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摘要：户外自主游戏是符合幼儿年龄特点和身心发展的游戏活动，能激发幼儿自主学习的潜能和探索欲望，增强其社会认知和情感体验。而观察则是教师有效指导幼儿户外自主游戏的基础。教师只有在对幼儿游戏行为进行细致观察和思考的基础上，方能及时了解幼儿游戏中的真正需求，发现幼儿游戏过程中问题并作出有效的指导。
关键词：户外自主游戏;观察策略;幼儿
1户外自主游戏观察的意义
意大利幼儿教育家蒙台梭利曾经说过：唯有通过观察分析，才能真正了解孩子的内在需求，才能采取应有措施配合幼儿的成长。[1]因此，教师要具备一定的观察能力，在幼儿游戏中成为有效的观察者和指导者。有效的观察，不仅能使教师重审幼儿游戏的内容和方式，更能让教师认识幼儿真正的游戏需要，从而针对性、有目的地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能够制定出幼儿感兴趣并能促进其身心发展的游戏指导计划。[2]如：幼儿表现出了哪些有意义的游戏行为？这些行为出现的原因是什么，给孩子的游戏带了什么影响？ 通过观察、记录和思考，教师能了解幼儿的个体差异、能力发展、游戏需要，进而发现幼儿游戏的真正需求和发展方向，以进行有目的的指导和调整，适时地支持幼儿自主游戏的开展。
2户外自主游戏观察存在的问题
2.1自主游戏过度干预，影响观察的真实性和意义
自主游戏中的有效观察，是基于幼儿自主意愿的游戏行为。倘若幼儿的游戏行为没有做到真正的自主自发，而是按照教师既定的方向进行，那么幼儿就无法按照自己的想法进行游戏，教师就很难观察到幼儿的真正兴趣和需求，就难以走进幼儿的内心世界。
2.2缺少一定的专业理论知识
理论知识是教师实施有效观察和指导的基石，也是教师富有洞察力的依据。教师在幼儿游戏的过程中找不到观察的要点，或不懂分析幼儿出现问题游戏行为的原因，这反映了教师缺乏相关理论知识的支撑。因此教师要有相关的幼儿知识和观察法的知识，科学地分析幼儿行为，避免随意性和主观性。
2.3观察的敏锐性和全面客观性不足
有些教师在观察幼儿自主游戏时，表面上在认真地看，却缺少捕抓有效信息的敏锐性，没有带着研究思考的眼光去观察，对幼儿出现的某些游戏行为不能进行科学的判断和解读。另外在观察的过程中教师容易用成人的眼光和主观臆想看待评价幼儿的游戏行为，对幼儿的行为出现了“误判”。
3户外自主游戏观察的一些策略
3.1掌握自主游戏观察的一般模式
对于幼儿户外自主游戏的观察，一般可以运用全面观察和重点观察的指导思路。具体的模式可以概括为概览、聚焦、分析、策略、实施。游戏开始时，教师应把握全局，以概览的方式全面观察了解幼儿的游戏情况，幼儿在进行什么游戏，以什么方式进行，进行的怎么样。在把握整体的幼儿游戏的基础上，教师可以开始进行重点观察，将目光聚焦在有研究价值的幼儿行为和游戏事件中。例如出现的一些创新性游戏、不一样的游戏对话和行为。在重点观察的时候，教师应利用相关的理论知识对幼儿的游戏行为进行透析。为什么会出现这样的情况，幼儿运用了什么经验，还能够怎么做才能更好地推动发展？教师的分析思考基于幼儿的行为，又回归幼儿的游戏，目的是更好地促进幼儿的全面发展。在分析了行为原因的基础上，教师开始考虑相应的策略。该怎么指导才能真正地促进孩子的发展？最后，确定了策略，教师要予以实施，实施要以适当、适时的方式进行，这样才能有效地促进孩子的发展。这一模式强调教师对幼儿游戏观察立足全面，突出重点。对教师捕抓信息的敏锐性和分析信息的能力有较高的要求。
3.2掌握自主游戏观察的基本原则
教师应当明确自己观察幼儿游戏的目的，运用合适方法进行观察。教师对于幼儿游戏的观察是有目的有计划的，要有观察的意识和热情，有教育的责任感，能激发起在整个观察行为中的积极性和自觉性，将积极的情感始终渗透在观察行为的终始。
教师的观察应建立在保证幼儿充分的游戏时间和真正自主的游戏当中。自主游戏应给予幼儿充足的自由游戏时间和空间，在自主的游戏氛围中进行。倘若幼儿的游戏不是真正的自主游戏，那么教师就不能真正地了解幼儿的兴趣和需求。另外，游戏时间的不足也会让教师的观察造成影响，导致观察的不深入不全面。
