种下了“生命自觉”的种子。
参考文献：
[1]张文颖.《项脊轩志》的细节描写之美[J].语文教学与研究，2013（04）.
[2]赵发宝.高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用[J].语文教学通讯，2018（10）.
[3]蒋乐君.“深度阅读”需深度挖掘[J].中学语文教学参考，2018（33）.