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摘要：传统的诗教为我们的古典詩歌教学提供了丰富的营养，但是我们仍然要立足当下以扬弃的态度，开创出属于我们的诗歌教学新途径。
关键词：教材资源；目标认知；教材定位；文本解读
孔子说：“诗三百，一言以蔽之，日思无邪”，这是对《诗经》思想的总体概括。孟子说：“以意逆志”，“知人论世”，这是对探究诗歌主旨方法的总结。王国维说：“词以境界为最上，有境界则自成高格”，这是对诗歌审美价值的赏析。传统的诗教为我们的古典诗歌教学提供了丰富的营养，给予了许多启迪。虽然我们站在前人的肩上，但是我们仍然要立足当下，以扬弃的态度，开创出属于我们的诗歌教学新途径。下面就我对古代诗歌教学中发现的问题做一总结反思。
一、文本解读方面的问题
我觉得阅读教学至少应该有三个层面的把握，一是解读文本，力求能准确深刻地回归文本愿意；二是文本的课程化处理，根据课程标准、单元教学要求及文本所承载的课程价值，梳理出教材中的教学内容，设计出教学计划（教案）；三是课程的实施，也就是动态的教学阶段。诗歌教学作为文学艺术欣赏活动，是阅读教学是比较高层次的审美教育过程。作为教学基础层面的文本解读就显得十分关键，否则一切的所谓都将是空中楼阁，难以真正落地。文本的解读首先是要准确，其次还要有高度和深度。
《氓》是一个女子经历了一段人生坎坷——婚姻悲剧之后对人生的反思歌吟，叙述视角是过去时的，既是痛苦的回忆，又是理性的反思，更是果断的决绝。但我们有时把它当现在进行时的故事解读。女主人公形象的审美价值在于她对人生的理性反思，对不幸婚姻的果断决绝，和她走向新生的勇气。但我们有时却在错位地让学生总结恋爱的教训。出现这种现象的主要原因就是对诗歌的基本解读不到位引起的。
二、教材定位不准确的问题。把诗歌鉴赏课上成了文言知识梳理课
诗歌鉴赏的教学目标主要是感受意境，品味语言，理解诗歌的思想感情，领悟诗歌的艺术魅力，养成健康高尚的审美情趣。教学过程中往往是文言知识梳理详尽细致，条理清楚；语言文字的教学只停留在词义的静止解释上，诗歌鉴赏未能上升到文学鉴赏的高度，不能充分调动学生的联想和想像，开发诗歌的审美意境，引起情感上的共鸣，削弱了诗歌内容的情趣和意趣；降低了诗歌鉴赏的教学价值，削弱了诗歌教学的意境美，影响了学生的学习兴趣。
三、教学目标的表述不恰当
三维目标作为课程目标，是要求学生在高中三年所能达到的目标，虽然课程总目标是通过一节节具体的课来完成的，但并不是每一节课都要做到三维目标，有时只能完成其中的一个目标。其次三维目标是三位一体的，其中的“三维”是指事物的三个维度，三个方向，不一定是指三个目标。三维目标是统一的，是学生获得基础知识和基本技能的过程，是形成情感态度和正确价值观的过程，同时也获得学习方法技能的过程。三维目标不是三个目标，其实是三个向度，任何一个其实都包含其他两个。所以，我们的许多设计，教学目标的表述不恰当。
四、今后改进方向
（1）把握一个教学原理。我们发现，课堂整体设计好，教学整体性强的课例，给学生留下的印象深刻，学生理解掌握起来比较容易。其原因是能够抓住诗歌鉴赏的具体教学点或教学细节，深挖细研，让学生对诗歌思想内容的理解进入了新的高度，对诗歌表现手法的艺术美感有了更深入一层的体验和感悟。拨动了学生心灵的琴弦，引起了学生丰富的联想和想像，进入了诗歌欣赏的审美境界。因此我觉得，中国古代诗歌鉴赏的基本教学原则应该是一个由整体到局部，然后再回到整体的过程。只停留在字词梳理的层次，或只做寻章摘句式的局部鉴赏会把诗歌分解的支离破碎，会严重破坏诗歌的审美价值。
