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【摘要】本文以推出小组合作的理由、机制建立、在教学中各环节中的英语以及小组合作的思考为基础，深入浅出的阐述了“小组合作”教学法以及该教学法在课堂中的应用，让学生增强学习英语的信心，促进英语学习。
【关键词】小组合作 英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0007-01
小组合作学习是现代教育的一种组织形式，它使学生参与到英语学习中来，学生在活动过程中，通过感知、体验、实践、参与等方式，享受到了运用英语交际的乐趣，增强了学习的信心，激发了学习的兴趣，形成了强烈的群体合作意识及丰富的人生态度和情感体验，从而促进了英语学习。以下便是笔者在小组合作教学组织中的几点体会。
一、推出小组合作的理由
在多年的英语教学过程中，笔者发现大部分学生对英语学习有一种挫败感，也许是基础太差，也许是曾经多次补习效果不好。这样的学情致使教学过程中，一小部分的学生游离于英语学习之外，而更多的学生则是无兴趣，无动力。作为老师可以单独辅导的学生毕竟有限。面对这个两难的境地，笔者认为老师一个人的力量是有限的，但是学生之间的互助是无限的，何不利用小组内的互助提高学习质量？这时第二个问题又出现了，怎么促进小组内的互助呢？那就得有小组竞争。在竞争氛围中，让学生尽可能多的参与到学习、互助中来，让他们感受到学习的乐趣，体验学习的过程，从而收获学习的成果。
二、小组合作学习机制的建立
首先利用组内异质，组间同质的原则把全班学生分为几个小组。然后公布竞争规则——“小组夺花制”，即在小组成员共同努力下，做得好的小组加花。加花有什么好处呢？看哪个小组先加满10个花，得到10个花就获得一次“机会”，有了一个机会，下次这个小组可以免除受罚一次或者机会优先。而得花数最少的小组，则要面临做卫生或表演节目的“风险”。这样就以竞争机制将小组同学“捆绑”在了一起，他们在英语学习中，以同样的目标，为了共同的“荣誉”而互助，激励。事实证明，学生的热情一下被点燃了。
三、小组合作学习在英语教学各个环节的应用
1.单词朗读中的小组合作
在学习生词时，为了促进学生尽量在课上读会，笔者规定：个人读熟后，小组内每个人将轮流读单词，一人一个，哪个同学卡住了，就暂停，看哪个小组读的时间最长。这样每个学生都有了展示的机会，他们读单词的动力加强，不会读的还会问老师或旁边的同学。这样在课上，大部分学生就可以将单词读会了。
2.单词背诵中的小组合作
单词的检查往往是老师们最头疼的问题之一，以往笔者都是采取背不好重默的办法，可是效果不佳。本学期，笔者也将它利用到小组合作学习中来。单词首先是自查和互查。在课上，学生的比赛兴趣提高了。听写的结果，小组取平均分，得第一和第二的小组加花，倒数第一和第二的小组只能第二天默写课文。采取这种方法，学生们把背单词真正提上了自己的“日程”，通过自查和互查促进了学生的单词背诵，而且课上的平均分竞争，给单词背诵注入了乐趣，使学生乐意背单词。结果也证实，原来不愿背单词的学生也加入了小组的合作与竞争。现在全班都兴起了很高的单词背诵之风，学生们都乐此不疲。“老师，我们组第几啊？”“加花吗？”这是单词听写后学生常问笔者的话。
3.课文朗读中的小组合作
课文朗读可以提高英语语感，对语言学习是很重要的，但学生不够重视。为了激励学生能够课外多读课文，笔者也将它列入小组合作中来。学完一篇课文，首先让学生课下读熟，再次让学生小组内找伙伴互读。课上抽签，抽到小组几号，这名同学就作为小组代表读课文。最后，每个小组选出除自己小组外读的最好的两个小组。当然这种激励方法很占用课上时间，笔者也是偶尔使用，其目的是促进学生能够课下重视朗读英语。而此法也将朗读之风兴起，它的偶尔使用，可以促使学生能够在课下读一读英语课文。并且，读的好的同学参加年级组举办的朗读比赛，也大大促进了学生读课文，让学生品尝到读课文的乐趣。
4.利用小组创设英语情景
情境性教学是英语教改中所提倡的，小组学习形式恰好给创设情景提供了条件。就某一话题，学生可以在小组中对话，交流。同样可以利用小组组织很多趣味的活动。利用小组中合作与竞争，丰富课堂形式，创造课堂情境，可以有效地提高教学质量。
