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在学生管理和学生学习中，学生一条“心”的时候很多，有的让教师感到开心，例如纪律收得住；有的让教师感到费心，例如思维放不开。同样，学生不一条“心”的时候也很多，有的让教师感到费心，例如学生之间的不团结；有的让教师感到开心，例如学生之中的多思路。
在教育教学中，有时候我们需要的是学生的不“多心”，心往一处想，能够齐心协力，增强集体凝力；而有时候我们需要的是学生的“多心”，心往多处想，能够集思广益，发挥个体潜力。这里我要讲的是，在增强集体凝力上，需要学生的“一心一意”。
在学校的班级管理中，教师希望看到的班级面貌是全体学生能够为班集体建设群策群力，而不是呈四分五裂状的一盘散沙。一旦班级学生心散，要重新聚集人心就比较麻烦，考验着班主任的教育智慧。
【案例】让学生过把签名瘾（授课：江苏运河高等师范附小杨志敏）
刚回到办公室，班长就急匆匆地跑来报告：“杨老师，同学们又在写签名录，连眼保健操都不做了!”我心头一沉：同窗六年，面临毕业，学生们的心浮了，可现在又是关键时刻，怎么办？
正当我一筹莫展的时候，年级主任拿来了上次队列比赛我班获奖的奖状。我眼睛一亮，办法有了。
班会课上，我捧着奖状，满怀深情地说：“同学们，我们班又荣获一项荣誉——年级队列比赛第一名!”
教室响起了热烈的掌声。我笑容可掬地问道：“你们知道这张奖状是怎样得来的吗？”
“这还用说吗？是我们用劳动换来的。”
“是我们齐心协力，努力拼搏得来的!”
“你们还记得比赛的情景吗？”我进一步追问。
“赛前，为了保证静立30秒纹丝不动，您带领我们苦练了一个星期。”王雪纯抢先道。
“比赛那天，天气热极了。为了集体的荣誉，比赛时，汤寒寒的小黄帽掉了，都没去捡。”班长张森说。
听着学生们精彩的发言，我意味深长地说道：“是啊!为了这张奖状，我们每个同学都能以集体利益为重，严格遵守纪律，付出了艰辛的劳动。俗话说：‘人心齐，泰山移。’事实证明，我们六(8)班是个团结的集体，是个优秀的集体。可是最近班内刮起一股签名热，有些同学‘业务繁忙’，甚至连眼保健操都顾不上了(笑声)。我理解大家的心情，风雨同舟六年，大家结下了深厚的友谊。一俟分别，情悠悠，思悠悠，大家签名也情有可原。但是，我们目前正面临严峻的毕业考试，不能让它来干扰正常的学习生活，影响集体的荣誉啊!”这段话，情真意切，不少学生情不自禁地低下了头。
看着学生们的表情，我知道时机成熟，朗声宣布：“同学们，签名和毕业赠言留待毕业考试以后再写吧。为了让大家过把签名瘾，干脆，我们在这张象征着六(8)班齐心协力、努力拼搏精神的奖状上签下我们师生的名字!好不好？”学生们异口同声响应。
当学生把这张签满名字的奖状贴在教室后墙上时，我的心中充满了喜悦，我知道，我的目的达到了。
学生的“一心一意”是有方向的，如果没有用在学习的主道或正道上，教师就需要及时引导他们回心转意，重新一心一意回到学习的征途中。其中的道理就如流水，水总是要流的，堵，只能让它不再流向我们所希望的方向，要使它流向我们所希望的方向，最好的方法是疏导。当然，疏导的方法多种多样，可以像上述案例那样借“物”抒情，也可以像下面案例那样借“题”发挥——
【案例】“跑题了”的数学课（授课：浙江温州中学孔娣）
最近，我发现刚接手的高二(6)班学生之间有不太团结的现象：由于学习压力大，同学之间的竞争很激烈，学生间请教问题没人耐心解答；班级大扫除有人逃避；素质运动会不愿报名参加……看到学生这样，身为班主任和数学老师的我很生气，但又不能急躁，因为学生有自己的想法，简单说教很难被他们接受。
一天，数学课上讲概率中“事件的相互独立性”这一内容，我设置了一个例题——“已知诸葛亮解出问题的概率为0．8，臭皮匠老大解出问题的概率为0．5，老二解出问题的概率为0．45，老三解出问题的概率为0．4，且每个人必须独立解题，问三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？”学生利用本节课的知识很容易就解决了这个问题，三个臭皮匠中至少有一人解出的概率为0．835，证明了“三个臭皮匠顶个诸葛亮”有一定道理。