（2）重视整体感知。整体阅读是阅读教学的一条总纲，诗歌欣赏也不例外。整体感知是诗歌鉴赏的起始点，也是落脚点。尤其是开始阅读时地整体感知，能让我们对全诗有一个总体认识和宏观把握，迅速摄全篇之魂，揽全诗之要。接着再细读文本，起先细部赏析，领略诗歌的内涵，品味语言，分析形象，享受艺术美感等等。
（3）关于词的教学。首先要从词的章法人手。一是抓住开头，统领全篇。如《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句就为全词奠定了豪壮的感情基调。二是利用过片（即下片的首句）将全词连成一体。如《永遇乐》的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是从前面的歌颂英雄转到讥讽好大喜功的失败者，为下文抒写词人的忧愤做了铺垫。三是用结尾总括全词。其次要详细分析词中关键性的语句。通过对其中的重点语句的讲解、鉴赏，拓展学生想象和联想的空间，补充词意的空白，从而更好地把握词中营造的艺术境界。如《定风波》就是用最后一句的“也无风雨也无晴”概括了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。
（4）认识诵读的价值。诵读是语文教学中古老而常新的方法，在传统的语言学习过程中，诵读曾经扮演过重要的角色，它不但能帮助儿童形成抽象的语言模式，而且能让人心志专一，从浮躁走向安静，开启智慧的大门。因此，诵读的价值绝不仅是走进文本的媒介，品味鉴赏的手段，诵读具有独立的教学价值。从诵读中感知到诗歌的形式美、语言美、意境美和情意美。
（5）充分利用教材资源。作为入选教材的经典，它体现着教材编者的编写意图，承载着课程价值，体现着新课标的教学目标。认真阅读教材（包括课标、模块教学目标、单元教学要求，课文、教师教学用书和课后研讨练习等），明白教材编者的意图重视课本中的教学资源，特别是课文后面的“研讨与练习”和“阅读提示”。确定清晰的教学目标，选择有效的教学方法，挖掘教学的诗情画意，我们的诗歌教学一定能走上理想的境界。
（作者单位：甘肃省泾川县第一中学）
关键词：教材资源；目标认知；教材定位；文本解读
孔子说：“诗三百，一言以蔽之，日思无邪”，这是对《诗经》思想的总体概括。孟子说：“以意逆志”，“知人论世”，这是对探究诗歌主旨方法的总结。王国维说：“词以境界为最上，有境界则自成高格”，这是对诗歌审美价值的赏析。传统的诗教为我们的古典诗歌教学提供了丰富的营养，给予了许多启迪。虽然我们站在前人的肩上，但是我们仍然要立足当下，以扬弃的态度，开创出属于我们的诗歌教学新途径。下面就我对古代诗歌教学中发现的问题做一总结反思。
一、文本解读方面的问题
我觉得阅读教学至少应该有三个层面的把握，一是解读文本，力求能准确深刻地回归文本愿意；二是文本的课程化处理，根据课程标准、单元教学要求及文本所承载的课程价值，梳理出教材中的教学内容，设计出教学计划（教案）；三是课程的实施，也就是动态的教学阶段。诗歌教学作为文学艺术欣赏活动，是阅读教学是比较高层次的审美教育过程。作为教学基础层面的文本解读就显得十分关键，否则一切的所谓都将是空中楼阁，难以真正落地。文本的解读首先是要准确，其次还要有高度和深度。
《氓》是一个女子经历了一段人生坎坷——婚姻悲剧之后对人生的反思歌吟，叙述视角是过去时的，既是痛苦的回忆，又是理性的反思，更是果断的决绝。但我们有时把它当现在进行时的故事解读。女主人公形象的审美价值在于她对人生的理性反思，对不幸婚姻的果断决绝，和她走向新生的勇气。但我们有时却在错位地让学生总结恋爱的教训。出现这种现象的主要原因就是对诗歌的基本解读不到位引起的。
二、教材定位不准确的问题。把诗歌鉴赏课上成了文言知识梳理课
