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在应试教育背景下，有些高中迫于升学压力，针对偏科学生实施补课措施.也就是说，将一些总成绩较好、个别学科较弱的学生集中起来进行统一辅导.统计结果表明，这些学生中数学成绩差的占很大部分.然而，事实表明，学校所采用的这种方式效果并不明显.其实，转化数学学困生并不是简单的过程，应该依据具体问题进行细致分析，借助新思路和新理论探讨产生数学学困生的原因.
一、高中数学学困生与多元智能化理论
1.什么是数学学困生
在传统的学校教育里，评判的依据多以数学考试成绩的高低为主，数学成绩则主要依据纸笔测验来评判.数学学困生是指拥有正常的智力水平，在正常的教育环境中数学学习水平较低或学习能力不足，无法达到要求或者数学成绩排名靠后的学生.一个人的语言智能和数学逻辑智能体现出数学成绩的好坏.因此，在这两方面占有优势的学生，数学成绩都较好.对这两方面表现不足但在别的方面表现优越的学生来说，测验结果就会影响总体成绩.
2.什么是多元智能化理论
多元智能化理论表明，人至少具有九种智能，即语言智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐智能、自省智能、存在智能以及自然观察者智能.根据这一理论可以得出一个结论，个体智能的不同在于个体对各智能组合上存在差异性.这就注定每个学生拥有的智能优势并不相同.要想有利于智能的开发，每个人就需要有自己的学习方法、学习态度和学习环境等.
二、多元智能视域下产生高中数学学困生的原因
1.多元智能理论简述
多元智能理论是一个开放的系统，它正在发展，将致力于准确描述人类智能的全貌，为开掘人类的潜能提供广阔的平台.就智能的发展问题，教育学家认为，各种智能的发展存在不同的规律，但从整体而言主要有以下几点：（1）智能的发展受教育和文化环境的影响很大.通过教育培养可以提高
人的智能，即人的多元智能发展水平的高低关键在于后天的开发.（2）每个人都有各自的智能强项和弱项.即对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的.智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己的智能轮廓.（3）不同智能之间存在相互影响.如瓶颈效应、补偿效应、催化效应.不同智能显现出来的年龄存在明显差异，应有意识捕捉不同智能发展的最佳时机.
2.从多元智能理论出发审视产生数学学困生的原因
对于高中数学，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，已明显地由经验型转向理论型.高中数学的思维具有鲜明的意识性；需要注意力更加集中，观察力更加敏锐、深刻，能够发现事物的本质和规律；在记忆力方面，有意记忆和理解记忆已占据主导地位.高中数学教师都知道，学生是不可能每个人都能达到这样的数学学习要求（个别生源极好的学校可能例外，这里所指的是大部分普通高中）.高中数学教师也要清楚：大部分学生也许只是将数学当作升学的工具，将来只有小部分学生是专门从事数学研究工作的，或者说学习数学是考上理想大学的一块必经的踏脚板.虽然高中数学教师受到各方面的压力，可能会一味追求“一本率”，但还需跳出“一本率”这个怪圈，站在圈外看可能更通透.进一步说，教师培养的学生不可能都进入本科一批高等院校学习，还有一部分学生要进入专科院校学习.这不仅取决于学生的兴趣，也取决于学生的智能特征.
根据多元智能理论，每个学生都拥有自己独特的智能强项和智能弱项.也就说，他们具有不同的智能组合.而逻辑数学智能只是多种智能中的一种智能，学生不可能人人都在逻辑数学智能上具有优势.高考是要求被选拔进入高等院校的学生具有较强的逻辑数学智能，是一种选拔性考试.但是，没有被选拔进入高等院校或进入一般普通院校的学生就一无是处吗？答案显然是不对的，他们中间的很多人将来仍然可以成为各行各业的佼佼者.也就是说，学生各自拥有自己独特的智能优势，如音乐智能、舞蹈智能、人际交往智能等.那么，他们还有在高中阶段学习数学的必要吗？答案是显然的.“在学校学习的数学知识，毕业一两年后，若没有什么机会去用很快就忘掉了.然而，不管学生以后从事什么工作，必须要深刻地记住数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等这些在心中的数学精神，因为这些方法技巧随时随地发挥作用，使学生可以终生受益”.