5.教学评价中的小组合作
教学评价中的一个重要方式就是测验。由于笔者的学生参差不齐，为了给学生树立英语学习的自信，笔者将学生分为“基础组”、“提高组”和“带头组”。在合作学习中，取消常模参照评价，而是按各自组分组测验，各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，基础组，提高组第一名与带头组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点数。这种各人在原来起点进行合理竞争、公平评价其贡献的做法，最终导致了每个学生无一例外地受到激励。
四、保证小组合作学习有效性的两点思考
1.处理好集体教学和小组合作学习的时间分配
由于课时有限，教学任务较繁重，而小组合作学习往往会占用很大的课堂时间。所以如何有效的利用，便成为了重点。笔者认为应有的放矢，即学生不讲不会或只有少数人会的问题，就要老师讲解。而对于学生能够通过讨论合作解决的问题，小组讨论效果较好。再有，利用展示或激励，将小组合作学习延伸到课外，课上直接展示，课堂教学可实现最大的高效。
2.杜绝“假合作”的方法
在小组合作学习中，总有跟自己“不相干”的个别学生，如何促使个别生也加入到小组合作中来呢？笔者想要采取“任务分割，结果整合”。比如在讲题时，小组长根据成员的学习能力给每个人都分配任务，有讲解答案的，有讲解生词的等等，让学生们体会到合作带来的学习乐趣很关键。
小组合作学习为英语教学注入了勃勃生机，学生参与度高了，兴趣浓了，英语课不再枯燥乏味了。教师可以在这种学生无压力，无倦意的教学情境中，传授给学生这门语言。初尝小组合作学习甜头的笔者并不满足，因为小组合作学习有效性的探索才刚刚开始，笔者需继续学习和实践，为实现英语教学的高效而继续努力。
参考文献：
[1]魏立明、孙长顺.现代英语教学原理与实践[M].吉林人民出版社，2001年。
[2]彭芸.谈中学英语词汇教学[J].《西安教育学院学报》2004年12月第19卷第4期。
[3]罗乃卿.中学英语教学存在的问题及对策[J].《宁波教育学院学报》2000年9月第2卷第3期。
[4]张瑞民.中学英语教学现状调查[J].《衡水师专学报》2001年12月第3卷第4期。
【关键词】小组合作 英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0007-01
小组合作学习是现代教育的一种组织形式，它使学生参与到英语学习中来，学生在活动过程中，通过感知、体验、实践、参与等方式，享受到了运用英语交际的乐趣，增强了学习的信心，激发了学习的兴趣，形成了强烈的群体合作意识及丰富的人生态度和情感体验，从而促进了英语学习。以下便是笔者在小组合作教学组织中的几点体会。
一、推出小组合作的理由
在多年的英语教学过程中，笔者发现大部分学生对英语学习有一种挫败感，也许是基础太差，也许是曾经多次补习效果不好。这样的学情致使教学过程中，一小部分的学生游离于英语学习之外，而更多的学生则是无兴趣，无动力。作为老师可以单独辅导的学生毕竟有限。面对这个两难的境地，笔者认为老师一个人的力量是有限的，但是学生之间的互助是无限的，何不利用小组内的互助提高学习质量？这时第二个问题又出现了，怎么促进小组内的互助呢？那就得有小组竞争。在竞争氛围中，让学生尽可能多的参与到学习、互助中来，让他们感受到学习的乐趣，体验学习的过程，从而收获学习的成果。
二、小组合作学习机制的建立
首先利用组内异质，组间同质的原则把全班学生分为几个小组。然后公布竞争规则——“小组夺花制”，即在小组成员共同努力下，做得好的小组加花。加花有什么好处呢？看哪个小组先加满10个花，得到10个花就获得一次“机会”，有了一个机会，下次这个小组可以免除受罚一次或者机会优先。而得花数最少的小组，则要面临做卫生或表演节目的“风险”。这样就以竞争机制将小组同学“捆绑”在了一起，他们在英语学习中，以同样的目标，为了共同的“荣誉”而互助，激励。事实证明，学生的热情一下被点燃了。
三、小组合作学习在英语教学各个环节的应用
1.单词朗读中的小组合作
