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[摘要]创新思维能力的培养是一个国家、民族教育事业的重中之重，研究性学习则是培养学生创新思维能力的有效学习方式。在详细解读研究性学习与创新思维之间关系的基础上，通过具体事例，分析运用研究性学习培养学生创新思维能力具体方法，以期为院校教育、教学改革提供一些参考。
[关键词]研究性学习 学习方式 培养 创新思维
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420129－01
能力与素质一直是教学中值得我们深入研究与探讨的重要课题。而所有能力与素质中的核心是创新思维能力。一个国家、民族要发展，就必须不断创新，社会的任何一项改革都是建立在人的创新性思维基础之上的。因此，教学中要把培养学生的创新性思维能力放在首位，这也是新课程改革对教学的重点要求。通过对研究性学习的初步探讨，我认为运用研究性学习，培养学生的创新性思维能力，是行之有效的方法。
一、研究性学习与创新思维的关系
“研究性学习”（project learning），顾名思义是以问题研究为其特征的，在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力，这与传统的“填鸭式”教学完全不同。在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，已被引入我国基础教育课程体系，是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。
研究性学习是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。因此，在教学中，要求教师要结合教学实际创设问题情境，把问题设计成开放式的、具有研究意义的题目让学生去研究。
研究性学习对于培养学生的创新思维有着显著的优势。因为通过研究性学习可以避免过分注重老师讲、学生听，老师下的结论，学生当成真理的现象。老师和学生都可以对所学知识进行分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的绝对化观念，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索的、发展变革的观念，而且讨论中师生间、生生之间的平等交流，有利于学生克服心理和语言障碍，避免了学生听催眠曲现象，使学生心理处于放松状态，易于激发每个人思维活动的潜能。
二、运用研究性学习，培养学生学有所用的创新意识
在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。学生花大量时间进行知识记忆和技能的练习，缺少对所获得的知识技能进行内化，缺少对学习过程的反省和调控。其结果是，在课堂上，学生是接受知识灌输的容器，在课外是解题的操作机器。在这种教学模式下，去培养学生的创新意识，效果是可想而知的。而研究性学习则重视学生的主体地位，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。
例如：老师准备在下节课对经济危机进行分析时，就可以让学生在课下搜集经济危机的产生、蔓延、危害及全球经济的复苏等相关资料，让他们根据自己的理解推演出经济危机从产生到摆脱危机的全过程。其课堂结果：学生将以自身为主将，充分融入到世界这场经济危机风暴之中，通过思考、分析运用以前所学知识来完成经济危机的分析，推演出未来经济复苏结果。这样，老师既顺利完成了本节的教学任务，又让学生感到经济课并不是虚无缥缈摸不着的，而真实的展现在我们面前，从而调动了学生的动脑的主动性，提高了学生创新思维的积极性。如果学生预言未来经济复苏结果正确，那么就会更加激励学生的创新意识。
三、运用研究性学习，培养学生学以致用的创新能力
从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习即运用概念和规则来解决问题。我们所说的研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识，解决实际问题并发现、提出新问题的能力。因此，在教学过程中，学生掌握了所学知识点的情况下，不仅要引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，更要注重新问题的发现和提出。因为发现和提出问题是研究性学习的一个重要内容，这有利于激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，进而达到培养学生创新思维的目的。
四、运用研究性学习，培养学生综合分析问题的创新能力
对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总!这样不仅开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。例如：在学习金融课，对时下经济危机进行分析时，可以提前把本课要讨论的内容告知学生，留给学生充分的时间去图书馆经网络、文献资料等渠道获取相关知识，对相关资料进行汇总分析，并形成小论文式材料，最后在课堂上进行交流和讨论。这样，学生通过查找图书、参考资料，利用计算机检索资料，利用网络了解目前世界金融危机实况，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了其能力的全面提高。
五、运用研究性学习，培养学生综合应用知识的创新能力
在教学中，老师可针对课程特点结合有关知识点，把科技前沿、社会焦点、全球热点问题展示出来，让学生摆脱枯燥的书本知识束缚，置身于现实世界环境之中，运用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，从而发展学生综合应用知识的创新能力。
综上所述，运用研究性学习，在院校教育中老师可面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣，使不同层次学生的学习需要都能够在教学过程中得到满足。发展创新思维能力，使他们成为具有开创精神的有用之才。
目前，我国高校对研究性学习反应平淡，甚至有些院校根本就不知道研究性学习。如果院校表现如此，就更谈不上学生对研究性学习产生兴趣了。而研究性学习作为一种课程形式和作为一种积极的学习方式，国家正在花大力气推广实施。如果各大院校积极倡导并参与到这场学习方式的改革中来，无疑会推动研究性学习的进程和速度，使研究性学习更快更好的发展起来。并以此深化院校教育改革，进而推动教育走向开放，最终使广大学生真正学会学习，学会创造。
参考文献：
[1]王海，浅析“研究性学习”对学生创新能力的培养[J].知识经济，2008.(04).
[2]吕淑珍，运用研究性学习培养创新思维能力[J].中国论文网.