诗歌鉴赏的教学目标主要是感受意境，品味语言，理解诗歌的思想感情，领悟诗歌的艺术魅力，养成健康高尚的审美情趣。教学过程中往往是文言知识梳理详尽细致，条理清楚；语言文字的教学只停留在词义的静止解释上，诗歌鉴赏未能上升到文学鉴赏的高度，不能充分调动学生的联想和想像，开发诗歌的审美意境，引起情感上的共鸣，削弱了诗歌内容的情趣和意趣；降低了诗歌鉴赏的教学价值，削弱了诗歌教学的意境美，影响了学生的学习兴趣。
三、教学目标的表述不恰当
三维目标作为课程目标，是要求学生在高中三年所能达到的目标，虽然课程总目标是通过一节节具体的课来完成的，但并不是每一节课都要做到三维目标，有时只能完成其中的一个目标。其次三维目标是三位一体的，其中的“三维”是指事物的三个维度，三个方向，不一定是指三个目标。三维目标是统一的，是学生获得基础知识和基本技能的过程，是形成情感态度和正确价值观的过程，同时也获得学习方法技能的过程。三维目标不是三个目标，其实是三个向度，任何一个其实都包含其他两个。所以，我们的许多设计，教学目标的表述不恰当。
四、今后改进方向
（1）把握一个教学原理。我们发现，课堂整体设计好，教学整体性强的课例，给学生留下的印象深刻，学生理解掌握起来比较容易。其原因是能够抓住诗歌鉴赏的具体教学点或教学细节，深挖细研，让学生对诗歌思想内容的理解进入了新的高度，对诗歌表现手法的艺术美感有了更深入一层的体验和感悟。拨动了学生心灵的琴弦，引起了学生丰富的联想和想像，进入了诗歌欣赏的审美境界。因此我觉得，中国古代诗歌鉴赏的基本教学原则应该是一个由整体到局部，然后再回到整体的过程。只停留在字词梳理的层次，或只做寻章摘句式的局部鉴赏会把诗歌分解的支离破碎，会严重破坏诗歌的审美价值。
（2）重视整体感知。整体阅读是阅读教学的一条总纲，诗歌欣赏也不例外。整体感知是诗歌鉴赏的起始点，也是落脚点。尤其是开始阅读时地整体感知，能让我们对全诗有一个总体认识和宏观把握，迅速摄全篇之魂，揽全诗之要。接着再细读文本，起先细部赏析，领略诗歌的内涵，品味语言，分析形象，享受艺术美感等等。
（3）关于词的教学。首先要从词的章法人手。一是抓住开头，统领全篇。如《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句就为全词奠定了豪壮的感情基调。二是利用过片（即下片的首句）将全词连成一体。如《永遇乐》的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是从前面的歌颂英雄转到讥讽好大喜功的失败者，为下文抒写词人的忧愤做了铺垫。三是用结尾总括全词。其次要详细分析词中关键性的语句。通过对其中的重点语句的讲解、鉴赏，拓展学生想象和联想的空间，补充词意的空白，从而更好地把握词中营造的艺术境界。如《定风波》就是用最后一句的“也无风雨也无晴”概括了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。
（4）认识诵读的价值。诵读是语文教学中古老而常新的方法，在传统的语言学习过程中，诵读曾经扮演过重要的角色，它不但能帮助儿童形成抽象的语言模式，而且能让人心志专一，从浮躁走向安静，开启智慧的大门。因此，诵读的价值绝不仅是走进文本的媒介，品味鉴赏的手段，诵读具有独立的教学价值。从诵读中感知到诗歌的形式美、语言美、意境美和情意美。
（5）充分利用教材资源。作为入选教材的经典，它体现着教材编者的编写意图，承载着课程价值，体现着新课标的教学目标。认真阅读教材（包括课标、模块教学目标、单元教学要求，课文、教师教学用书和课后研讨练习等），明白教材编者的意图重视课本中的教学资源，特别是课文后面的“研讨与练习”和“阅读提示”。确定清晰的教学目标，选择有效的教学方法，挖掘教学的诗情画意，我们的诗歌教学一定能走上理想的境界。
（作者单位：甘肃省泾川县第一中学）