接着我把题目改成：“已知诸葛亮解出问题的概率为0．9，三个臭皮匠各自解出问题的概率都为0．1，且每个人必须独立解题，问三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？”这样，诸葛亮解出问题的概率远远大于三个臭皮匠合作解题的概率。
班里一片哗然，学生很诧异，有人说“三个臭皮匠没有顶个诸葛亮啊”。我等学生静下来后说道：“在中国古汉语中，‘三’这个数字表示多的意思，例如‘三人行，必有我师’‘三思而后行’‘三复斯言’‘吾日三省吾身’‘举一反三’‘冰冻三尺，非一日之寒’‘一日不见，如隔三秋’……”我的话还没说完，学生们就鼓起掌来。我继续说：“既然‘三’代表多的意思，那么，这种情况下至少有几个臭皮匠才能顶个诸葛亮呢？”这就是一个有关对数的不等式了，学生借助计算器很快得到答案是22。
于是，借此机会我教育学生：“我国自古以来就信奉团结合作的力量——众人拾柴火焰高、人多力量大。所以，同学们应该注重团结合作，我们班级52名同学，团结起来要抵得过多少个诸葛亮啊!”很多学生频频点头。
上述案例中，身为数学教师的班主任，在自己的数学课堂上巧妙地利用课程资源借题发挥，用数学知识让学生认识到团结的力量，这样润物细无声的教育效果要比教师苦口婆心的说教好得多。
著名作家罗兰曾说：“生命不是一个可以孤立成长的个体，它的成长，一面收集沿途繁花茂叶，它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。”学校是一个集体，班级是一个集体，集体活动是学生成长的土壤，群体智慧是学生成长的养料，关键是看我们能不能善用光合作用，然后等待花开。
教学也是一种集体活动，学生的小组合作学习在组织上更需要小组成员能够一心一意地遵守小组活动的规则。然而，由于教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，导致学生各自为战、脱离集体。例如学优生一心只为了能够表现自己，无意想到对小组中学困生的辅导；而学困生则一心只为了能够隐蔽自己，无意想到向小组中的学优生请教，也就是说小组中的学优生和学困生并没有做到一条心。
约翰逊兄弟的群体动力理论认为：当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分析、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。如此，小组成员才能做到一心一意地为了集体的荣誉而尽心尽力地合作。
（作者单位：江苏无锡市锡山教师进修学校）
在教育教学中，有时候我们需要的是学生的不“多心”，心往一处想，能够齐心协力，增强集体凝力；而有时候我们需要的是学生的“多心”，心往多处想，能够集思广益，发挥个体潜力。这里我要讲的是，在增强集体凝力上，需要学生的“一心一意”。
在学校的班级管理中，教师希望看到的班级面貌是全体学生能够为班集体建设群策群力，而不是呈四分五裂状的一盘散沙。一旦班级学生心散，要重新聚集人心就比较麻烦，考验着班主任的教育智慧。
【案例】让学生过把签名瘾（授课：江苏运河高等师范附小杨志敏）
刚回到办公室，班长就急匆匆地跑来报告：“杨老师，同学们又在写签名录，连眼保健操都不做了!”我心头一沉：同窗六年，面临毕业，学生们的心浮了，可现在又是关键时刻，怎么办？
正当我一筹莫展的时候，年级主任拿来了上次队列比赛我班获奖的奖状。我眼睛一亮，办法有了。
班会课上，我捧着奖状，满怀深情地说：“同学们，我们班又荣获一项荣誉——年级队列比赛第一名!”
教室响起了热烈的掌声。我笑容可掬地问道：“你们知道这张奖状是怎样得来的吗？”
“这还用说吗？是我们用劳动换来的。”
“是我们齐心协力，努力拼搏得来的!”
