摘要：课堂教学是一个动态发展、不断推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生动态生成资源.如何灵活课堂中的动态生成资源，激发数学课堂的生命活力？本文着重从亮点资源及时捕捉、开放资源合理调控、错误资源妥善处理、窘迫资源坦然面对这四个方面阐述，目的是使课堂教学更加有效、高效，更具灵动、和谐.
　　关键词：动态生成资源；有效利用；数学教学
　　叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”这个论述告诉我们：课堂教学是一个动态发展、不断推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即动态生成资源.有效利用课堂中的动态生成资源，注重课堂的动态生成是新课程对课堂教学提出的新要求，可在现实教学中仍有为数不少的教师只注重预设和预设生成的资源，潜意识里排斥非预设性的生成，或对学生的疑惑置之不理，或对学生的错误恐惧有加，或对学生的创新漠然处之……从而丢失了课堂的许多亮点，浪费了宝贵的动态资源.那么，在教学中如何有效地利用动态生成资源，彰显数学课堂的生命活力呢？
　　那些动态的生成性的资源存在于我们的预设之外，可遇而不可求.当它出现时，我们要及时捕捉动态生成的亮点资源.真实的课堂能够如实地反映学生的学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”.但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”.作为教师，应发挥自己的教育机智及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将活的教育资源变成课堂教学中的“高潮”，从而让课堂充满活力.
　　我们还要学会合理调控动态生成的开放资源.教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，才能实现控制和调节.每一个例题的设置，教师都有预定的目标和实施方案，但在实际教学过程中，常会出现学生偏离了教师预设的标准思路的现象.一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将课堂动态生成的非标准思路视为不和谐的噪音，用“请坐下”“课后再交流”等言语予以消除，而较好的做法是：采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用学生的非标准思路中所具有的价值，让课堂教学更高效.
　　课堂上学生的讨论、回答中经常会出现一些错误的生成资源，我们又要学会妥善处理动态生成的错误资源，富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝.在一切为了学生的发展的新课理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源.教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方.出错了，课程才能生成.也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”，课堂教学才会更和谐.
　　教师需要坦然面对动态生成的窘迫资源，让课堂教学更灵动，更有启发.在教学生涯中，每个教师或多或少都会碰到这样的感觉——学生突然提出的问题超出意料之外，而糟糕的是教师所掌握的知识又不足以自信地作出明确的判断，此时将陷入两难的境地.怎么办呢？于是很多教师选择含糊其辞，模棱两可，甚至干脆置若罔闻.然而素质教育的全面推行赋予了教师角色的全新的内涵，教师在课堂上不再是专家或引导者.如学生一样，教师也是参与者和合作者，假如教师充分认识到着一点，當面对问题无法作出即时解答时，大可以真诚处之，坦然面对，反而会激起学生探索的愿望，把数学教学从课堂延伸到课外，从教学拓展到生活，营造一个大的数学学习环境，我们的坦然将是点化我们学生在数学上大有作为的金手指，相信那必定是许多同仁的梦想.
　　总之，“动态生成”会给师生带来意外的感觉，这种意外往往会给学生带来探究的冲动，课堂的活力经常在这样的情景中迸发出来，所以我们应用变化的、动态的、生成的而非静止的僵化的观点来看待课堂教学，充分有效地利用课堂中的动态生成资源，让课堂焕发生命活力.
　　参考文献：
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