在多元智能视域下重新审视高中数学学困生，他们必定有其他的智能强项.有些高中数学教师每天怨天尤人“这些学生还是教不会”“这些题目讲过了还是不会做”等等.明白了这一点，数学教师也就不用做无用功，在时间和作业量上增加学生的负担.现在所谓的补课措施，有可能进一步遏制学生弱势智能的发展，束缚学生的优势智能，造成的结果可想而知，本质状况没有得到改变，数学学困生仍然还是学困生，他们可能更加厌恶数学.因此，高中数学教师以及学校相关领导应运用优势智能来弥补弱势智能，以达到在逻辑数学智能上的突破，还应该思考并寻求其他途径或方法帮助这些学生发掘优势智能.
三、多元智能视角下转化高中数学学困生的方法
1.为学困生树立多元化的智能观
作为高中数学教师，应帮助学生树立多元化的智能观，让学生认识到智能的多样性，数学主要运用的是数学逻辑智能.学生受传统智能观的影响，容易在自我认识上出现偏颇.甚至一些数学学困生可能会因为自己数学成绩差而感到自卑，对学习数学丧失信心，从而否定自己的智力水平.在高中数学中，教师应该引导学生树立自信心，让学生知道人的潜力是无限的，智能也可以通过后天努力而得到提高，进而提高学生学习的积极性.
2.分析学生的智能优势
因为每个人拥有的智能结构是不同的，所以每个人都有自己比较擅长的智能和不擅长的智能.教师要清楚地知道数学学困生的优势智能和劣势智能，达到取长补短的目的.在数学的学习中，虽然主要运用的是数学逻辑智能，但仅凭借数学逻辑智能是没办法解决数学问题的，此时需要借助其他的智能方式，特别是对于数学学困生，采取取长补短的方法，能够使教学达到事半功倍的效果.
3.建立科学完善的评价机制
在多元智能视域下，教师应该注重评价的过程和评价的方式，建立起多元化的评价机制.而在传统的教育理念中，仅凭成绩断定优、差生，对学生主要实行的是单一评价机制.这种评价方式，使学生成为学困生，对学习丧失信心.而多元智能评价，评价者可以是教师，也可以是学生或者家长，可以在课堂中进行，也可以在活动中进行.这样的评价机制，能够让学生了解自己的优势和不足，使学生自主完善自己.
总之，教师应在多元智能视角下对高中数学学困生进行多角度审视，从概念出发，从根本上认识数学学困生和多元智能理论的基本概念，在了解概念的基础上，重新认识高中数学学困生，重新制定具体的转化方法，从而提高教学效果.
一、高中数学学困生与多元智能化理论
1.什么是数学学困生
在传统的学校教育里，评判的依据多以数学考试成绩的高低为主，数学成绩则主要依据纸笔测验来评判.数学学困生是指拥有正常的智力水平，在正常的教育环境中数学学习水平较低或学习能力不足，无法达到要求或者数学成绩排名靠后的学生.一个人的语言智能和数学逻辑智能体现出数学成绩的好坏.因此，在这两方面占有优势的学生，数学成绩都较好.对这两方面表现不足但在别的方面表现优越的学生来说，测验结果就会影响总体成绩.
2.什么是多元智能化理论
多元智能化理论表明，人至少具有九种智能，即语言智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐智能、自省智能、存在智能以及自然观察者智能.根据这一理论可以得出一个结论，个体智能的不同在于个体对各智能组合上存在差异性.这就注定每个学生拥有的智能优势并不相同.要想有利于智能的开发，每个人就需要有自己的学习方法、学习态度和学习环境等.
二、多元智能视域下产生高中数学学困生的原因
1.多元智能理论简述
多元智能理论是一个开放的系统，它正在发展，将致力于准确描述人类智能的全貌，为开掘人类的潜能提供广阔的平台.就智能的发展问题，教育学家认为，各种智能的发展存在不同的规律，但从整体而言主要有以下几点：（1）智能的发展受教育和文化环境的影响很大.通过教育培养可以提高
人的智能，即人的多元智能发展水平的高低关键在于后天的开发.（2）每个人都有各自的智能强项和弱项.即对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的.智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己的智能轮廓.（3）不同智能之间存在相互影响.如瓶颈效应、补偿效应、催化效应.不同智能显现出来的年龄存在明显差异，应有意识捕捉不同智能发展的最佳时机.