[3]霍益萍、张人红，研究性学习的特点和定位[J].课程教材教法，2000.(11)．
[4]嵇永宁、苗长广，研究性学习教师导读[M].广西教育出版社，2001.(08).
[关键词]研究性学习 学习方式 培养 创新思维
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420129－01
能力与素质一直是教学中值得我们深入研究与探讨的重要课题。而所有能力与素质中的核心是创新思维能力。一个国家、民族要发展，就必须不断创新，社会的任何一项改革都是建立在人的创新性思维基础之上的。因此，教学中要把培养学生的创新性思维能力放在首位，这也是新课程改革对教学的重点要求。通过对研究性学习的初步探讨，我认为运用研究性学习，培养学生的创新性思维能力，是行之有效的方法。
一、研究性学习与创新思维的关系
“研究性学习”（project learning），顾名思义是以问题研究为其特征的，在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力，这与传统的“填鸭式”教学完全不同。在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，已被引入我国基础教育课程体系，是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。
研究性学习是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。因此，在教学中，要求教师要结合教学实际创设问题情境，把问题设计成开放式的、具有研究意义的题目让学生去研究。
研究性学习对于培养学生的创新思维有着显著的优势。因为通过研究性学习可以避免过分注重老师讲、学生听，老师下的结论，学生当成真理的现象。老师和学生都可以对所学知识进行分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的绝对化观念，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索的、发展变革的观念，而且讨论中师生间、生生之间的平等交流，有利于学生克服心理和语言障碍，避免了学生听催眠曲现象，使学生心理处于放松状态，易于激发每个人思维活动的潜能。
二、运用研究性学习，培养学生学有所用的创新意识
在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。学生花大量时间进行知识记忆和技能的练习，缺少对所获得的知识技能进行内化，缺少对学习过程的反省和调控。其结果是，在课堂上，学生是接受知识灌输的容器，在课外是解题的操作机器。在这种教学模式下，去培养学生的创新意识，效果是可想而知的。而研究性学习则重视学生的主体地位，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。
例如：老师准备在下节课对经济危机进行分析时，就可以让学生在课下搜集经济危机的产生、蔓延、危害及全球经济的复苏等相关资料，让他们根据自己的理解推演出经济危机从产生到摆脱危机的全过程。其课堂结果：学生将以自身为主将，充分融入到世界这场经济危机风暴之中，通过思考、分析运用以前所学知识来完成经济危机的分析，推演出未来经济复苏结果。这样，老师既顺利完成了本节的教学任务，又让学生感到经济课并不是虚无缥缈摸不着的，而真实的展现在我们面前，从而调动了学生的动脑的主动性，提高了学生创新思维的积极性。如果学生预言未来经济复苏结果正确，那么就会更加激励学生的创新意识。
三、运用研究性学习，培养学生学以致用的创新能力
从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习即运用概念和规则来解决问题。我们所说的研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识，解决实际问题并发现、提出新问题的能力。因此，在教学过程中，学生掌握了所学知识点的情况下，不仅要引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，更要注重新问题的发现和提出。因为发现和提出问题是研究性学习的一个重要内容，这有利于激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，进而达到培养学生创新思维的目的。
四、运用研究性学习，培养学生综合分析问题的创新能力
对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总!这样不仅开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。例如：在学习金融课，对时下经济危机进行分析时，可以提前把本课要讨论的内容告知学生，留给学生充分的时间去图书馆经网络、文献资料等渠道获取相关知识，对相关资料进行汇总分析，并形成小论文式材料，最后在课堂上进行交流和讨论。这样，学生通过查找图书、参考资料，利用计算机检索资料，利用网络了解目前世界金融危机实况，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了其能力的全面提高。
五、运用研究性学习，培养学生综合应用知识的创新能力
在教学中，老师可针对课程特点结合有关知识点，把科技前沿、社会焦点、全球热点问题展示出来，让学生摆脱枯燥的书本知识束缚，置身于现实世界环境之中，运用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，从而发展学生综合应用知识的创新能力。
综上所述，运用研究性学习，在院校教育中老师可面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣，使不同层次学生的学习需要都能够在教学过程中得到满足。发展创新思维能力，使他们成为具有开创精神的有用之才。
目前，我国高校对研究性学习反应平淡，甚至有些院校根本就不知道研究性学习。如果院校表现如此，就更谈不上学生对研究性学习产生兴趣了。而研究性学习作为一种课程形式和作为一种积极的学习方式，国家正在花大力气推广实施。如果各大院校积极倡导并参与到这场学习方式的改革中来，无疑会推动研究性学习的进程和速度，使研究性学习更快更好的发展起来。并以此深化院校教育改革，进而推动教育走向开放，最终使广大学生真正学会学习，学会创造。
参考文献：
[1]王海，浅析“研究性学习”对学生创新能力的培养[J].知识经济，2008.(04).
[2]吕淑珍，运用研究性学习培养创新思维能力[J].中国论文网.
[3]霍益萍、张人红，研究性学习的特点和定位[J].课程教材教法，2000.(11)．
[4]嵇永宁、苗长广，研究性学习教师导读[M].广西教育出版社，2001.(08).