教师的观察应有持续性，确保观察行为的有效。对于一些较典型的游戏行为，如创新性游戏的发生、幼儿攻击性行为的干预等，教师在观察记录时应给予持续追踪，反复检验策略实施效果，让观察变得有意义。
教师的观察应当是客观、全面、科学的观察。教师在观察中应当避免随意加入个人的主观臆想。观察要基于幼儿的游戏情景和真实情况。可以使用拍照、录像等方式进行客观的记录。教师在观察的过程中要全面地看待整个游戏行为，把握整体与部分的关系，应多角度地、多方位地透析行为，避免片面孤立地分析某一游戏行为的发生。教师的观察同时应当是科学的，它即能适时、适当地介入指导幼儿的游戏行为，又能通过专业的理论知识分析问题和寻找有效策略。（1）
3.3掌握自主游戏观察的灵活变通性
在把握了自主游戏观察的一般模式和原则方法上，教师应当在实际的观察中不断反思总结，灵活变通。在不同类型的自主游戏观察中，教师应当在全面、科学观察的基礎上把握不同的观察的重点。比如，在角色游戏中教师可重点观察幼儿游戏中的社会性、认知、语言等方面的发展，关注幼儿游戏情节的发展以及同伴之间的冲突与问题解决等。在结构性游戏中教师可重点观察幼儿对材料的使用水平、同伴的合作情况、建构的技能等方面。在表演游戏中可重点观察幼儿的动作、对材料的使用和代替水平、创造性表现等方面。另外，教师的观察还有根据不同的年龄段进行科学的观察，顺应孩子的发展特点，遵循孩子的发展轨迹，使观察变得更加有效。
参考文献：
[1]全为民.浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用[J].长春教育学院学报，2017，10.
[2]李瑛.教师在幼儿游戏中有效观察的策略[J].早期教育，2016，01：14-15.
[3]全为民.浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用[J].长春教育学院学报，2017，10.
[4]戚海伦.浅析幼儿自主游戏的观察策略[J].学周刊，2015，（36）：181-182.
[5]蔡蔚文.教师如何有效地观察幼儿的自主游戏[J].教学，2015，07：67-69.
[6]秦旭芳，倪亚亚.不同类型幼儿教师观察行为特征的比较分析[J].早期教育，2017，09：21-26.
关键词：户外自主游戏;观察策略;幼儿
1户外自主游戏观察的意义
意大利幼儿教育家蒙台梭利曾经说过：唯有通过观察分析，才能真正了解孩子的内在需求，才能采取应有措施配合幼儿的成长。[1]因此，教师要具备一定的观察能力，在幼儿游戏中成为有效的观察者和指导者。有效的观察，不仅能使教师重审幼儿游戏的内容和方式，更能让教师认识幼儿真正的游戏需要，从而针对性、有目的地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能够制定出幼儿感兴趣并能促进其身心发展的游戏指导计划。[2]如：幼儿表现出了哪些有意义的游戏行为？这些行为出现的原因是什么，给孩子的游戏带了什么影响？ 通过观察、记录和思考，教师能了解幼儿的个体差异、能力发展、游戏需要，进而发现幼儿游戏的真正需求和发展方向，以进行有目的的指导和调整，适时地支持幼儿自主游戏的开展。
2户外自主游戏观察存在的问题
2.1自主游戏过度干预，影响观察的真实性和意义
自主游戏中的有效观察，是基于幼儿自主意愿的游戏行为。倘若幼儿的游戏行为没有做到真正的自主自发，而是按照教师既定的方向进行，那么幼儿就无法按照自己的想法进行游戏，教师就很难观察到幼儿的真正兴趣和需求，就难以走进幼儿的内心世界。
2.2缺少一定的专业理论知识
理论知识是教师实施有效观察和指导的基石，也是教师富有洞察力的依据。教师在幼儿游戏的过程中找不到观察的要点，或不懂分析幼儿出现问题游戏行为的原因，这反映了教师缺乏相关理论知识的支撑。因此教师要有相关的幼儿知识和观察法的知识，科学地分析幼儿行为，避免随意性和主观性。
2.3观察的敏锐性和全面客观性不足
有些教师在观察幼儿自主游戏时，表面上在认真地看，却缺少捕抓有效信息的敏锐性，没有带着研究思考的眼光去观察，对幼儿出现的某些游戏行为不能进行科学的判断和解读。另外在观察的过程中教师容易用成人的眼光和主观臆想看待评价幼儿的游戏行为，对幼儿的行为出现了“误判”。