2.从多元智能理论出发审视产生数学学困生的原因
对于高中数学，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，已明显地由经验型转向理论型.高中数学的思维具有鲜明的意识性；需要注意力更加集中，观察力更加敏锐、深刻，能够发现事物的本质和规律；在记忆力方面，有意记忆和理解记忆已占据主导地位.高中数学教师都知道，学生是不可能每个人都能达到这样的数学学习要求（个别生源极好的学校可能例外，这里所指的是大部分普通高中）.高中数学教师也要清楚：大部分学生也许只是将数学当作升学的工具，将来只有小部分学生是专门从事数学研究工作的，或者说学习数学是考上理想大学的一块必经的踏脚板.虽然高中数学教师受到各方面的压力，可能会一味追求“一本率”，但还需跳出“一本率”这个怪圈，站在圈外看可能更通透.进一步说，教师培养的学生不可能都进入本科一批高等院校学习，还有一部分学生要进入专科院校学习.这不仅取决于学生的兴趣，也取决于学生的智能特征.
根据多元智能理论，每个学生都拥有自己独特的智能强项和智能弱项.也就说，他们具有不同的智能组合.而逻辑数学智能只是多种智能中的一种智能，学生不可能人人都在逻辑数学智能上具有优势.高考是要求被选拔进入高等院校的学生具有较强的逻辑数学智能，是一种选拔性考试.但是，没有被选拔进入高等院校或进入一般普通院校的学生就一无是处吗？答案显然是不对的，他们中间的很多人将来仍然可以成为各行各业的佼佼者.也就是说，学生各自拥有自己独特的智能优势，如音乐智能、舞蹈智能、人际交往智能等.那么，他们还有在高中阶段学习数学的必要吗？答案是显然的.“在学校学习的数学知识，毕业一两年后，若没有什么机会去用很快就忘掉了.然而，不管学生以后从事什么工作，必须要深刻地记住数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等这些在心中的数学精神，因为这些方法技巧随时随地发挥作用，使学生可以终生受益”.
在多元智能视域下重新审视高中数学学困生，他们必定有其他的智能强项.有些高中数学教师每天怨天尤人“这些学生还是教不会”“这些题目讲过了还是不会做”等等.明白了这一点，数学教师也就不用做无用功，在时间和作业量上增加学生的负担.现在所谓的补课措施，有可能进一步遏制学生弱势智能的发展，束缚学生的优势智能，造成的结果可想而知，本质状况没有得到改变，数学学困生仍然还是学困生，他们可能更加厌恶数学.因此，高中数学教师以及学校相关领导应运用优势智能来弥补弱势智能，以达到在逻辑数学智能上的突破，还应该思考并寻求其他途径或方法帮助这些学生发掘优势智能.
三、多元智能视角下转化高中数学学困生的方法
1.为学困生树立多元化的智能观
作为高中数学教师，应帮助学生树立多元化的智能观，让学生认识到智能的多样性，数学主要运用的是数学逻辑智能.学生受传统智能观的影响，容易在自我认识上出现偏颇.甚至一些数学学困生可能会因为自己数学成绩差而感到自卑，对学习数学丧失信心，从而否定自己的智力水平.在高中数学中，教师应该引导学生树立自信心，让学生知道人的潜力是无限的，智能也可以通过后天努力而得到提高，进而提高学生学习的积极性.
2.分析学生的智能优势
因为每个人拥有的智能结构是不同的，所以每个人都有自己比较擅长的智能和不擅长的智能.教师要清楚地知道数学学困生的优势智能和劣势智能，达到取长补短的目的.在数学的学习中，虽然主要运用的是数学逻辑智能，但仅凭借数学逻辑智能是没办法解决数学问题的，此时需要借助其他的智能方式，特别是对于数学学困生，采取取长补短的方法，能够使教学达到事半功倍的效果.
3.建立科学完善的评价机制
在多元智能视域下，教师应该注重评价的过程和评价的方式，建立起多元化的评价机制.而在传统的教育理念中，仅凭成绩断定优、差生，对学生主要实行的是单一评价机制.这种评价方式，使学生成为学困生，对学习丧失信心.而多元智能评价，评价者可以是教师，也可以是学生或者家长，可以在课堂中进行，也可以在活动中进行.这样的评价机制，能够让学生了解自己的优势和不足，使学生自主完善自己.
总之，教师应在多元智能视角下对高中数学学困生进行多角度审视，从概念出发，从根本上认识数学学困生和多元智能理论的基本概念，在了解概念的基础上，重新认识高中数学学困生，重新制定具体的转化方法，从而提高教学效果.