“你们还记得比赛的情景吗？”我进一步追问。
“赛前，为了保证静立30秒纹丝不动，您带领我们苦练了一个星期。”王雪纯抢先道。
“比赛那天，天气热极了。为了集体的荣誉，比赛时，汤寒寒的小黄帽掉了，都没去捡。”班长张森说。
听着学生们精彩的发言，我意味深长地说道：“是啊!为了这张奖状，我们每个同学都能以集体利益为重，严格遵守纪律，付出了艰辛的劳动。俗话说：‘人心齐，泰山移。’事实证明，我们六(8)班是个团结的集体，是个优秀的集体。可是最近班内刮起一股签名热，有些同学‘业务繁忙’，甚至连眼保健操都顾不上了(笑声)。我理解大家的心情，风雨同舟六年，大家结下了深厚的友谊。一俟分别，情悠悠，思悠悠，大家签名也情有可原。但是，我们目前正面临严峻的毕业考试，不能让它来干扰正常的学习生活，影响集体的荣誉啊!”这段话，情真意切，不少学生情不自禁地低下了头。
看着学生们的表情，我知道时机成熟，朗声宣布：“同学们，签名和毕业赠言留待毕业考试以后再写吧。为了让大家过把签名瘾，干脆，我们在这张象征着六(8)班齐心协力、努力拼搏精神的奖状上签下我们师生的名字!好不好？”学生们异口同声响应。
当学生把这张签满名字的奖状贴在教室后墙上时，我的心中充满了喜悦，我知道，我的目的达到了。
学生的“一心一意”是有方向的，如果没有用在学习的主道或正道上，教师就需要及时引导他们回心转意，重新一心一意回到学习的征途中。其中的道理就如流水，水总是要流的，堵，只能让它不再流向我们所希望的方向，要使它流向我们所希望的方向，最好的方法是疏导。当然，疏导的方法多种多样，可以像上述案例那样借“物”抒情，也可以像下面案例那样借“题”发挥——
【案例】“跑题了”的数学课（授课：浙江温州中学孔娣）
最近，我发现刚接手的高二(6)班学生之间有不太团结的现象：由于学习压力大，同学之间的竞争很激烈，学生间请教问题没人耐心解答；班级大扫除有人逃避；素质运动会不愿报名参加……看到学生这样，身为班主任和数学老师的我很生气，但又不能急躁，因为学生有自己的想法，简单说教很难被他们接受。
一天，数学课上讲概率中“事件的相互独立性”这一内容，我设置了一个例题——“已知诸葛亮解出问题的概率为0．8，臭皮匠老大解出问题的概率为0．5，老二解出问题的概率为0．45，老三解出问题的概率为0．4，且每个人必须独立解题，问三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？”学生利用本节课的知识很容易就解决了这个问题，三个臭皮匠中至少有一人解出的概率为0．835，证明了“三个臭皮匠顶个诸葛亮”有一定道理。
接着我把题目改成：“已知诸葛亮解出问题的概率为0．9，三个臭皮匠各自解出问题的概率都为0．1，且每个人必须独立解题，问三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？”这样，诸葛亮解出问题的概率远远大于三个臭皮匠合作解题的概率。
班里一片哗然，学生很诧异，有人说“三个臭皮匠没有顶个诸葛亮啊”。我等学生静下来后说道：“在中国古汉语中，‘三’这个数字表示多的意思，例如‘三人行，必有我师’‘三思而后行’‘三复斯言’‘吾日三省吾身’‘举一反三’‘冰冻三尺，非一日之寒’‘一日不见，如隔三秋’……”我的话还没说完，学生们就鼓起掌来。我继续说：“既然‘三’代表多的意思，那么，这种情况下至少有几个臭皮匠才能顶个诸葛亮呢？”这就是一个有关对数的不等式了，学生借助计算器很快得到答案是22。
于是，借此机会我教育学生：“我国自古以来就信奉团结合作的力量——众人拾柴火焰高、人多力量大。所以，同学们应该注重团结合作，我们班级52名同学，团结起来要抵得过多少个诸葛亮啊!”很多学生频频点头。
上述案例中，身为数学教师的班主任，在自己的数学课堂上巧妙地利用课程资源借题发挥，用数学知识让学生认识到团结的力量，这样润物细无声的教育效果要比教师苦口婆心的说教好得多。
著名作家罗兰曾说：“生命不是一个可以孤立成长的个体，它的成长，一面收集沿途繁花茂叶，它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。”学校是一个集体，班级是一个集体，集体活动是学生成长的土壤，群体智慧是学生成长的养料，关键是看我们能不能善用光合作用，然后等待花开。
教学也是一种集体活动，学生的小组合作学习在组织上更需要小组成员能够一心一意地遵守小组活动的规则。然而，由于教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，导致学生各自为战、脱离集体。例如学优生一心只为了能够表现自己，无意想到对小组中学困生的辅导；而学困生则一心只为了能够隐蔽自己，无意想到向小组中的学优生请教，也就是说小组中的学优生和学困生并没有做到一条心。
约翰逊兄弟的群体动力理论认为：当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分析、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。如此，小组成员才能做到一心一意地为了集体的荣誉而尽心尽力地合作。
（作者单位：江苏无锡市锡山教师进修学校）