3户外自主游戏观察的一些策略
3.1掌握自主游戏观察的一般模式
对于幼儿户外自主游戏的观察，一般可以运用全面观察和重点观察的指导思路。具体的模式可以概括为概览、聚焦、分析、策略、实施。游戏开始时，教师应把握全局，以概览的方式全面观察了解幼儿的游戏情况，幼儿在进行什么游戏，以什么方式进行，进行的怎么样。在把握整体的幼儿游戏的基础上，教师可以开始进行重点观察，将目光聚焦在有研究价值的幼儿行为和游戏事件中。例如出现的一些创新性游戏、不一样的游戏对话和行为。在重点观察的时候，教师应利用相关的理论知识对幼儿的游戏行为进行透析。为什么会出现这样的情况，幼儿运用了什么经验，还能够怎么做才能更好地推动发展？教师的分析思考基于幼儿的行为，又回归幼儿的游戏，目的是更好地促进幼儿的全面发展。在分析了行为原因的基础上，教师开始考虑相应的策略。该怎么指导才能真正地促进孩子的发展？最后，确定了策略，教师要予以实施，实施要以适当、适时的方式进行，这样才能有效地促进孩子的发展。这一模式强调教师对幼儿游戏观察立足全面，突出重点。对教师捕抓信息的敏锐性和分析信息的能力有较高的要求。
3.2掌握自主游戏观察的基本原则
教师应当明确自己观察幼儿游戏的目的，运用合适方法进行观察。教师对于幼儿游戏的观察是有目的有计划的，要有观察的意识和热情，有教育的责任感，能激发起在整个观察行为中的积极性和自觉性，将积极的情感始终渗透在观察行为的终始。
教师的观察应建立在保证幼儿充分的游戏时间和真正自主的游戏当中。自主游戏应给予幼儿充足的自由游戏时间和空间，在自主的游戏氛围中进行。倘若幼儿的游戏不是真正的自主游戏，那么教师就不能真正地了解幼儿的兴趣和需求。另外，游戏时间的不足也会让教师的观察造成影响，导致观察的不深入不全面。
教师的观察应有持续性，确保观察行为的有效。对于一些较典型的游戏行为，如创新性游戏的发生、幼儿攻击性行为的干预等，教师在观察记录时应给予持续追踪，反复检验策略实施效果，让观察变得有意义。
教师的观察应当是客观、全面、科学的观察。教师在观察中应当避免随意加入个人的主观臆想。观察要基于幼儿的游戏情景和真实情况。可以使用拍照、录像等方式进行客观的记录。教师在观察的过程中要全面地看待整个游戏行为，把握整体与部分的关系，应多角度地、多方位地透析行为，避免片面孤立地分析某一游戏行为的发生。教师的观察同时应当是科学的，它即能适时、适当地介入指导幼儿的游戏行为，又能通过专业的理论知识分析问题和寻找有效策略。（1）
3.3掌握自主游戏观察的灵活变通性
在把握了自主游戏观察的一般模式和原则方法上，教师应当在实际的观察中不断反思总结，灵活变通。在不同类型的自主游戏观察中，教师应当在全面、科学观察的基礎上把握不同的观察的重点。比如，在角色游戏中教师可重点观察幼儿游戏中的社会性、认知、语言等方面的发展，关注幼儿游戏情节的发展以及同伴之间的冲突与问题解决等。在结构性游戏中教师可重点观察幼儿对材料的使用水平、同伴的合作情况、建构的技能等方面。在表演游戏中可重点观察幼儿的动作、对材料的使用和代替水平、创造性表现等方面。另外，教师的观察还有根据不同的年龄段进行科学的观察，顺应孩子的发展特点，遵循孩子的发展轨迹，使观察变得更加有效。
参考文献：
[1]全为民.浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用[J].长春教育学院学报，2017，10.
[2]李瑛.教师在幼儿游戏中有效观察的策略[J].早期教育，2016，01：14-15.
[3]全为民.浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用[J].长春教育学院学报，2017，10.
[4]戚海伦.浅析幼儿自主游戏的观察策略[J].学周刊，2015，（36）：181-182.
[5]蔡蔚文.教师如何有效地观察幼儿的自主游戏[J].教学，2015，07：67-69.
[6]秦旭芳，倪亚亚.不同类型幼儿教师观察行为特征的比较分析[J].早期教育，2017，09：21-26.