在学习生词时，为了促进学生尽量在课上读会，笔者规定：个人读熟后，小组内每个人将轮流读单词，一人一个，哪个同学卡住了，就暂停，看哪个小组读的时间最长。这样每个学生都有了展示的机会，他们读单词的动力加强，不会读的还会问老师或旁边的同学。这样在课上，大部分学生就可以将单词读会了。
2.单词背诵中的小组合作
单词的检查往往是老师们最头疼的问题之一，以往笔者都是采取背不好重默的办法，可是效果不佳。本学期，笔者也将它利用到小组合作学习中来。单词首先是自查和互查。在课上，学生的比赛兴趣提高了。听写的结果，小组取平均分，得第一和第二的小组加花，倒数第一和第二的小组只能第二天默写课文。采取这种方法，学生们把背单词真正提上了自己的“日程”，通过自查和互查促进了学生的单词背诵，而且课上的平均分竞争，给单词背诵注入了乐趣，使学生乐意背单词。结果也证实，原来不愿背单词的学生也加入了小组的合作与竞争。现在全班都兴起了很高的单词背诵之风，学生们都乐此不疲。“老师，我们组第几啊？”“加花吗？”这是单词听写后学生常问笔者的话。
3.课文朗读中的小组合作
课文朗读可以提高英语语感，对语言学习是很重要的，但学生不够重视。为了激励学生能够课外多读课文，笔者也将它列入小组合作中来。学完一篇课文，首先让学生课下读熟，再次让学生小组内找伙伴互读。课上抽签，抽到小组几号，这名同学就作为小组代表读课文。最后，每个小组选出除自己小组外读的最好的两个小组。当然这种激励方法很占用课上时间，笔者也是偶尔使用，其目的是促进学生能够课下重视朗读英语。而此法也将朗读之风兴起，它的偶尔使用，可以促使学生能够在课下读一读英语课文。并且，读的好的同学参加年级组举办的朗读比赛，也大大促进了学生读课文，让学生品尝到读课文的乐趣。
4.利用小组创设英语情景
情境性教学是英语教改中所提倡的，小组学习形式恰好给创设情景提供了条件。就某一话题，学生可以在小组中对话，交流。同样可以利用小组组织很多趣味的活动。利用小组中合作与竞争，丰富课堂形式，创造课堂情境，可以有效地提高教学质量。
5.教学评价中的小组合作
教学评价中的一个重要方式就是测验。由于笔者的学生参差不齐，为了给学生树立英语学习的自信，笔者将学生分为“基础组”、“提高组”和“带头组”。在合作学习中，取消常模参照评价，而是按各自组分组测验，各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，基础组，提高组第一名与带头组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点数。这种各人在原来起点进行合理竞争、公平评价其贡献的做法，最终导致了每个学生无一例外地受到激励。
四、保证小组合作学习有效性的两点思考
1.处理好集体教学和小组合作学习的时间分配
由于课时有限，教学任务较繁重，而小组合作学习往往会占用很大的课堂时间。所以如何有效的利用，便成为了重点。笔者认为应有的放矢，即学生不讲不会或只有少数人会的问题，就要老师讲解。而对于学生能够通过讨论合作解决的问题，小组讨论效果较好。再有，利用展示或激励，将小组合作学习延伸到课外，课上直接展示，课堂教学可实现最大的高效。
2.杜绝“假合作”的方法
在小组合作学习中，总有跟自己“不相干”的个别学生，如何促使个别生也加入到小组合作中来呢？笔者想要采取“任务分割，结果整合”。比如在讲题时，小组长根据成员的学习能力给每个人都分配任务，有讲解答案的，有讲解生词的等等，让学生们体会到合作带来的学习乐趣很关键。
小组合作学习为英语教学注入了勃勃生机，学生参与度高了，兴趣浓了，英语课不再枯燥乏味了。教师可以在这种学生无压力，无倦意的教学情境中，传授给学生这门语言。初尝小组合作学习甜头的笔者并不满足，因为小组合作学习有效性的探索才刚刚开始，笔者需继续学习和实践，为实现英语教学的高效而继续努力。
参考文献：
[1]魏立明、孙长顺.现代英语教学原理与实践[M].吉林人民出版社，2001年。
[2]彭芸.谈中学英语词汇教学[J].《西安教育学院学报》2004年12月第19卷第4期。
[3]罗乃卿.中学英语教学存在的问题及对策[J].《宁波教育学院学报》2000年9月第2卷第3期。
[4]张瑞民.中学英语教学现状调查[J].《衡水师专学报》2001年12月第3卷第4期。