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朗读教学在初中语文教育教学中有着重要的地位与作用，它有助于培养学生的语感，有助于提高学生“听、读、说、写”的能力，有助于提升学生的人文素养，有助于培养学生的语文兴趣，有利于提高学生的普通话水平。但是，目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观。很多教师认为朗读只是“小儿科”，对其不予重视，在教学中给予学生朗读的时间很不充分，指导也很匮乏，导致许多学生不开口读书或者朗读质量低下。
一、初中语文朗读教学的现状忧思
1.普遍不重视
细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科，语文课在学生心目中失去了它应有的地位。这种现象，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，教师不重视朗读，不能充分引导学生享受朗读所带来的愉悦也是很大的原因。另外，受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，认为考什么就学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。这样的心态怎能学好语文？
2.朗读品质低下
在一些公开课上，我们看到，如果哪位学生被叫起来朗读，那他多半会表现得不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，或是叽里咕噜，如机关枪放炮，将一段美文读得支离破碎，让人“惨不忍听”，文章的美感也荡然无存。这说明学生只是学懂了朗读之法，却不得朗读之味。由于缺少方法的指导，大多数学生并不懂得如何正确地发声、换气，不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。加之中学阶段，学生接触的诗文大多情感丰富细腻，语言含蓄隽永，他们虽能意会但却不懂怎样运用朗读去传达这种情味、韵味。此外，朗读品质低下还表现在有些学生总不敢大声朗读，课堂上朗读时声音小得连身边的同学都听不到。
3.朗读的时间不够充分
当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生大部分读书的时间，一节课下来，教师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读是要求学生读通课文，读准生字、新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都还未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下了，然后马上转入下一程序的教学中，朗读因此就成了一个过渡环节。
二、对初中语文朗读教学的建议
1.研究教材，精选朗读材料
朗读作品的选择是非常重要的。在初中语文教学中，我们提倡重视朗读，但并非篇篇课文都要以朗读教学为主。因为，有的课文适合训练朗读，有的课文适合训练速读，有的课文适合进行圈点勾画的精读。比如，从文体的角度进行探究，一般来说，诗歌最适宜朗读，不读不能得其真味。还有散文、小说、剧本也适合朗读。所以，在进行朗读教学以前，我们应对初中语文教材进行充分地、深透地研究，对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。根据朗读的要求，我们可以把初中教材里的课文分为几个大类：需清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义的文章，如《背影》；需正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来的，如《散步》；需注意停顿的，如《金黄的大斗笠》；要多朗读几遍，讲究节奏，读出抑扬顿挫的，如《扁鹊见蔡桓公》；朗读时要注意划分音节、节奏的，如《桂林山水歌》；可进行童话式朗读，分角色朗读的，如《皇帝的新装》；需背读的，如《天上的街市》等等。
2.激发学生的兴趣，让其乐于朗读
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以让人领悟和体验到美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。因此，我们要鼓励学生多朗读，大声朗读。
课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读，以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，以带动其他学生的主动参与。只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才可初见成效。兴趣是逐渐养成的，教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文，并从课内延伸到课外，注重学生的文化积淀，提高他们的文化品位，唯有如此，学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。
3.把朗读作为一种课型，精心设计
在语文教学实践中，我们不能仅仅把朗读训练看成是一个教学环节，还应将其看作是一种课型，其课型任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处。设计朗读课型，应以训练朗读为要素，其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学；有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。
4.多种形式实施朗读教学
朗读的方式是多种多样的，朗读中有齐读、分角色读、单独朗读等，在实际教学中，教师可设计多种不同的教学思路：教读——教给学生朗读方法；析读——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；品读——赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；研读——研究、体会为什么要这样朗读；辨读——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；评读——对课文进行评点，边评点边朗读；说读——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；写读——朗读中学写，写中有朗读；听读——重点突出，配乐诵读。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”相信会有更多的有志同行会逐渐重视起朗读教学。
（责任编辑 刘宇帆）
一、初中语文朗读教学的现状忧思
1.普遍不重视
细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科，语文课在学生心目中失去了它应有的地位。这种现象，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，教师不重视朗读，不能充分引导学生享受朗读所带来的愉悦也是很大的原因。另外，受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，认为考什么就学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。这样的心态怎能学好语文？
2.朗读品质低下
在一些公开课上，我们看到，如果哪位学生被叫起来朗读，那他多半会表现得不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，或是叽里咕噜，如机关枪放炮，将一段美文读得支离破碎，让人“惨不忍听”，文章的美感也荡然无存。这说明学生只是学懂了朗读之法，却不得朗读之味。由于缺少方法的指导，大多数学生并不懂得如何正确地发声、换气，不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。加之中学阶段，学生接触的诗文大多情感丰富细腻，语言含蓄隽永，他们虽能意会但却不懂怎样运用朗读去传达这种情味、韵味。此外，朗读品质低下还表现在有些学生总不敢大声朗读，课堂上朗读时声音小得连身边的同学都听不到。
3.朗读的时间不够充分
当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生大部分读书的时间，一节课下来，教师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读是要求学生读通课文，读准生字、新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都还未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下了，然后马上转入下一程序的教学中，朗读因此就成了一个过渡环节。
二、对初中语文朗读教学的建议
1.研究教材，精选朗读材料
朗读作品的选择是非常重要的。在初中语文教学中，我们提倡重视朗读，但并非篇篇课文都要以朗读教学为主。因为，有的课文适合训练朗读，有的课文适合训练速读，有的课文适合进行圈点勾画的精读。比如，从文体的角度进行探究，一般来说，诗歌最适宜朗读，不读不能得其真味。还有散文、小说、剧本也适合朗读。所以，在进行朗读教学以前，我们应对初中语文教材进行充分地、深透地研究，对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。根据朗读的要求，我们可以把初中教材里的课文分为几个大类：需清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义的文章，如《背影》；需正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来的，如《散步》；需注意停顿的，如《金黄的大斗笠》；要多朗读几遍，讲究节奏，读出抑扬顿挫的，如《扁鹊见蔡桓公》；朗读时要注意划分音节、节奏的，如《桂林山水歌》；可进行童话式朗读，分角色朗读的，如《皇帝的新装》；需背读的，如《天上的街市》等等。
2.激发学生的兴趣，让其乐于朗读
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以让人领悟和体验到美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。因此，我们要鼓励学生多朗读，大声朗读。
课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读，以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，以带动其他学生的主动参与。只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才可初见成效。兴趣是逐渐养成的，教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文，并从课内延伸到课外，注重学生的文化积淀，提高他们的文化品位，唯有如此，学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。
3.把朗读作为一种课型，精心设计
在语文教学实践中，我们不能仅仅把朗读训练看成是一个教学环节，还应将其看作是一种课型，其课型任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处。设计朗读课型，应以训练朗读为要素，其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学；有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。
4.多种形式实施朗读教学
朗读的方式是多种多样的，朗读中有齐读、分角色读、单独朗读等，在实际教学中，教师可设计多种不同的教学思路：教读——教给学生朗读方法；析读——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；品读——赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；研读——研究、体会为什么要这样朗读；辨读——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；评读——对课文进行评点，边评点边朗读；说读——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；写读——朗读中学写，写中有朗读；听读——重点突出，配乐诵读。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”相信会有更多的有志同行会逐渐重视起朗读教学。
（责任编辑 刘宇帆）